где (+) - количество положительных ответов, (-) - количество отрицательных ответов, п - количество участников опроса. Средние оценки могут располагаться в интервале от - 1 до +1; от - 1 до - 0,33 - отрицательные оценки; от - 0,33 +0, 33 - противоречивые оценки; от +0,33 до +1 - положительные оценки.
Приложение № 5
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Специальный курс для преподавания в вузах для педагогического работника искусство общения является важнейшей профессиональной чертой, так как главным средством реализации обучения и воспитания выступает коммуникация. И, следовательно, от уровня развития у преподавателя коммуникативных способностей во многом зависит эффективность работы преподавателя. В условиях перестройки системы образования требования к деловому общению преподавателя возрастают.
Пришло время отказаться от авторитарного общения, сложившегося за многие годы в учреждениях управления и педагогического воздействия на обучающихся. Авторитарное общение, как известно, легче, чем демократическое, так как основано на слепом подчинении и не требует кропотливой работы. Авторитарное общение обоими корнями уходит в административно-командную систему, и стало серьезным тормозом в экономическом и политическом развитии не только системы образования, но и страны в целом. Демократическое общение труднее и сложнее, так как предполагает реализацию установок через приятие реципиентами целей коммуникаций. В любом общении проявляются в неразрывном единстве три его стороны:
• коммуникативная (передача информации);
• интерактивная (взаимодействие, взаимопобуждение);
• перцептивная (взаимовосприятие).
"Педагог в своей деятельности должен реализовать все функции общения - выступать и как источник информации, и как человек, познающий другого человека или группу людей, и как организатор коллективной деятельности и взаимоотношений" [Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987]. Обмен информацией достигается благодаря речевой деятельности, а точнее - языку как средству общения. Речевая (вербальная) коммуникация имеет ряд психологических особенностей, учет которых облегчает достижение цели общения, "усвоение передаваемой информации, воспитывает речевую грамотность у будущих специалистов, дисциплинирует их мышление" [Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002].
Успех в организации познавательной деятельности напрямую связан с умениями педагога видеть многомерно, глубоко проникать в личную суть других людей, мыслить нестандартно, отвечать на вопросы точно и недвусмысленно, излагать доступно и выразительно, слушать доброжелательно и понимающе, уметь устанавливать психический контакт. Таким образом, зависимость от установки на совместную деятельность педагога с обучающимися определяет главенство коммуникативной культуры педагога.
Предложенная нами программа имеет своей целью сформировать в процессе спецкурса коммуникативную культуру у студентов-будущих специалистов.
Спецкурс "Основы педагогического общения" состоит из лекционного курса и курса лабораторно-практических занятий. Задачами курса являются:
1. Вооружить студента знаниями о процессе общения, его видах и функциях.
2. Раскрыть понятие педагогического общения и его сущность, а также основу педагогического общения - коммуникативную культуру.
Содержание данного спецкурса составляют лекционные и практические занятия.
Практические занятия имеют целью дать будущим специалистам знание некоторых приемов, способствующих наилучшему пониманию другого человека и отдельных элементов техники контакта, помочь в формировании коммуникативной культуры, оптимизировать процесс становления индивидуального стиля профессионально-педагогического общения.
Мы разделяем взгляд В.А. Кан-Калика, который рассматривает деятельность педагога как творческий процесс, считая творческое самочувствие педагога необходимым условием успешности его труда.
В связи с этим, в качестве одной из главных в практической части курса поставлена задача, помочь каждому студенту найти это творческое состояние - чувство свободы, естественности, непринужденности в условиях публичной деятельности, чувство удовлетворенности от контакта с аудиторией, "владения" ею.
Важнейшим направлением работы на практических занятиях можно считать выявление и осознание студентами особенностей своей коммуникативной деятельности, что создает предпосылки для формирования и совершенствования коммуникативной культуры и способности к самоуправлению общением. Непосредственному поиску и усвоению новых форм, методов и приемов "техники общения" также уделяется большое значение.
Таким образом, данный курс состоит из 8 лекционных и 8 практических часов (таблица №1).
№ п/п |
ТЕМА |
Лекции |
Практические занятия |
1 |
Общение как взаимодействие. |
2 |
2 |
2 |
Педагогическое общение, как творческий процесс. |
2 |
2 |
3 |
Культура общения: сущность, структура и основы функционирования. |
4 |
4 |
ВСЕГО: |
8 8 |
||
ИТОГО: |
16 |
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН СПЕЦКУРСА "ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ"
ТЕМА 1. Общение как взаимодействие (2ч. - лекция).
Цель: Дать представление о понятии общения, его видах, функциях, сторонах общения. Изучение различных концепций по теме. Общение как обмен информацией, общение и межличностное взаимодействие. Основные понятия: общение, коммуникация, вербальная коммуникация, невербальная коммуникация, речь, идентификация, стереотипизация. Форма проведения: лекция-дискуссия.
ТЕМА 1. Общение как взаимодействие (2 ч. - лекция-практическое занятие).
Цель: усвоить основные понятия темы, выяснить роль общения во взаимодействии, обучение пониманию психического состояния человека по выразительным движениям (мимика, пантомимика, жестикуляция), формирование эмпатии - одного из компонентов предкоммуникативной ориентировки в партнере по общению. Вопросы для обсуждения:
1. Определение общения (разных авторов).
2. Виды общения, их классификация.
3. Функции общения.
4. Стороны общения.
5. Выполнение практических заданий (приложение № 6):
- восприятие психического состояния человека;
- эмпатия как средство познания людьми друг друга.
Библиографический список 1. Курбатов В.И. Искусство управлять общением. - Р - н - Д: Феникс, 1997.
2. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990.
3. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1995.
4. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974.
ТЕМА 2. Педагогическое общение как творческий процесс (2 ч. - лекция).
Цель: Дать понятие о педагогическом общении, его специфике. Сущность педагогического общения. Функции и структура, а также виды педагогического общения и его роль в общении с обучающимися.
Основные понятия: педагогическое общение, коммуникативные умения, коммуникативные эмоции. Форма проведения: лекция-беседа.
ТЕМА 2. Педагогическое общение как творческий процесс (2 ч. - практическое занятие).
Цель: усвоить основные понятия темы, выяснить, чем отличается педагогическое общение от обыденного, с помощью практических заданий закрепить знания, ознакомить студентов с элементами совершенствования дикции; формирование умений управлять контактом. Вопросы для обсуждения:
1. Особенности педагогического процесса общения.
2. Виды и функции педагогического общения.
3. Структура и компоненты профессионально-педагогической общительности.
4. Практическое задание (приложение № 6):
- некоторые элементы техники речи;
- интонационная выразительность.
1. Библиографический список Грехнев В.С. Культура педагогического общения. Книга для учителя, 1990. - М.: Просвещение, 1990.
2. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979.
3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.
4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.: Владос, 1999. - т.2.
ТЕМА 3: Культура общения: структура, сущность и основы функционирования (4 ч. - лекция).
Цель: Дать понятие о культуре общения, важности ее в коммуникативной культуре педагога. Основы культуры педагогического общения, признаки педагогической культуры, элементы культуры педагогического общения, роль культуры речи в педагогическом общении. Особенности педагогического такта в общении, взаимосвязь педагогической задачи в культуре общения. Основные понятия: культура, педагогическая культура, педагогический такт, культура личности, речь, культура речи, такт, педагогическая задача. Форма проведения: лекция-беседа.
ТЕМА 3. Культура общения (4 ч. - лекция-практическое занятие).
Цель: усвоить основные понятия темы, закрепить знания тренинговыми занятиями, упражнение в умении быстро и точно ориентироваться в сложной ситуации общения, формирование способности решать заданную коммуникативную задачу, формирование педагогического такта, выявление и совершенствование индивидуального стиля коммуникативной деятельности. Вопросы для обсуждения:
1. Культура педагогического общения.
2. Элементы коммуникативной культуры.
3. Особенности педагогического такта в общении.
4. Практическое задание:
• формирование естественности, выразительности поведения будущего специалиста в публичной обстановке;
• развитие навыков коммуникативной культуры;
• решение педагогических задач методом ролевой игры.
Библиографический список 1. Мотков О.И. Психология самопознания личности. Практическое пособие.
- М., 1993.
2. Основы педагогического мастерства / Под ред. Зазюна И.Л. - М.:
Просвещение, 1989.
3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.: Владос, 1999. - т.2.
4. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М., 1978.
Приложение № 6
УПРАЖНЕНИЯ И РОЛЕВЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ СПЕЦКУРСА "ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ"
ТЕМА № 1:
ВОСПРИЯТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕКА.
Материал: фотографии с изображением людей разного пола и возраста в различных психических состояниях.
Поскольку используются не фотоэталоны определенных эмоций человека, а фотопортреты, нужно уделять больше внимания упражнению в быстром и точном понимании психического состояния; к анализу же отдельных элементов выразительных движений обращаться в основном в тех случаях, когда определение психологического состояния вызывает затруднения или разногласия.
Упражнение № 1. В течение короткого времени демонстрируются фотографии людей, чьи психические состояния в данный момент могут быть отнесены к числу простых эмоций и отчетливо выражены мимически и пантомимически. Студенты самостоятельно определяют эмоциональное состояние человека, изображенного на фото. Предъявляется целая серия фотографий подобного рода; постепенно время наблюдения сокращается. После каждой серии фото проверяется правильность определения студентами эмоционального состояния. Те снимки, которые вызывают затруднения, рассматриваются и обсуждаются.
Упражнение № 2. Предлагается определить, какие события вызывали или могли вызывать эмоции, изображенные на фото: обстоятельства, при которых они могли возникнуть. Выполнение этого задания требует более внимательного отношения к психологическому состоянию человека, запечатленного на фотографии, позволяет уловить оттенки эмоций, которые часто трудно назвать однозначными, помогает преодолеть в известной степени барьеры, связанные с различием субъективных смыслов в названии эмоциональных состояний.
Упражнение № 3. Предлагаются фотографии с изображением людей, чье психическое состояние выражено менее отчетливо, либо переживаемая эмоция сложная. Время выполнения задания не ограничивается, учащимся дается возможность тщательно разглядеть фотографию.
Задачи: как можно более полно и точно охарактеризовать все оттенки эмоционального состояния человека на фотографии, попытаться представить примерный ход его мыслей, определить, чем мог заниматься человек в тот миг, когда был сфотографирован, какие события могли непосредственно предшествовать данному мигу, каковы могут быть его действия в следующую минуту.
ТЕМА № 2:
НЕКОТОРЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ТЕХНИКИ РЕЧИ.
1. Гимнастика для мышц речевого аппарата и мимической мускула- туры.
При выполнении упражнений каждому нужно пользоваться маленьким зеркалом, чтобы контролировать точность движений. Обращать внимание на то, чтобы в работу вовлекались только необходимые мышцы и не возникло напряжения в остальных мышцах лица и всего тела.
Упражнение "Гримасы". Глядя в зеркало, строить гримасы, передавая мимикой различные эмоции: гнев, радость, удивление, страх и т.д.
2. Упражнения для совершенствования дикции.
Упражнение. Произносите ряд основных гласных ИЭАОУЫ:
• резко, толчками, импульсивно, отрывисто произносят каждый звук;
• на одном дыхании, чтобы звуки незаметно переходили один в другой без резкой границы.
3. Работа со скороговорками.
Разучивание скороговорок преследует две цели: во-первых, продолжение упражнений по отработке дикции, во - вторых, подготовка материала для работы над интонационной выразительностью речи, для упражнений по управлению контактом. Произносить скороговорку сначала медленно, преувеличенно четко, с напряжением речевого аппарата, выговаривая все звуки. Постепенно наращивать темп, все время следя за правильностью произнесения всех звуков.
Примеры текстов:
Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.
ТЕМА № 3:
ФОРМИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОСТИ И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
ПОВЕДЕНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ПУБЛИЧНОЙ ОБСТАНОВКЕ.
Студенты по очереди исполняют роль "учителя", остальные - "класс".
Упражнение № 1. "Учитель" должен выполнить несколько простых действий:
• войти в класс, поздороваться с "учащимися", сесть, открыть журнал; поднять упавшую тряпку, книгу, раскрыть или закрыть окно;
• достать из портфеля книги, тетради, разложить их на столе, подготовиться к уроку.
Задача "учителя" - всем своим поведением, говоря как можно меньше слов, наиболее точно передать различные оттенки настроения, отношения к "классу". "Учащиеся" должны "прочитать" по действиям "учителя", каково его настроение, чем оно вызвано, какие события могли предшествовать уроку.
Например:
• учитель разгневан, так как узнал, что класс сорвал урок педагога, у которого больное сердце;
• на предыдущем уроке класс обманул учителя, сказав, что одно из упражнений не было им задано;
• учитель должен сообщить неприятную весть, что класс расформировывают, он знает, что это очень огорчит ребят;
• накануне учитель был с этим классом на экскурсии (в театре), где ученики очень плохо вели себя, поставив его в неловкое положение;
• у учителя радостная весть для класса: за 1-е место в конкурсе их наградили туристической поездкой;
• накануне учитель ушел из школы, взяв с ребят слово, что они закончат уборку на "отлично", но кабинет был убран плохо и т.д.
Каждый "учащийся" в роли "учителя" выполняет упражнение несколько раз с различным "подтекстом". После одной или нескольких проб-обсуждений: удалось ли "учителю" передать свои чувства, настроения, были ли его действия естественными и последовательными, выразительными.
По такому же сценарию студенты-медики разыгрывают роли "врача" и "пациента".
Если имеется такая возможность, записаться в роли учителя (врача) на видеомагнитофон, это даст возможность взглянуть на себя со стороны.
Упражнение № 2. Заготовив какую-либо информацию, "учитель" ("врач") должен войти в класс (больничную палату), привлечь к себе внимание "учащихся" ("пациентов"), сказать, что хочет сделать сообщение. На этом месте этюд обрывается. По поведению "учителя" ("врача"), интонации его первой фразы "учащиеся" ("пациенты") должны угадать примерный характер будущего сообщения и т.д.
Приложение № 7
АНКЕТА НА УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ КУРСОМ "ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ"
1. Ваше отношение к занятиям:
а) положительное;
б) нейтральное;
в) отрицательное.
2. Что Вас привлекает в занятии (принципы организации, содержательная сторона, положительное отношение к профессии, возможность свободного общения, отсутствие оценок и т.д.). Возможны свои варианты ответов.
3. Информация, полученная на занятиях, является для Вас:
а) новой;
б) интересной;
в) нужной;
г) известной;
д) ненужной.
4. Есть ли приложение полученной информации к сегодняшней, настоящей жизни?
5. Сможете ли Вы применить полученные знания и умения в будущей профессиональной деятельности?
6. Занятия спецкурсом каким-либо образом повлияли на Ваше представление о самой (ом) себе, о свойствах Вашей личности?
7. Занятия спецкурсом каким-либо образом повлияли на Ваше отношение к другим людям, на Ваше общение?
A
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19