г) большое значение для данного типа личности имеют ситуации, приучающие быстро переключаться с одного занятия на другое, которые вполне может создавать учитель как в условиях одного урока, так и во внеучебной деятельности;

д) поучительной может быть ситуация, когда учитель не дает конкретных указаний и инструкций к выполнению задания, которое ученик не хочет выполнять, а позволит это сделать самостоятельно;

е) можно создавать ситуации освоения новых видов деятельности без образцов и лидеров, где от ученика потребуется самостоятельный поиск новых вариантов действий.

3. В сфере отношения к своим возможностям:

а) следует помнить, что при всем своеволии эти дети совершенно несамостоятельны и не уверены в себе. Поэтому очень важно ставить этих учащихся в ситуации принятия самостоятельных решений, в особенности там, где у них, по их мнению, сложились тупиковые обстоятельства;

б) необходимо всячески способствовать выбору ими видов деятельности или активно рекомендовать заниматься в различных кружках, секциях, где требуется проявление ремесленнического таланта, т. е. приложение усилий рук и интеллекта;

в) раскрываемые такими учащимися в различных видах деятельности хотя бы минимальные способности требуют поощрения и признания их достижений. Для учеников данного типа вера в свои возможности есть первооснова, которая позволит в последующем раскрыть талант в избранном ими виде деятельности. Занятия любимым делом потребуют дополнительных знаний, таким образом можно будет приобщить их к учебной деятельности.

4. В сфере отношений в коллективе:

а) в отдельных случаях, когда учащиеся инфантильного типа проявляют безнравственное поведение по отношению к своим близким, товарищам или в целом к классу, можно создавать ситуацию временного отказа от общения с ним, но не на длительный период времени;

б) педагогу необходимо давать им общественные поручения, которые бы поднимали престиж ребенка в глазах одноклассников. Такие поручения для начала нужно давать, чтобы он выполнял их с кем-то из своих товарищей, а затем один;

в) влияние коллектива на инфантильный тип личности чрезвычайно велико, и поэтому учителю необходимо использовать его для формирования нравственной культуры учащегося в период обучения его в школе, т. к. это один из самых сложных моментов становления их личности.

5. В сфере отношения к себе:

а) педагогу необходимо всю свою работу с учащимися построить на преодолении нерешительности, чувства неполноценности, закомплексованности и прежде всего ложной застенчивости;

б) при общении с этими учащимися нужно постоянно обращаться к его чувству ответственности, поддерживать любые положительные начинания. Особо опасно высмеивать или подавлять инициативу учащихся инфантильного типа, т. к. это может привести к непредсказуемым последствиям;

в) педагогу желательно постоянно подбадривать учащихся этого типа, давать ему возможность вспомнить и рассказать о тех ситуациях, в которых он смог проявить себя достаточно решительным и смелым человеком. Следует поощрять его готовность самостоятельно принимать решение и в дальнейшее действовать в соответствии с ним. Этим учащимся можно было бы порекомендовать психотехнические упражнения «Риск — дело благородное», «Решительность», «Внутренний голос» [92. С. 35].

6. В сфере отношения к критике:

а) особо осторожно и корректно следует учителю обращаться с учащимися подобного типа в подростковом возрасте, т. к. то, что раньше вызывало только обиду, может привести в этом периоде к самоубийству. Это связано с тем, что ученик хочет повысить свой статус в группе, не имея возможности. Чувство беспомощности, вступающее в противоречие с желанием, «сжигает» человека. Поэтому поступки детей инфантильного типа можно публично обсуждать в классе только до старшего подросткового возраста, затем необходимо только индивидуальное собеседование;

б) в младшем школьном возрасте возможна прямая критика действий ребенка с целью направить его к активной деятельности.

7. В сфере отношения к волевым проявлениям:

а) учитель не должен позволять одноклассникам и старшим обижать детей инфантильного социально-педагогического типа личности, т. к. они практически никогда не могут оказать сопротивление;

б) полезными для проявления волевых усилий могут быть ситуации, в которых учитель может вызвать сильное беспокойство и стремление к самозащите или поиску выхода из неблагоприятных обстоятельств;

в) педагогу по возможности в условиях школы для этого типа учащихся полезно создавать ситуации длительных физических или психологических перегрузок, которые могли бы мобилизовать ученика на преодоление возникающих перед ним трудностей.

 

3.3.5 Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися тревожного социально-психологического типа

1. В сфере отношения к людям:

а) замкнутость и суровость детей тревожного социально-психологического типа личности чаще всего связаны с настороженным ожиданием агрессивных действий со стороны других людей. Для формирования новых положительных форм отношения к людям необходимо снизить эти опасения, проявлять тактичность самому и следить за тем, чтобы ученики не оскорбляли друг друга;

б) следует доводить до сознания учащихся общие правила, закономерности этического общения с людьми, совместно разбирать возникающие ситуации, имея в виду, что такие ученики очень боятся быть осмеянными или осужденными, в то же время не воспринимают длинных рассуждений на этические темы, принимая их за пустое морализирование.

2. В сфере отношения к деятельности:

а) педагог может помочь родителям и убедить их в необходимости индивидуальной формы обучения, если был установлен высокий уровень проявления тревожного характерологического свойства личности у учащегося;

б) в случае, если ребенок остается в классе, то желательно его посадить на заднюю парту, позволяя проявлять определенную двигательную активность, не мешающую другим;

в) если замечено, что ребенок переутомлен и не может сидеть спокойно, следует ввести физкультуру. В последующем можно давать поручения по оказанию помощи учителю, связанные с двигательной активностью, чтобы снять психологическое напряжение.

3. В сфере отношения к своим возможностям:

а) педагогу следует относиться с большой осторожностью к возможностям учеников тревожного социально-психологического типа личности, т. к. на вербальном уровне они их завышают, а в действительности не способны доводить дело до конца и часто чувствуют себя либо подавленными, либо раздраженными. Учащихся этого типа нужно постоянно подбадривать и воодушевлять, а самое главное — хвалить и убеждать в том, что у них всегда все получится;

б) занижая свои возможности, учащиеся этого типа не могут сосредоточиться ни на одном виде деятельности, поэтому необходимо внимательно отнестись к тем видам деятельности, где у ребенка наибольшие успехи, и рекомендовать их к профессиональному самоопределению.

4. В сфере отношений в коллективе:

а) в период обучения детей такого типа в начальной школе не следует их брать на общественные мероприятия, связанные с перемещением в транспорте и большими скоплениями народа. Если же ребенок оказался на таком мероприятии, то нужно его держать возле себя, так как он будет стремиться к дезорганизации коллектива;

б) не следует с первого класса формировать негативное отношение к личности тревожного типа у членов ученического коллектива. Необходимо разбирать поступки и действия ребенка, дезорганизующего коллектив, а не личностные качества, т. к. последнее способствует превращению ученика в «изгоя»;

в) педагогу необходимо использовать потребность детей этого типа в коллективе, но для этого необходимо обучить ребенка правильному построению контактов со сверстниками, т. к. от взаимодействия с каждым в отдельности учеником зависит коллективное мнение о нем и положительное отношение.

5. В сфере отношения к себе:

а) особенно полезно для учащихся этого типа поставить их в позицию, в которой они вынуждены хотя бы на мгновение взглянуть на себя как на неповторимое, отличное от всех, как на носителя человеческих свойств и качеств личности;

б) из двух чувств, которые характерны для тревожного типа личности — подавленности и стремления показать себя, — все-таки следует выбирать второе и на основе его создавать ситуации, стимулирующие самовыражение и самоутверждение личности школьника.

6. В сфере отношения к критике:

а) детям этого типа не следует читать длинных нотаций по поводу их поступков, разбираться в том, кто прав, а кто виноват. Желательно делать строгое замечание с требованием прекращения действий. Не следует обсуждать публично в классе их поступки, вызывая общественное порицание, формировать групповое мнение нетерпимости по отношению к таким учащимся. Это бессмысленно, т. к. им безразлично мнение других, наоборот, еще больше развивает циничное отношение к общественному мнению;

б) учитель должен предельно корректно обращаться с этими детьми, подбадривать их неуверенные ответы, не спрашивать в момент, когда они вертятся или мешают другим, превращая оценку в инструмент управления поведением. Следует помнить, что это личности, раздавленные семьей, поэтому их поведение чаще всего неадекватно реальной обстановке. Они желают показать себя, но не умеют, в результате чего образуются уродливые варианты самовыражения;

в) этих детей следует брать за руку, гладить по голове, нежно обнимать за плечи, особенно в тот момент, когда назревает конфликт и ученик ждет силового воздействия, а учитель, напротив, высказывает вдруг стремление к взаимопониманию.

7. В сфере отношения к волевым проявлениям:

а) коррекцию слабоволия с учащимися тревожного типа желательно начинать с физического воспитания, с так называемых естественных движений (бег, коньки, лыжи, плавание, гребля, кислородные экскурсии и т. п.), подвижных игр. Эти виды физических упражнений оказывают одновременно оздоровительный эффект и способствуют укреплению волевых проявлений. Физическое воспитание должно осуществляться живо, забавно, весело и интересно, а самое главное, не носить насильственный характер, упреждающий все действия ребенка, превращаясь в средство дисциплинарного наказания;

б) педагогу важно в последующем для развития волевых проявлений у учащихся тревожного социально-психологического типа включить их в разнообразную трудовую деятельность с постепенным присоединением умственной работы. С учетом неустойчивости волевых проявлений ребенка их деятельность должна носить постепенно нарастающий характер по мере того, как учащийся будет увлекаться деятельностью;

в) в учащихся этого типа важно вселять уверенность, что он может понять, сделать любое дело, если проявит волевые усилия. Поэтому необходимо научить учащегося приводить в исполнение свои желания. Для этого нужно давать задания различной трудности. Эти задания в течение длительного времени должны быть доступными учащемуся и усложняться по мере развития его волевых проявлений [48].

 

3.3.6 Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися интровертивного социально-психологического типа

1. В сфере отношения к людям:

а) по возможности учителю можно было бы ставить учащихся этого типа в ситуации, в которых нужно устанавливать неформальные контакты с окружающими. Для начала это могли бы быть близкие им люди, а в дальнейшем и малознакомые. Это необходимо делать для того, чтобы учащийся преодолел робость в общении как со своими сверстниками,так и окружающими его людьми;

б) через различные поручения можно попробовать создать ситуации вынужденного активного общения с большим количеством людей. Первоначально это будет их сильно утомлять, но постепенно они будут привыкать к непринужденному общению.

2. В сфере отношения к деятельности:

а) помня о высокой исполнительности и ответственности учащихся этого типа, педагогу можно пробовать их на роли руководителей. При этом им нужна будет постоянная поддержка педагога в виде подбадривания или даже просьбы от учащихся подчиняться назначенному им руководителю;

б) предрасположенность у этих учащихся к занятию

физическим трудом не означает, что они неспособны к интеллектуальной деятельности. Напротив, если педагог будет постоянно создавать ситуации, в которых необходимо выполнять интеллектуальную деятельность, хотя бы по заранее заданным схемам и правилам, то очень быстро такие учащиеся добиваются успехов и в творческой деятельности за счет усидчивости, стойкости и желания доводить начатое дело до конца.

3. В сфере отношения к своим возможностям:

а) следует учитывать, что дети этого типа могут слабо успевать по какому-либо предмету из-за робости перед преподавателем или иметь плохие оценки из-за безэмоциональных ответов. Таким ученикам необходима дозированная помощь в очень тактичной форме. Иногда может быть оправданной и завышенная оценка в целях повышения его уверенности в себе, изменения самооценки;

б) для детей данного типа можно было бы рекомендовать психотехнические упражнения «Оратор», «Массовик-затейник», которые по своей направленности ставят учащихся в позицию активного деятеля, отрабатывающего постановку громкого и четкого голоса, или ведущего

развлекательного вечера [55,].

4. В сфере отношений в коллективе:

а) стремление учащихся этого типа личности к индивидуальной деятельности педагогу следует преодолевать через создание совместных общих дел класса, в которых они должны играть пусть и незначительную роль, но позволяющую им видеть, как одноклассники высоко их ценят;

б) педагогу необходимо создавать ситуации, в которых учащиеся интровертивного типа личности не могли бы уклониться от выражения собственной позиции и отношения к тем, за кого они хотели бы выступить открыто с защитой или поддержкой.

5. В сфере отношения к себе:

а) нужно очень осторожно обращаться с закрытым от посторонних глаз богатым внутренним миром детей этого типа. Поэтому при удобном случае, если удастся найти душевный контакт, то разговор по душам должен способствовать усилению веры в себя и необходимости отстаивать свои убеждения и даже бороться за самоутверждение;

б) очень важно в период вступления такого ребенка в подростковый возраст убедить его в необходимости смены стереотипов своего поведения. Нужно объяснить, что у него нет друзей в классе и в школе потому, что он сам слишком замкнут и первый никогда не идет на контакт с товарищами. Дружба может складываться только там, где оба ждут и ждут общения друг с другом.

6. В сфере отношения к критике:

а) зная высокую самокритичность детей этого типа, можно в отдельных случаях ставить их в ситуацию открытого конфликта, когда приходится отстаивать свою точку зрения и бороться с несправедливыми критическими замечаниями;

б) не следует смеяться над учеником ни самому педагогу, ни позволять это делать членам школьного коллектива, а также упрекать за совершенные ошибки при проявлении инициативы;

в) следует помнить, что все неумения, которые проявляют учащиеся этого типа, чаще всего связаны с их застенчивостью, нежеланием делать что-либо прилюдно. Поэтому очень часто они могут казаться неуклюжими, неумехами, в то время, как в них скрываются таланты. Эти дети нуждаются не в критике, а в большей поддержке со стороны педагога.

7. В сфере отношения к волевым проявлениям:

а) педагог должен учитывать, что при условии высокой развитости у этих учащихся волевых способностей, тем не менее они не самоутверждаются в группе, не отстаивают свои убеждения и даже не защищаются при проявлении агрессивных действий против них. В связи с этим педагогу нужно постепенно развивать у детей этого типа чувство собственного достоинства, умение противостоять физическому насилию или моральному вторжению в их духовный мир;

б) педагог сможет оказать неоценимую помощь учащимся этого типа, если будет создавать ситуации, в которых учащийся может проявить уверенность, твердость, смелость, например, в публичном выступлении, выполнении заданий, требующих определенной смелости. Однако задания должны быть посильными и доступными для выполнения.

В последнее время в связи с типологическим подходом к изучению личности школьника появилась психолого-педагогическая литература, дающая рекомендации в соответствии с типическим образом учащихся. Среди такой литературы наибольший интерес представляют методические рекомендации Н. Е. Щурковой [63] по использованию различных игр для развития и проявления тех или иных сторон личность школьника. Можно рекомендовать некоторые из них в качестве дополнительных средств психолого-педагогической коррекции. Игры, наилучшим образом воздействующие на определенные социально-психологические типы, приведены в табл.3.

Таблица 3

Игры для психолого-педагогической коррекции социально-психологического типа личности

Конформный	Доминирующий	Сензитивный	Инфантильный	Тревожный	Интровертивный
1. Презентация мира	1. Социодрама	1. Сократовская беседа	1. Разброс мнений	1. Этический тренинг	1. По секрету всему свету
2. Открытая кафедра	2. Философский стол	2. В чем соль?	2. Магазин одной покупки	2. Смешинка	2. Турнир ораторов
3. Защита проекта	3. Человек везде		3. Корзина грецких орехов	3 Волшебный стул	3. Публичная лекция
	4. Эстафета смыслов		4. Театр -экспромт
	5. День добрых сюрпризов

Для изменения жизненных ориентации детей конформного социально-психологического типа личности полезно привлекать их к участию в следующих играх.

«Презентация мира» — это игра, несущая интеллектуально-эмоциональное усилие. Она позволяет высветить духовную ценность материального предмета, развить способность к одухотворению, заменить предметное восприятие мира на духовное, способствует освобождению от вещно-предметной зависимости.

 «Открытая кафедра» — игра, через которую можно всем показать мировоззренческую позицию конформного социально-психологического типа личности, что является одним из способов выведения учащихся на осознание себя в мире, мира в себе и связи своего «Я» с обществом.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28

Голосование

Как вы оцениваете работу нашего сайта? Отлично Хорошо Нормально Плохо Результаты