Платонов К. К. выделили следующие типы личности преступников:
1) определяется соответствующими взглядами и привычками, внутренней тягой к повторному преступлению;
2) определяется неустойчивостью внутреннего мира, личность совершает преступление под влиянием сложившихся обстоятельств или окружающих лиц;
3) определяется высоким уровнем правосознания, но пассивным отношением к другим нарушителям правовых норм;
4) определяется не только высоким уровнем самосознания, но и активным противодействиям или попытками противодействия при нарушении правовых норм;
5) определяется возможностью только случайного преступления.
Нередко делинквентные действия опосредуются ситуационно – импульсивными или аффектогенными мотивами. В основе лежит – тенденция к разрешению внутреннего конфликта, под которыми понимается наличие неудовлетворенной потребности.
Психолого-коррекционная работа.
Предпочтительный подход: поведенческая терапия. Может быть использована системная семейная терапия и её комбинации с поведенческой. Медикаментозное лечение не решает терапевтических задач, но может быть рекомендовано при наличии гиперактивности. Ситуация: работа может осуществляться в амбулаторных условиях. Но в случаях, когда ребёнок не удерживается дома или регулярно вступает в конфликт с законом, терапию надо начинать в условиях учреждений закрытого типа или, чтобы избежать госпитализации, предпринимая усилия по удержанию ребёнка дома. Формат: предпочтительна семейная терапия с последующим переходом к индивидуальной или их комбинации. Эффективна работа в группе, объединяющей ровестников со сходными проблемами. Частота и продолжительность: в начале психотерапии могут быть показаны частые (2-5 раз в неделю) встречи с переходом в дальнейшем к ежедневным с открытым сроком окончания психотерапии.
14. Деятельность педагога – психолога, основные принципы и приоритеты в его работе.
Деятельность педагога психолога имеет следующие приоритеты:
1. Психопрофилактический — прием детей в первые классы, определение психологической готовности к обучению; обследование детей при переходе из начальной школы в неполную среднюю и из неполной средней в среднюю общеобразовательную и профессиональную; разработка программ индивидуальной работы с учащимися; предупреждение психологической перегрузки и невротических срывов у детей; организация педагогического консилиума с целью психологического анализа поведения и развития учащегося; создание благоприятного психологического климата; развитие коммуникативньи навыков в профессиональной деятельности сотрудников; психологический анализ плана работы и различных развивающих мероприятий.
2. Психодиагностический — обследование уровня развития людей для оценки его соответствия возрастным нормативам; изучение особенностей интересов, способностей для обеспечения индивидуального подхода к сотрудникам; диагностика общения детей со взрослыми и сверстниками; дифференциальная диагностика отклонений в психическом развитии.
3. Развивающий и психокоррекционныи — разработка и осуществление программ психического развития личности (например, учащихся) на различных возрастных этапах; разработка и осуществление программы коррекции отклонений в психическом развитии.
4. Консультационный — консультирование администрации, учителей, родителей по проблемам обучения и воспитания детей; индивидуальное и групповое консультирование по проблемам учения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и т.п.; повышение психологической культуры (например, педагогов и родителей); экспертиза и консультирование при решении вопроса о психических особенностях развития ребенка по запросам народных судов, органов опеки и попечительства и др.; консультирование по вопросам планирования учебно-воспитательных мероприятий с учетом психологических и возрастных особенностей детей.
Должностные обязанности педагога-психолога.
ü Профессиональная деятельность, направленная на сохранение психического, соматического и социального благополучия участников процесса деятельности учреждения;
ü Содействие охране прав личности в соответствии с нормативными документами;
ü Содействие гармонизации социальной сферы учреждения и осуществление превентивных мероприятий по профилактике возникновения социально-психологической дезадаптации;
ü Определение психотравмирующих факторов и факторов, препятствующих развитию личности, и принятие мер по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной;
ü Оказание помощи администрации и работникам учреждения в решении конкретных проблем;
ü Проведение психологической диагностики различного профиля и предназначения;
ü Составление психологических заключений по материалам исследовательских работ с целью ориентации участников процесса деятельности учреждения в проблемах личностного и социального благополучия;
ü Ведение документации по установленной форме и использование её по назначению;
ü Участие в планировании и разработке программ деятельности учреждения с учётом индивидуально-психологических особенностей личности участников процесса деятельности учреждения, а также содействие развитию у них готовности к ориентации в различных жизненных и профессиональных ситуациях;
ü Формирование психологической культуры участников процесса деятельности учреждения;
Консультации работников по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии, ориентированные на повышение социально-психологической компетентности участников процесса деятельности учреждения
15. Диагностика аффекта.
Аффект - самая мощная эмоциональная реакция. Сильная и относительно кратковременная эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для человека жизненных обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в функциях внутренних органов. Аффекты возникают на уже произошедшее событие и как бы сдвинуты к его концу. Любое чувство может переживаться в аффективной форме (например, аффективный восторг фанатов, аффективный гнев, религиозный экстаз и .т.д.). Развитие аффекта подчиняется следующему закону; чем сильнее мотивационный стимул поведения, чем больше усилий пришлось затратить на то, чтобы его реализовать, и чем меньше итог, полученный в результате всего этого, тем сильнее возникающий аффект. Аффект возникает резко, внезапно, в виде вспышки, порыва. При этом изменяются основные характеристики внимания и в поле восприятия удерживаются только те объекты, которые в связи с переживаниями вошли в комплекс. Все остальные раздражители осознаются недостаточно и это одна из причин неуправляемости этим состоянием. Кроме того изменяется мышление, человеку трудно сосредоточится, предвидеть результаты своих поступков и целесообразное поведение становится невозможным. Отличительная черта аффекта - ослабление сознательного контроля, узость сознания. Аффекты сопровождаются сильной и беспорядочной двигательной активностью, происходит своего рода разрядка в действии. Чрезвычайно сильное возбуждение, перейдя предел работоспособности нервных клеток, сменяется безусловным охранительным торможением, возникает эмоциональный шок. В результате аффект заканчивается упадком сил, усталостью и даже ступором. Нарушение сознания могут привести к неспособности впоследствии вспомнить отдельные эпизоды и даже полной амнезии на события.
16. Жизненный путь и его периодизация. Психологическое и хронологическое время личности.
Опираясь на представления Фрейда о психосексуальном развитии человека, Эриксон разработал теорию, в которой акцентируются социальные аспекты этого развития. Оно рассматривается как процесс интеграции индивидуальных биологических факторов с факторами воспитания и социокультурного окружения.
1. На стадии младенчества (от рождения до 1,5 лет) главную роль в жизни ребёнка играет мать, которая кормит, ухаживает, даёт ласку, заботу, в результате чего у ребёнка формируется: базовое доверие к миру, которое проявятся в лёгкости кормления, хорошем сне ребёнка, нормальной работе кишечника, умении спокойно ждать мать (как бы уверен, что она придёт и сделает то, что нужно). Динамика развития доверия зависит от матери. Сильно выраженный дефицит эмоционального общения с младенцем приводит к резкому замедленному психического развития ребёнка.
2. Стадия раннего детства (до 3-х лет) связана с формированием автономии и независимости, начинает ходить, обучается контролировать себя при выполнении актов дефекации, общество и родители приучают ребёнка к аккуратности.
3. В возрасте 3-5 лет, на стадии детства ребёнок уже убежден, что он личность, т.к. он бегает, умеет говорить, расширяет область владения миром, у ребёнка формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре. Игра очень важна для ребёнка, т.к. формирует инициативу, творчество, ребёнок осваивает отношения между людьми посредством игры, развивает свои психологические возможности: волю, память, мышление и пр. Но если родители сильно подавляют ребёнка, не уделяют внимания его играм, то это отрицательно сказывается на развитии ребёнка, способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувству вины.
4. В младшем школьном возрасте (четвёртая стадия) ребёнок уже исчерпал возможности развития в рамках семьи и теперь школа приобщает ребёнка к знаниям о будущей деятельности. Если ребёнок успешно овладевает знаниями, новыми навыками, он верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к появлению и порой к закреплению чувства своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потери интереса к учёбе.
5. В подростковом возрасте (пятая стадия) формируется центральная форма эгоидентичности. Бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти своё профессиональное призвание, способности, умения – вот вопросы, которые встают перед подростком и это, уже есть требования общества к подростку в самоопределении.
6. На шестой стадии молодости для человека актуальным становится поиск спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление связей со всей социальной группой, человек не боится обезличивания, он смешивает свою идентичность с другими людьми, проявляет чувство близости, единства, сотрудничества, интимности с определенными людьми. Однако, если диффузия идентичности переходит и на этот возраст, человек замыкается, закрепляется изоляция, одиночество.
7. Седьмая - центральная стадия – взрослый этап развития личности. Развитие, идентичность идёт всю жизнь, идёт воздействие со стороны других людей, особенно детей: они подтверждают, что мы им нужны. Положительные симптомы этой стадии: личность вкладывает в себя хороший, любимый труд и заботу о детях, удовлетворены собой и жизнью.
8. После 50 лет (восьмая стадия) происходит создание завершённой формы эгоидентичности на основе всего пути развития личности, человек переосмысливает всю свою жизнь, осознаёт своё “я” в духовных раздумьях о прожитых годах, проявляет мудрость, отстранённый интерес к жизни перед лицом смерти.
По мнению Эриксона, человек на протяжении жизни испытывает 8 психосексуальных кризисов, благоприятный или неблагоприятный исход которых определяет возможности последующего расцвета личности.
1-Кризис человек переживает на первом году жизни. Он связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребёнка, ухаживающими за ним. В первом случае у ребенка развивается доверие к окружающему его лицу, а во втором – недоверие.
2-Кризис связан с первым опытом обучения, особенно с приучением ребёнка к чистоплотности. Если родители понимают ребёнка и помогают ему контролировать естественные отправления, ребёнок получает опыт автономии. Напротив, слишком строгий или непоследовательный внешний контроль приводит к развитию у ребёнка стыда или сомнений, связанные гл. образом со страхом потерять контроль над собственным организмом.
3-Кризис соответствует второму детству, в котором происходит самоутверждение ребёнка Планы, которые он строит и которые позволяют ему осуществлять, развивают у него инициативу, и наоборот, переживание повторных неудач и безответственности могут привести к его к покорности и чувству вины.
4-Кризис - в школьном возрасте. В школе ребенок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. В зависимости от школьной атмосферы и принятых методов воспитания у ребёнка развивается либо вкус к работе, либо чувство неполноценности как в плане использования средств и возможностей, так и в плане собственного статуса среди товарищей.
5-Ккризис переживают подростки обоего пола в поисках идентификации (усвоения образцов поведения значимых для подростка др. людей).
6-Кризис свойственен молодым взрослым людям. Он связан с поиском близости с любимым человеком, вместе с которым ему предстоит совершить цикл “работа – рождение детей – отдых”. Отсутствие этого опыта приводит к изоляции человека и замыканию на самом себе.
7-Кризис - в 40 лет, который характеризуется развитием чувства сохранения рода (генеративности), выражающегося в “интересе” к следующему поколению и его воспитанию.
8-Ккризис – во время старения. Достижение человеком цельности основывается на подведении итогов своей прошлой жизни и осознания её как единого целого, в котором ничего нельзя изменить.
Процесс становления личности можно проследить, обратившись к характеристике основных возрастных периодов психического развития. «Схема развития» Э. Коуэн.
Младенчество (0- 2 года). Ключевая система - расширенное ядро семьи. Задачи развития: социальные связи, чувство непрерывности существования, сенсорная разведка и примитивные причинные связи, созревание моторных связей. Ресурсы развития: безопасность выполнения основных нужд, стабильность. Кризисы развития: доверие, либо утрата доверия.
Раннее детство (2 - 4 года). Ключевая система - расширенное ядро семьи. Задачи развития: самоконтроль, языковое развитие, фантазия и игра, самостоятельное передвижение. Ресурсы развития: человеческие отношения, сенсорная стимуляция, защищенное окружение, ограниченность окружения. Кризисы развития: независимое ощущение Я, либо сомнение и стыд.
Середина детства (5-7 лет). Ключевая система - семья, соседи, школа. Задачи развития: половая идентификация, начальное моральное развитие, конкретные мыслительные операции, групповые игры. Ресурсы развития: подходящая модель, объяснение набора правил, согласованность правил поведения, внутригрупповые отношения сверстников. Кризисы развития: самодостаточность, либо чувство вины.
Конец детства (8 - 12 лет). Ключевая система - семья, соседи, школа, сверстники. Задачи развития: социальные связи, самооценка, обучение навыкам, принадлежность команде. Ресурсы развития: объединенные усилия обучающихся; объединенная игровая деятельность; обучение навыкам, которые помогают понять основные межличностные отношения; обратная связь. Кризисы развития: трудолюбие, либо инфантильность.
Подростковый возраст (13 -17 лет). Ключевая система - семья, сверстники, школа. Задачи развития: физическое созревание, абстрактные мыслительные операции, принадлежность группе сверстников, начальная половая близость. Ресурсы развития: физиологическая информация, когнитивное решение проблем и навыки построения отношений, понимание роли полов и ее культурных истоков, возможность независимых моральных суждений. Кризисы развития: социальная принадлежность или социальная защита.
Юность (18 - 22 года). Ключевая система - сверстники, школа или работа, семья, окружающие. Задачи развития: независимое существование, принятие решения о начале карьеры, интериоризация морали, прочные интимные отношения, принятие природы отношений. Ресурсы развития: умения и знания для финансовой независимости, самоизучение, принятие решения, углубление отношений, понимание плюрализма ответственности за выбор. Кризисы развития: четкая или неуверенная идентификация личности.
Взросление(23 - 30 лет). Ключевая система - новая семья, работа, дружеские связи, окружающее общество. Задачи развития: жизнь в новой семье, родительская роль (начало), развитие карьеры, выработка стиля жизни, принятие обязательств. Ресурсы развития: знания и навыки планирования семейного бюджета, межличностные переговоры и разрешение конфликтов, родительская роль, ролевые ограничения. Кризисы развития: способность к социальному бытию, либо отчужденность.
Переходный возраст (30 - 35 лет). Ключевая система - семья, работа, дружеские связи. Задачи развития: смена оценок, привязанностей и принятых обязательств; родительская роль (продолжение); переоценка значимости людей. Ресурсы развития: переоценка и обновление решений, касающихся отношений, карьеры, стиля жизни; знания и навыки организации широкой помощи. Кризисы развития: обновление, либо отстраненность.
Зрелость (36 -50 лет). Ключевая система - работа, семья, друзья, общество. Задачи развития: оценка взятых обязательств, дети оставляют дом, изменение отношений между супругами, связи вне семьи. Ресурсы развития: знания и навыки принятия ролей более высокого порядка, большая степень дифференциации и интеграции ролей. Кризисы развития: достижения и значимость в обществе, либо незначительность.
Пожилой возраст (51 - 65 лет). Ключевая система - семья, друзья, работа, окружающие. Задачи развития: связи вне семьи, уменьшение роли карьеры, отношение к бренности существования. Ресурсы развития: знания и навыки для налаживания коммуникации; учительство и умение дать совет; большая опора на умственные, а не на физические способности. Кризисы развития: живительные связи с окружением, либо эгоистическая стагнация.
Старость(старше 65 лет). Ключевая система - семья, друзья, окружающие. Задачи развития: увеличение зависимости от других, оценка собственной жизни, умение перенести смерть близких, ожидание собственной смерти. Ресурсы развития: умение выживать при уменьшении физических ресурсов, умение сказать "прощай". Кризисы развития: чувство значимости, либо отчаяние.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23
