- сосредоточенностью (возм-ть удержания материала в сознании)
«Вечеринка с коктейлем» - много потоков инфо. Внимание как психотелесное явление (приспособительные движения органов чувств), гл.ф-я – упорядоченность. Преперцепция – преднастройка к восприятию объекта: лучше воспринимается ожидаемое и лучше видится привычное.
Физиологические условия В:
- приспособление органов чувств
- идеационное возбуждение центра
2 источника В: личный интерес и прошлый опыт. Связано с волей (выбор).
Виды В.:
1) чувственное
2) интеллектуальное
3) непосредственное
4) опосредованное (апперцептивное)
5) пассивное, непроизвольное
6) активное, произвольное – требует усилий
Рибо: внимание всегда изучается в контексте (культурное развитие). В. – это неестественный процесс, задержка, сопровождается усилием – непрочность. Естествен полиидеизм (множественность состояний сознания), В. есть относительный моноидеизм. В социуме: связь с другими людьми, воспитание В. через преобразование мотивации. Развитие В. связано с возможностью управления движением – контроль и коррекция (ср.Ланге). В. не существует как чисто внутреннее явление – психофизиологическое состояние.
2 формы В.:
- непроизвольное естественное: животные дети. Вызывается аффектом.
- произвольное искусственное (продукт цивилизации - дрессировка). Искусственно сделать привлекательным то, что по природе непривлекательно.
3 периода развития В:
1) естественные эмоц состояния (страх, любознательность)
2) вторичные чувства - самолюбие, чувство долга
3) поддерживается привычкой
Ланге: В. есть целесообразная реакция организма - моментальное улучшение условий восприятия. Это процесс усиления и изменения восприятия. В. целесообразно.
Виды:
1) рефлективное – для лучшего восприятия раздражений
2) инстинктивное – любопытство и удивление
3) волевое – усиление интенсивности. Как? Моторная теория В. Активное усиление силы воспоминания есть двигательный процесс. Механизм – ассоциация.
Добрынин: типово-генетическая концепция. Развитие В. зависит от активности личности.
Критерии: наличие усилия (цели) и средств.
Стадии развития внимания:
1) вынужденное (пассивное): новизна, сенсорная интенсивность, движение объекта + привычка
2) активное – искусственное, социальное, связь с сознательными целями, акт воли. Необх. воспитывать.
3) послепроизвольное внимание – связь с личностной активностью.
Гальперин: несогласие с взглядом на В. лишь как на сторону любой деят-ти, кот не имеет своего сециф продукта (улучшение всякой деят-ти). В. как отдельная форма психической деят-ти – внутренний контроль.
Любое действие состоит:
1) ориентировка
2) исполнение
3) контроль. По функции – это внимание. Действие контроля становится умственным и сокращенным. Внимание – это интериоризованный контроль. Его можно планомерно формировать (эксп-т Кобыльницкой).
Выготский: первоначальное В. – физиологический принцип доминанты (наличие одного главенствующего очага возбуждения в нс) – образование усл. рефлексов. 2 линии развития: натуральное и культурное.
Культурное – социальное формирование произвольного В. под влиянием внешних стимулов-средств.
Эксперименты:
1. 2 чашки с крышкой – орех. На чашках метки (светло и темносерая). Р-к не может из различить чашки до жеста эсп-та – это первое внешнее ср-во развития В. Первоначальная ф-я речи – указание: слова направляют внимание р-ка.
2. Игра: не называть 2-х цветов и не повторять один и тот же цвет дважды. Трудно дошкольниками и даже детям 8-9 лет. Изменение условий: методика двойной стимуляции – введение карточек с цветами. 2 ряда стимулов: вопросы и карточки. Параллелограмм развития внимания: дошк-к не использует стимулов-ср-в, школьник – лучше всего (особенно старшие). Взрослые – нет (у них уже развит процесс внутреннего произвольного внимания).
Смирнов и Зинченко: эксп-т с фоновым раздражителем. У детей неустойчивое В. – переключение на фон: вмешательство непроизвольного (взаимодействие 2 типов). Направление: развитие устойчивости.
24. Исследование внимания в когнитивной психологии.
2 стороны В.: отбор (селекция) и сосредоточенность (внутреннее усилие).
Джемс: cocktail party: избирательность В. + распределение В (неотобранные голоса потенц доступны – мониторинг событий во внешней и внутренней среде).
Черри (1953): бинауральное и дихотическое прослушивание. 2 сообщения: релевантное и нерелевантное. Инструкция варьируется: прислушиваться к одному (релевантному) сообщению, голосу, обнаружение целевых слов. Варьирование физических х-к стимула и семантических (тема, язык, синтаксис).
2 вопроса:
1. по каким данным происходит отбор инфо
2. что происходит с неотобранными сообщениями
1) бинауральное – проза, один диктор, релевантное чуть раньше нерелев. Итог: затруднение восприятия релев. сообщ. Роль физических признаков стимуляции в процессе селекции (направление, инт-ть, высота звука). Газетные штампы – смешивание.
2) дихотическое: непрерывный отчет (shadowing). Вопрос о нерелевантном. Итог: только грубые физические признаки (тон, смена голоса, но не содержание).
Модели ранней селекции Бродбент (1957)
Селекция происходит рано на стадии сенсорного анализа стимуляции: фильтр (внимание) блокирует нерелев источник инфо. Отбор релев – на основании физических признаков. Нерелев хранится на стадии S (хранилище) неск.сек.
Опыты на расщепленный объем памяти (цифры на разные уши): лучше поканальный отчет, а не реальная последовательность предъявлений.
Схема потока информации:
Инфо – сенсорная система – кратковременное хранилище – фильтр – канал ограниченной емкости – ситсема ответа и/или долговременное хранилище.
1 этап: одновременная переработка всей входящей инфо (ок 2 с). Анализ – выделение физ признаков
2 этап: обработка в сист-ме огранич емкости (фильтр защищает ее от перегрузки – только 1 канал). Опознанная инфо идет далее или возвр-ся на фильтр для новой обработки.
Недостатки:
1) не объясняет возможность разделения сообщения с идентичными физическими признаками
2) не об-т прорыв с нерелевантного канала: эксп-т Морэя с именем испытуемого (выполнение приказа)
3) при возм-ти семант связи связывание идет не по физическим признакам.
Энн Трейсман (1966)
1) Дихотическое пред-е одного текста со сдвигом в неск сек. Надо вторить релевантному. Сдвиг 10 сек – нерелев не улавливается. 5-6 сек – узнавание идентичности. Чтение разными дикторами и на разных языках – тоже. Вывод: сообщения сравниваются на поздней стадии (выделение значений слов).
2) Вторение текста по рел, игнорировать нерелев. В середину пробы – неожиданно меняются местами. Вторжение 1-2 слов, идущих по нерелев каналу (отбор по семантич признакам).
Модель аттенюатора:
Релев и нерелев сооб-я поступают на фильтр, который только ослабляет интенсивность нерелев и свободно пропускает релев. Обе стимуляции могут быть далее переработаны до анализа значения.
Селекция на стадии восприятия: каждое слово хранится в ДП в виде словарной единицы. Опознание слова в стимуле – активация словарной единицы – она вспыхивает, понижая пороги связанных с ней единиц (предвосхищающая настройка). У разных слов разные пороги (имя, сигнал опасности – низкий, табу – высокий). Перцептивная защита: стойкое повышение порога (угроза, нецензурные слова).
Эксп-ты с бинауральным прослушиванием, чтение одним голосом. Легче если нерелев текст научный или на другом языке или другим голосом – меньше интерференция.
Сходство с Бродбентом:
- селекция нужна для предотвращения перегрузки системы восприятия
- происходит главным образом на ранней стадии
- происходит путем фильтрации.
Модели поздней селекции: Дойч (1963)
Гипотеза: селекция происходит на стадии осознания и принятия решения (после семантической обработки). Единство физ и семант признаков. Каждый сигнал перерабатывается полностью. На опознание канала как релев влияют: прошлый опыт, инструкция, контекст, мотивация. Важно быстро отобрать наиболее значимый сигнал. Переход его на след стадию переработки зависит от общей активации ЦНС.
Модель Нормана:
Решающая роль прошлого опыта в оценке релевантности инфо. Связь внимания с памятью.
Стимуляция – первичная автоматич переработка (в органах чувств) – извлечение сенсорных признаков сигналов – идентификация с содержанием памяти (поиск в словаре – семантическая обработка) - селекция: отбор сигнала, кот. максимально соотв-т образу памяти – дальнейшая переработка (внимание).
20. Самосознание
Органические предпосылки – необходимы. Соц среда – источник развития.
Движущая сила – внутренние противоречия (Выготский, Эриксон).
Гуманизм: личность развивается всю жизнь, но неравномерно.
Психоанализ: четкие фиксированные стадии – прямая развития
Эльконин, Леонтьев: скачкообразный х-р развития, стабильные и критичные
Жане: формирование личности есть цепь приобретений (новообразований)
Социальность психики - в приобретении социального опыта (подражание, взятие ролей).
Приобретения в 3-х сферах:
1. Деятельность (расширение каталога, иерархизация, приобретение личностных смыслов)
2. Общение (расширение, углубление связей)
3. Самосознание: сознательный (самоотношение) и б/с компоненты
Выготский, Рубинштейн: самосознание – этап в развитии сознания.
1) овладение собственным телом – произвольные движения
2) ходьба – относительная самостоят-ть. Самосознание через познание других людей
3) развитие речи – воздействие на мир
Осознание собственного своеобразия. Связь с самооценкой.
Бехтерев: самосознание – раньше сознания. Этапы:
1) физическое слияние человека и мира
2) дифференциация собственного тела и мира
3) познавательное слияние с миром (Пиаже) – эгоцентризм
4) децентрация в познавательной сфере
5) моральный эгоцентризм
6) развитие коммуник и эмпатических способностей
Феномены самосознания:
- рефлексия
- осознание своих мотивов
- самооценка (соотв-е соц ожиданиям)
- сознательное Я
- расхождение значения и смысла
- мотивационный конфликт
- самоощущение – базовая х-ка, не равно самооценке
Бернс: Я-концепция –совокупность всех представлений человека о себе, сопряженная с их оценкой:
1) образ Я (описательная часть) - убеждение
2) оценочная (самооценка) – эмоция. Субъективность (стереотипы + ценности группы)
3) конкретные действия (может ограничиваться обществом)
Самооценка не постоянна – личностное суждение о собственной ценности.
Факторы:
1. сопоставление образа реального Я и идеального Я
2. интериоризация социальных реакций на индивида
3. оценка через призму идентичности.
Роль Я-концепции:
1) способ достижения внутр согласованности (устранение когнит дис-са, может быть невротич)
2) определяет интерпретацию опыта (фильтр)
3) является источником ожиданий (самореализующееся пророчество)
Эриксон: развитие личности есть путь к развитию идентичности. Идентичность есть сущность Я.
База для идентичности – формируется в подростковом возрасте:
- доверие к миру
- автономия, воля
- целенаправленность
- умелость, компетентность
Кто я есть? Выбор между идентичностю и смешением идентичности: интеграция в единую стр-ру разных образов Я. Идентичность:
1) установление тождественности самому себе
2) интеграция в единую целост-ть разных представлений о себе – чувство конгруэнтности
3) признание значимыми другими моей идентичности (группы сверстников)
Важность идеологической ритуализации: мост между воображаемым миром и миром реальным.
- обеспечение перспективы будущего
- коллективное экспериментирование
- этническая идентичность – образ мира
- формирование адекватной сексуальной роли
- профессиональное самоопределение
- освобождение от авторитета родителей, навыки лидерства
Механизмы достижения идентичности:
1. Ролевое экспериментирование
2. Механизм ролевого моратория
4 статуса идентичности (сделан ли выбор, пережит ли кризис):
1) Предрешенная - в авторитарном обществе
2) реализованная
3) диффузная – пофигизм: застенчивость или негативизм (деструктивные новообразования)
4) мораторий – актуальный кризис
Самосознание – совок-ть псих процессов, посредством которых субъект деят-ти осознает себя как такового.
Критерии:
1. природные – выделение себя из окр серды
2. социальные – сравнение себя с другими
3. личностные – рефлексия – осозание собственных переживаний, своих мотивов
Стадии развития самосознания:
Критерий
Самопознание
Самоотношение
Природный
Построение схемы собств тела
Самочувствие: комфорт/дискофорт
Социальный
Построение образа Я (самовосприятие)
Самоуважение, самопринятие, саморегуляция
Культурный
Построение Я-концепции
Самооценка (понимание своего реального Я).
Осознание расстояния между реальным и идеальным я – условия для самоактуализации.
Социальная позиция – объективное место в общественной организации, которое может занять человек (зависит от устройства со условий). Виды: долговременные и кратковременные. Предполагает дополнительную позицию (каждый чел-к совмещает несколько – возможен конфликт) + наличие спец общественных институтов (нормы – ориентиры). Обряд инициации.
Социальные ожидания – требование к человеку, кот занимает социальную позицию. 3 вида:
1. наличие внутренних убеждений, ценностей, установок (принципы)
2. наличие технологических знаний и умений
3. наличие способов общения и правил их применения
Социальная роль – это совок-ть присвоенных соц ожиданий; психологический эквивалент соц позиции. Роль – это резерв развития позиции + испытание ее.
Мех-мы присвоения ролей:
1. Социальное научение
2. Самокатегоризация
3. Эмоциональная идентификация (с конкретным лицом)
Стадии присвоения ролей:
1. Ориентационный период – ввыбор образца для подражания.
2. Имитационный – полное подражание
3. Трансформационный – освоение роли и изменение отношения к образцу
Личность
Рубинштейн: субъект есть внутренне условие деять-ти:
- активность
- развитие и саморазвитие
- внутренние противоречия
1. Природный – приспособление
2. Социальный – присвоение
3. Культурный – преобразование опыта, ответственный за решение собственных проблем
Личность – 3 варианта:
1) в широком смысле – индивидуальность
2) личность - социальный феномен (Адлер)
3) личность – культурный феномен (Юнг)
Юнг: изначальная социальность человека. Душа и тело неразделимы.
1) содержание личного б/с (рез-т процесса индивидуации):
- воспоминания, комплексы
- слабые по энергии псих содержания
- остатки инстинктивной жизни
- содержания, несовместимые с сознание
3) коллективное б/с – свок-ть универсальных личностных проблем. Единица – архетип.
Символ – глубокая вода:
- общее у разных людей
- принадлежащее всему чел-ву
- врожденные идеи, архетипы: врожденные б/с представления
Личность: маска (соц имидж) – Я – тень. Интллект ограничен – роль интуиции.
Джемс: полноразвитая личность:
1. Материальное (физическое, биологическое) Я: все то, с чем субъект себя идентифицирует
2. Социальное Я (Я для других) субъект взаимодействия. Совок-ть социальных стереотипов. Привычные способы решения проблем. Человек как знаковое существо
3. Духовное Я – источник личностной активности, воли – выходит за пределы науки.
Концепции личности:
1. биологизаторская (Фрейд) и социологическая (Жане, Леви-Брюль). Противорчение между 2 сферами психики: социализированной и несоциализ.
2. Гоместатические и антигомеостатические
Психоанализ: неполноразвитая личность. Факторы развития личности:
1) энергетический источник изнутри – влечения
2) раздражения извне – негативная природа: конфликт с обществом
3) внутренний конфликт
4) психо-сексуальное развитие
Происходит приспособление (адаптация поведения), формирование Сверх-Я. Между ним и б/с – конфликт.
Гуманистическая:
Маслоу: потребность в самоактуализации естественная и существенная для человека. Природные потр-ти дб управляемы. Концепция личностного здоровья. Условие познания себя – это познание другого (эмпатия).Человек является тем, каким себя представляет.
Роджерс: самооценка (понимание реального Я). Может быт адекватной и неадекватной. 3 вида знания: суб, объективное и межличностное (только в контакте с другим) – зеркало. Идеальное Я – представление о ближайших возможностях своего развития.
Мышление в бихевиоризме:
Мышление есть поведение, двигательная активность. Это речь при скрытых мускульных движениях. При думании работает вя телесная организация индивида. Активность выражается:
1. в скрытой деят-ти рук
2. скрытые речевые движения
3. скрытые эмоциональные реакции
Мышление может быть: кинестетическим, вербальным или висцеральным (эмоциональным) (при заторможенности 1 или 2 доминирует 3). Весь организм вовлекается в процесс мышления. Мы могли бы мыслить, если бы не имели слов. Мы думаем всем телом. Но речевые реакции обычно доминируют. Значит, мышление есть беззвучная речь.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15
