- значение абсолютного места членов ряда (начало и конец) – эффект края. Фуко: это рез-т 2 процессов торможения: прогрессивного и регрессивного.
- кривая забывания: с отрицательным ускорением (через 1 час – забыто 60%, через 48 – 80%, через 144 часа – плато). Пьерон 1913 г. – выявление фазы сразу после заучивания, в течение которой не наблюдается изменений в сохранении заученного.
- значение принадлежности к одному целому + осмысленность (стихи)
- степень однородности материала: фон Росторф (цифры и слоги)
- распределение повторений: 30 повторений в один день и разделение на 3 дня. Большая эф-ть во втором случае. Йост: это связано с установлением ассоциаций – во 2-м случае актуализируются старые. Закон Йоста: из 2 ассоциаций одинаковой силы, из кот одна более старая, при послед повторении лучше будет актуализироваться старая ассоциация.. Трэвис: оптимальные перерывы (10 мин) и продолж-ть упражнений (2 в день)
- внимание и интерес (странно звучащие слоги)
- сон останавливает резкое забывание (нет интерференции)
- слишком сильная мотивация – ухудшение памяти
Исчезание ассоциации:
1) сначала неточность возрастает, затем неизменна (отнесение к категории)
2) ослабление ассоц связи (меньше в осмысленных вещах – стихи)
Интерференция: ретроактивная (последующий материал мешает сохранению). Реминисценция – улучшение воспроизведения через 2-3 дня без доп упражнений (феномен Бэлларда).
Методы исследования:
1. Метод заучивания Э. – чередование предъявлений и воспроизведений до полного безошибочного воспроизведения (бессмысленные слоги, механическое заучивание на основе повторения). Скорость заучивания – 2 показателя: кол-во проб и время для полного заучивания.
2. Метод антиципации Э.: ряды материала, необх соблюсти порядок (время, число проб, число прав ответов, число ошибок)
3. Метод парных ассоциаций
4. Метод узнавания Э.: расположение заучиваемого среди новых однородных эл-тов. Труднее узнавать, чем больше новых стимулов и чем больше степень сходства
5. Метод сбережения Э. Полная неспособность воспроизвести заученное не может говорить о полном забывании. Надо применить метод повторного заучивания, чтобы выявить сбережение упражнения. Вычисление абсолютного сбережения: разница между числом проб в первом заучивании и при повторном. Но важно относительное сбережение: отношение к числу проб в первоначальном заучивании.
Бартлетт: описание сюжетной картины – изучение процесса селективности памяти. Активное изменение х-ра изображения + активное дополнение – конструктивный процесс. Влияние личностных установок.
- общее упрощение рассказа. Наиболее неустойчивы: расположение предметов, цвета, сулчайные детали
- нормализация алогичных деталей.
20. Когнитивная психология памяти
Центральное понятие – переработка инфо
1) поэтапность переработки
2) ограниченная емкость всех систем
3) последовательное преобразование инфо в ходе переработки: различные формы представления инфо в различных системах памяти
Основные когнитивные процессы:
1. Кодирование – введение в систему
- зрительное
- слуховое
- артикуляционное
- семантическое
2. Хранение
Емкость: пространственная и временная
3. Извлечение
3 осн. регистра памяти:
1) сенсорный регистр – непосредственный отпечаток: длит 0.1 – 0.5 сек
2) кратковременная – удерживает селективную инфо. Осн мех-м – повторение. 20 сек. Емкость7+-2 ед.
3) долговременная – неограниченная емкость, длит-ть хранения, сложная система кодирования.
1. Сенсорный регистр
Сохранение данных органов чувств: иконическая 2 с, эхоическая 2-4 с. Хранение без предварительной переработки – избыточная инфо (материал для селекции).
Эксп-т Сперлинга: матрица из 12 эл-тов, воспроизводится 4-5. Если неполный объем (частичный отчет), а по отдельным ячейкам – полное воспроизведение. С временной задержкой – распад образа.
Извлечение: параллельное считывание.
Эффект приставки: ухудшает припоминание.
Эффект модальности: лучше запоминается слышимая инфо.
2. Кратковременная
В процессе введения зрительной инфо в КП, она переходит в акустическую форму. Для ДП нужна единая форма кодирования: подготовка логической инфо в словесной, акустической форме.
Структурирование инфо в КП: одновременность предъявления инфо и наличие родства эл-тов.
Познер: ряды проб АА Аа Аб – надо сравнить буквы. Замеры времени реакции (ВР). АА лучше – зрительное кодирование, Аа и Аб – добавление вербального. Удлинение интервала до 2сек + первая буква исчезает с экрана: нет разницы в ВР. Это доказывает хранение зрит инфо. Она хранится именно в КП (пребъявление узорчатого поля в промежутке не стирало иконический след буквы).
Повторение:
- обеспечивает удержание материала в КП
- способствует его переводу в ДП
1954 Петерсоны: запомнить 3 буквы и воспроизвести через 18 сек. В промежутке – обратный счет тройками: не могли запомнить буквы (нет повторения).
Забывание:
- интерференция – введение новых единиц. Левин: забывание легче, когда деят-ть близка к замещаемой.
- стирание во времени
Оба взаимосвязаны. Эксп-т: предъявление ряда букв для запоминания, затем сложная задача, проверка букв через 30 сек. Цель: избежать повторения и интерференции. Отличное сохранение материала (т.к. нет интерференции). Но: память становится хрупкой, и даже незначительная инт-я ее разрушает.
Стернберг: наборы стимулов, контрольный – есть/нет в списке. 2 стратегии извлечения инфо: параллельное сканирование или последовательное. В сенсорном регистре параллельное, а в КП последовательное (поиск-перебор). Метод зонда: если зонд в начале ряда – плохое воспроизведение, в середине 50%, в конце 100%.
Эббингауз – эффект края.
Вопрос о семантическом кодировании в КП (связано с влиянием ДП):
Эксп-т Шуммана: список из 10 слов + 1 контрольное (то же или синоним). Узнавание синонимов – семант.кодир-е.
Эксп-т Уикконса: лучше припоминаются семантически близкие слова.
Модель Аткинсона: 2 части КП
1) буфер повторения – нет семант кодир
2) рабочее пространство КП – смысловое структурирование (программируется ДП)
3. Долговременная
Тульвинг:
1) семантическая память
- сетевые модели
- теоретико-множественные
- основанные на семантическом признаке
2) эпизодическая (кодирование контекстом, местом и временем)
1. Сетевые модели: сети понятий, связь – ассоциации. Основной метод: проверка истинности утверждения (канарейка-птица и канарейка-рыба). Значимо время реакции: феномен величины класса.
2. Каждый элемент входит в различные категории. Скорость определения понятия зависит от кол-ва множеств, в кот. оно попадает (канарейка-птица, курица-птица (еда, перья, яйца).
3. Понятия как набор признаков: существенные и несущественные. Вывод о близости понятий – на основе общих признаков и по степени их важности. Существенность сугубо индивидуальна.
Извлечение: отыскание наличного или построение утраченного – связано с хранением.
Браун, Мак-Нейл – верчение на языке.
17. Основные подходы к изучению памяти. Теории памяти.
Психология поведения: изучение моторной памяти. Формирование двигательного навыка. Зависит от времени:
1. Научение – число повторений + оптимальное расстояние между пробами
2. Период без практики
3. Период возобновления навыка – критерий наличия памяти. Навык сохраняется, т к отдельные движения образовали целостную стр-ру и начали функционировать совместно: феномен совместного функционирования частей. Память как ассоциация частей.
Моторный навык основан на врожденных мех-мах – дольше сохраняется.
Бернштейн: также изучал моторную память. Формирование навыка как решение задач. С каждой новой пробой – преобразование составляющих частей навыка (повторение без повторения). Двиг задача решается на разных уровнях (см вопрос 20) – развертка фоновых уровней. Память – это не последоват-ть событий, а решение задачи.
Ассоцианизм (см. 19)
Когнитивная (см 20)
Левин: связь решения мнемической задачи с деят-тью – мотивация.
Зейгарник: стр-ра деят-ти – удовлетворение квазипотребности
- изучение непроизвольного запоминания
- прерывание при приближении к цели
Биренбаум: память зависит от предъявления задачи
- подписи (забывание связано с разрушением целевой ср-ры действия)
- содержательное внутреннее замещение (нарисовать монограмму=поставить подпись - внутреннее сходство)
- косвенное замещение (помнить о намерении)
Деятельностный подход: Зинченко – завис-ть непроизвольного запоминания от места в стр-ре деят-ти.
Эксп-т: карточки с картинками и номерами.
Дети и взрослые – арифметические задачи: дети лучше запоминают числа, т к для них это уровень действий.
Смирнов: запоминание по дороге на работу (препятствия – действия).
18. Развитие памяти.
Натуральная память (прапамять):
1. Это память-восприятие (эйдетическая)
2. Связана с движением: четкая последоват-ть операций
3. Связь с аффектом – не смысловая
Переход к языку – от комплекса к понятию – знаку (ВПФ): переход к схеме (выделение общих признаков и их соотнесение), причинно-следственные связи, знак и предмет не зависят др от др.
Социальное развитие памяти:
Выготский: соц развитие памяти по линии опосредствования: выработка приемов. У р-ка и примитива память есть центральная ф-я (мыслить=вспоминать, т.е опираться на прежний опыт). Переход к социальной – 3 процесса:
1) изменение внутр стр-ры, мех-ма памяти – опосредств
2) изменяется функциональный состав операций памяти
3) изменение межфункциональных отношений – память из суперфункции становится лишь одним из условий псих развития. Переход от комплексов к абстрактным понятиям: для подростка вспоминать=мыслить.
Леонтьев: попытки овладеть натуральной – создание ср-в запоминания (узелковое письмо – еще требует расшифровки). Совершенствование ср-в памяти:
1) развитие внешних форм запоминания – письменности
2) редукция внешней формы и создание знаковых систем (развитие логической памяти)
Опыт Леонтьева с опосредствованным запоминанием (параллелограмм развития запоминания).
Первоначально основной объект социализации не сохранение, а своевременное воспроизведение:
1. постепенное продвижение от воспроизведения к запоминанию
2. от исключительно совместной деят-ти к ф-ии саморегуляции
3. ситуативное освобождение памяти от случайных событий
4. иррадиация процессов запоминания на процессы забывания.
Разделение памяти:
1. непосредственная (непроизвольная)
- мотивац значимость
- экстремальность
- новизна
2. опосредованная (произвольная)
- сознательное намерение
- мнемическая направленность
Смирнов: непроизвольная память связана с неосозн уст-ками на запоминание (включение в основное русло деят-ти – приход на работу). Мысли запоминаются хуже, лучше действия. Особенно – что мешало + странное, необычное.
5 мнемических установок (произвольное запоминание):
1) на полноту запоминания
2) точность воспроизведения
3) прочность (по времени)
4) последовательность
5) своевременность
Источники направленности:
- цели
- направленность на качество
- условия
- индивид кач-ва личности (способности, привычки, интерес, возраст)
- особ-ти материала (объем, плотность, сложность, своеобразие)
Истомина: дети – магазин (в игре лучше)
Зинченко: ряд слов - придумать парное по смыслу или по начальной букве. Различные мотивы: игра или проверка способностей. У дошк-в – лучше в игре, у шк-в – второе. По нач букве – нет различий (мотивация здесь не играет роли).
Опыт с карточками: картинка и цифра, 3 группы – дош, шк и взрослые. Запоминается объект, связанный с основным заданием.
Выводы:
- цифры запомин хуже картинок
- лучше основной материал
- для взрослых – понимжение мотивации
- снижение запоминания фонового стимула с возрастом (трудность переключения)
21. Определение и основные свойства внимания. Виды внимания. (+22, 23)
В. как особый псих. процесс или аспект любой деят-ти?
Критерии внимания:
1) феноменальный – ясность и отчетливость любого содержания сознания
2) продуктивный – повышение качества любой деят-ти
3) мнемический (побочный мнемо эффект)
4) адаптивный
5) селективность деят-ти как рез-т В.
Внимание включается в любую деятельность. Тесная связь с сознанием.
2 подхода:
1. структурный – Вундт и Титченер
2. функциональный – Джемс
1. Вундт: внимание – центральная область поля сознания. Это состояние ясного и отчетливого восприятия. Процесс – апперцепция. Связано с переживанием чувства активности (мышечное напряжение).
В. сущ-т как самостоятельная сущность.
Титченер: В. есть св-во сознания – сенсорная ясность (нет самостоятельной сущности).
Свойства внимания:
- объем – от 3 до 6 элементов
- направленность (фокусная точка), распределение В.
- высота волны – степень внимания (уровневая стр-ра).
- динамика во времени (колебания, устойчивость)
2 стадии развития:
1) первичное (непроизвольное, непосредственное) – вызывается новизной, неожиданностью стимула
2) вторичное – борьба с отвлекающими ф-рами – волевой акт
3) производное первичное внимание – связь с сознательной целью, не требует волевого усилия
2. Джемс: В. есть направленность потока сознания. Связано с:
- избирательностью потока (селекция)
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15
