Следует заметить, что нарушение, или точнее сказать гипертрофированное развитие одной из трех сфер отношений, отмеченных выше, приводит к трем типам социальной направленности, название и содержание которых может быть различным.
А. С. Белкин отмечает, что на формирование того или иного типа социальной направленности оказывают влияние нарушения в сфере отношений [29]. Вероятно, здесь лучше говорить не о нарушениях в сфере отношений, а о своеобразном неправильном, искаженном восприятии окружающего мира и вследствие этого взаимодействия в нем. Нарушение в одном из видов деятельности тут же отражается и на определенной форме взаимоотношений. Поэтому определенный вид социальной направленности у школьника есть не причина, а следствие нарушений в сфере отношений.
Так, например, личность с эгоистической направленностью имеет свою определяющую жизненную позицию, заключающуюся в склонности к развлечениям, праздному образу жизни, погоне за удовольствиями. Способы утверждения выбираются самые негативные, а в общественно-полезной деятельности проявляется тяга к укреплению иждивенческой потребительской жизненной позиции.
Принадлежность к тому или иному социальному типу — явление не только закономерное, но и по своему характеру весьма серьезное. Принадлежность к определенному социальному типу накладывает печать на характер ребенка, вместе с тем обязывает его, заставляет в силу внутренней логики, групповых интересов и психологии вести себя именно так, а не иначе.
Люди, принадлежащие к одному социальному типу, могут быть добрыми и злыми, веселыми и угрюмыми, но решающие поступки они совершают примерно одинаковые, именно в силу этой самой логики интересов и требований психологического стереотипа.
Без изучения типических свойств личности нет науки о личности. Лишь исследование типического в личности вводит нас в сферу законов, а выявление закономерностей всегда есть венец научного познания. Исследуя особенности того или иного социального типа личности, мы тем самым получаем возможность понять поведение не только отдельного представителя того или иного типа, но и социальной группы, а, следовательно, предвидеть развитие событий, оказывать определенное воздействие на поведение детей. Особенно это важно в условиях обучения и воспитания больших групп учащихся.
2.4 Методические требования к диагностике личности школьника
Применяемые в психолого-педагогической практике методы изучения личности школьника обладают рядом существенных недостатков, так как механически переносят психологические методы исследования в педагогическую деятельность. Эти недостатки заключаются в следующем:
1. Отсутствует целостный подход к изучению личности, через который можно было бы проследить динамику внутренних противоречий ее развития. Все изучение личности школьника ограничивается описанием внешних признаков и подсчетом отрицательных и положительных свойств ребенка.
2. Отсутствует изучение личности ученика в реальных соотношениях проявляемых им наследственных особенностей и приобретенных в результате неправильного семейного воспитания.
3. Отсутствует изучение социальной системы отношения личности к окружающей среде.
4. Отсутствует учет значимых ситуаций, в которых раскрывается внутреннее содержание личности школьника.
5. Отсутствуют индивидуальные программы изучения личности ученика в соответствии со структурной моделью возрастных особенностей их личности, что приводит к шаблонизации применяемых исследовательских методик.
Для правильного изучения личности школьника необходимо вскрыть специфические и типические особенности личности, на основе которых возможно было бы проследить динамику изменений в структуре личности.
Мы полагаем, что изучение личности учащегося должно включать:
— выявление его интересов и склонностей, положительных качеств, на которые можно опереться в перевоспитании;
— выявление воспитательных возможностей семьи и окружения по месту жительства;
— выявление причин и условий, мешающих успешному воспитанию, поиск путей их устранения;
— установление источников отрицательного влияния:
характер и степень этого влияния;
— выявление круга лиц, на которых можно опереться в перевоспитании;
— определение на основе выявленных особенностей условий, возможностей, основных задач индивидуальной коррекционной воспитательной работы.
По-видимому, надо сразу оговорить, что относится к изучению причин, способствующих формированию нормальной или отклоняющейся в поведении личности школьника, а что касается изучения самой личности со всеми ее достоинствами и недостатками. Тогда появится реальная возможность для последовательного построения программ изучения личности ребенка и использования знаний как фактора, одновременно влияющего на условия, способствующие формированию ее позитивных и негативных сторон.
Поэтому была предпринята попытка создания диагностики, которая учитывала хотя бы частично вышеотмеченные недостатки в подходах к изучению личности школьника.
Применяя для изучения личности предлагаемые нами способы, нужно прежде всего помнить то, что исследуются только тенденции, наметившиеся в изменении личности, которые не всегда могут быть отклонением от нормы, но могут свидетельствовать о нарушении в отдельных сферах личностной структуры человека.
В настоящее время появились работы, связанные как с психологической диагностикой личности школьника, так и с педагогической диагностикой [13, 33]. Такие два подхода к изучению личности школьника вполне правомочны, так как структура личности представляется не только в виде проявления психических свойств, но и личностных качеств, формирующихся в процессе педагогического воздействия. Следовательно, изучать одно и то же явление (личность школьника) можно с двух сторон: с психологической и педагогической.
Если психологическая диагностика изучает результаты деятельности самой личности и тех психологических процессов, которые протекают в субъекте, изменяя внутреннюю сущность человека, то педагогическая диагностика изучает результативность воспитательного процесса на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и нравственных стереотипов поведения. Поэтому педагогическая диагностика строится на изучении воспитанности личности школьника, сформированности типов характерологических свойств и социальной направленности ученика. В силу этого изучение характерологических моделей поведения личности школьника становится основой для создания психолого-педагогической диагностики как инструмента познания результатов педагогических воздействий, объясняющих причинно-следственные связи появления соответствующего уровня воспитанности ребенка и предоставляющих основания для определения перспектив дальнейшего становления личности в условиях педагогического влияния.
Разработанная нами психолого-педагогическая диагностика, хотя и носит вероятностный, приблизительный характер, вскрывающий лишь тенденции, проявляемые в поведении определенных типов характерологических свойств личности школьника и видов их социальной направленности, тем не менее в отличие от диагностики, предлагаемой авторским коллективом книги «Педагогическая диагностика в школе» под ред. А. И. Кочетова, позволяет изучить более постоянные компоненты в структуре личности, составляющие сущность школьника как субъекта воспитания. Если авторы книги придерживаются пессимистической позиции в том, что «непрерывно изменяется субъект воспитания», и поэтому его невозможно познать, то мы, напротив, оптимистичны в этом вопросе и считаем, что личность ребенка, частично сформированная к семилетнему возрасту, обладает сложившимися типами характерологических свойств личности, которые можно изучить на уровне достижений современной науки с долей, конечно, относительной глубины знания. Более того, сформировавшиеся характерологические свойства оказывают существенное влияние на поведение детей и носят стереотипный характер в одних и тех же ситуациях. Поэтому в последующие годы развития и становления личности сформированные характерологические свойства будут определять поступки и действия, но их выражение будет носить отрицательный или положительный характер в зависимости от тех условий и обстоятельств, которые будут предоставлять семья, учитель, школьный коллектив и общество в целом. Поэтому последующий процесс воспитания заключается в искусстве и мастерстве педагога создавать благоприятные условия для раскрытия положительных характерологических свойств личности и устранять неблагоприятные ситуации и обстоятельства, где могли бы проявляться отрицательные. Для правильной выработки стратегии и тактики воспитания личности учащихся педагогу необходима диагностика как способ, позволяющий дифференцировать учащихся по уровню их воспитанности и по ожидаемым поступкам и действиям.
Диагностика, естественно, строится на основе общего понятия «диагностика», получившего распространение в области медицины, техники и психологии.
В энциклопедическом значении термин «диагностика» обозначает способность к распознанию. Диагностика основывается на всестороннем и систематическом изучении человека. В медицине такое изучение строится на нескольких поэтапных операциях:
1) анамнез — целенаправленный опрос о жалобах, истории заболевания и истории жизни больного;
2) объективное исследование состояния организма, которые включает осмотр, ощупывание, выстукивание и т. д.;
3) анализ лабораторных исследований.
Получаемая информация сличается с признаками болезни, что позволяет поставить диагноз и наметить пути лечения.
Психологическая диагностика, как представляет ее Ю. 3. Гильбух [90], состоит из теоретической и практической частей, связанной с деятельностью по постановке диагноза.
Диагност-психолог стремится к установлению имеющегося неблагополучия путем подведения конкретного случая под определенное явление общего характера, под тот или иной тип. К. М. Гуревич [36] считает задачей психологической диагностики дать информацию о различных сторонах человеческой психики. Цель современной психологической диагностики заключается в том, чтобы фиксировать и описывать в упорядоченном виде психологические различия как между людьми, так и между группами людей, объединенных по каким-нибудь (не всегда относящимся к психологии) признакам.
2.5 Диагностические методики изучения социально-психологического типа личности
Психолого-педагогическая диагностика строится на поэтапности операций, как и в медицине, и, в отличие от психологии, на признаках, которые строго относятся к результатам, связанным с педагогическим воздействием воспитателя, и представляют нравственную картину проявлений личности.
Так как объектом изучения диагностики является характерологические свойства личности, то можно предположить, что она имеет свою структуру, которая представлена в виде социально-педагогических типов личности.
На первом этапе психолого-педагогической диагностики личности школьника используется метод опроса, который может быть в форме стандартизированного интервьюирования или анкеты, направленной на изучение системы воспитания ребенка с констатацией форм, методов, средств и условий педагогического воздействия на ребенка в дошкольный период воспитания.
На данном этапе необходимо выявить жалобы родителей в системе взаимоотношений с ребенком, определить, какие качества пытались сформировать родители и кто этим занимался конкретно; что удалось воспитать у ребенка положительное, а что, наоборот, получило отрицательное развитие. Необходимо выяснить, какой стиль воспитания превалировал у родителей и кто в большей мере занимается воспитанием ребенка. А самое главное — выяснить у родителей, каким способом они продолжают воспитывать своего ребенка, удовлетворены ли результатами, что предполагают еще использовать в своем арсенале педагогического воздействия, как оценивают они успехи ребенка в учебной, игровой деятельности, в общении, чем объясняют причины успешной или безрезультативной деятельности школьника (см. карту беседы).
КАРТА БЕСЕДЫ
1. Ф.И.О. родителей (учителя, воспитателя).
2. Сколько лет ребенку?
3. Кто больше всех занимался воспитанием ребенка от (0—7 лет)?
4. Трудности, наблюдаемые в процессе воспитания ребенка, и проявления их в поведении.
5. Условия, в которых протекал процесс воспитания ребенка.
6. Наиболее распространенные способы, применяемые в процессе воспитания ребенка.
7. Какие качества Вы пытались воспитать в своем ребенке?
8. Что удалось сформировать положительного или отрицательного в личностных качествах ребенка?
9. Меры, применяемые к устранению сформировавшихся отрицательных качеств личности.
10. Что не удовлетворяет Вас в вашей системе предыдущего воспитания?
11. Как Вы расцениваете успехи вашего ребенка в дошкольном возрасте в различных видах деятельности (играх, общении, познании)?
12. Как Вы считаете, в чем успешность и безуспешность вашего ребенка в системе отношений (в семье, дошкольном учреждении, со взрослыми, товарищами, чужими людьми и т.д.)?
13. Какие виды заболеваний перенес ребенок? Второй этап психолого-педагогической диагностики предполагает углубление знаний учителя об учащемся методом наблюдения. В педагогической практике широко применяется этот метод, основанный на фиксировании личностных качеств, проявляемых в деятельности (см. карту наблюдений).
Третий этап изучения личности ребенка предусматривает получение тестовой информации, где указываются отклонения от нормативного поведения. Этот этап психолого-педагогической диагностики предполагает использование тестов, экспертных оценок, самооценок, позволяющих определить природу характерологических свойств личности, образующихся в силу применения различных моделей педагогического воздействия, которые в свою очередь оказывают влияние на психологическое состояние характера, нравственную позицию ребенка и его социальную направленность.
КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ
|
Виды отношений |
Наблюдаемые проявления личностных качеств |
Наиболее часто проявляемые качества |
|
1 Отношение к природе и животным |
|
|
|
2 Отношения с коллективом |
|
|
|
3 Отношение к трудовой деятельности |
|
|
|
4 Отношения в игровой деятельности |
|
|
|
5 Отношение к учебной деятельности |
|
|
|
6 Отношения с родителями |
|
|
|
7 Отношение к самому себе |
|
|
|
8 Отношения с друзьями |
|
|
|
9 Отношение к чужим |
|
|
На этом этапе исследования личности школьника диагностика устанавливает типы характерологических свойств личности и виды социальной направленности, которые показывают на поведенческом уровне отклонение школьника от нормы (см. тест по определению социальной направленности и тест по определению социально-психологического типа личности и способы их обработки).
ТЕСТ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Фамилия__________класс____школа ____
1. Какова успеваемость ученика? Учится на:
а) 5 и 4;
6) 4;
в) 4 и 3;
г) 3;
д) 3 и 2.
2. Выполняет ли ученик общественные поручения?
а) постоянно,
б) часто,
в) время от времени,
г) иногда,
д) нет.
3. Выполняет ли ученик трудовые обязанности в классе, школе?
а) постоянно,
б) часто,
в) время от времени,
г) иногда,
в) нет.
4. Готовит ли ученик уроки?
а) постоянно,
б) часто,
в) время от времени,
г) иногда,
в) нет.
5. Как выполняет ученик общественные поручения?
а) без напоминания,
б) по просьбе, с желанием,
в) без особого желания,
г) по принуждению,
д) отказывается от поручений.
6. Как выполняет ученик трудовые обязанности?
а) без напоминания, с желанием,
б) по просьбе, с желанием,
в) без особого желания,
г) по принуждению,
д) отказывается выполнять.
7. Как воспринимает ученик требования учителя?
а) выполняет все требования,
б) принимает к сведению и стремится выполнить,
в) принимает к сведению, но не всегда согласен,
г) раздражается,
д) безразличен.
8. Считается ли ученик с мнением других учеников?
а) всегда,
б) часто,
в) когда как,
г) иногда,
д) не считается.
9. Любит ли ученик радовать учителя своими полезными делами?
а) да,
б) часто,
в) сомневаюсь,
г) не знаю,
д) нет.
10. Оказывает ли ученик помощь своим товарищам?
а) с удовольствием,
б) по просьбе,
в) без особого желания,
г) не обращаются за помощью,
д) нет.
11. Как часто ученик оказывает помощь своим товарищам?
а) постоянно,
б)часто,
в) время от времени,
г) иногда,
д) не помогает.
12. Помогает ли ученик другим ученикам в выполнении полезных дел?
а) постоянно,
б)часто,
в) время от времени,
г) иногда,
д) не помогает.
13. Как часто ученик помогает в выполнении полезных дел?
а) постоянно,
б) часто,
в) время от времени,
г) иногда,
д) не помогает.
14. Как поступит ученик: выполнит общественное поручение или обещанное товарищу дело?
а) выполнит общественное поручение,
б) скорее выполнит общественное поручение,
в) скорее выполнит обещанное товарищу дело,
г) выполнит обещанное товарищу дело,
д) не знаю.
15. Как поступит ученик: выполнит полезные дела класса, школы или посетит спортивную секцию?
а) выполнит полезные дела,
б) скорее выполнит полезные дела,
в) скорее посетит спортивную секцию,
г) посетит спортивную секцию,
д)не знаю.
16. Любит ли ученик пользоваться чужими вещами?
а) нет,
б) скорее нет,
в)скорее да,
г) да,
д)не знаю.
17. Если вы поручите какую-либо работу, то ученик выполнит ее сам или передаст своему
однокласснику?
а) выполнит сам,
б) скорее выполнит сам,
в) скорее перепоручит,
г) перепоручит,
д) не знаю.
18. Любит ли ваш ученик драться?
а) нет,
б) скорее нет,
в) скорее да,
г) да.
19. Любит ли ваш ученик пошалить?
а) нет,
б) скорее нет,
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28
