· к трудовой деятельности;
· к организации своего досуга;
· к взаимодействию, общению с другими людьми;
· к продолжению образования;
· к выбору профессии;
· к решению бытовых проблем.
Плохо или вообще не подготовлены:
· к решению жилищных проблем;
· к созданию собственной семьи;
· к сексуальной жизни;
· к заботе о своём здоровье;
· к решению сложных жизненных проблем;
· к самообеспечению.
Кроме того, при ответе на вопросы, смогут ли они решить имеющиеся проблемы самостоятельно или им нужна помощь людей, в том числе специалистов, и часто ли были в их самостоятельной жизни случаи, когда был бы необходим совет, поддержка, участие, но они нигде не смогли получить или не знали куда обратиться, к кому пойти - 18(90%).
При ответе бывших выпускников на вопрос насколько часто встречаются случаи, когда после выпуска из детского дома их знакомые (см. таблицу №7):
Таблица №7
Очень часто | Часто | Иногда | Вообще не было таких случаев | ||
Попадают в наркотическую зависимость | - | - | 3(15%) | 17(85%) | |
Попадают в алкогольную зависимость | - | 15(70%) | 5(30%) | - | |
Попадают под влияние преступных группировок, втягиваются в противоправную деятельность | - | - | 8(40%) | 12(60%) | |
Совершают правонарушения | - | 17(85%) | 3(15%) | - | |
Начинают заниматься проституцией | - | - | 14(70%) | 6(30%) | |
Ведут иждивенческий образ жизни (нигде не учатся, не работают) | - | 15(70%) | 5(30%) | - | |
Теряют жильё и становятся бомжами | - | 13(65%) | 5(25%) | 2(10%) | |
Перенимают асоциальный образ жизни родителей | - | 16(80%) | 4(20%) | - | |
Отказываются от своих детей или отдают их в детский дом, интернат | - | - | 14(70%) | 6(30%) | |
Заканчивают жизнь самоубийством | - | - | 8(40%) | 12(60%) | |
Не создают семью | - | 15(75%) | 4(20%) | 1(5%) | |
Разводятся | - | 17(85%) | 3(15%) | - | |
Бросают учёбу | - | 14(70%) | 16(30%) | - | |
Не могут долго работать ни на одной работе | - | 7(35%) | 13(65%) | - |
Как показывает таблица №7, часто встречаются случаи, когда выпускники детского дома:
· совершают правонарушения;
· разводятся;
· перенимают асоциальный образ родителей;
· не создают семью;
· попадают в алкогольную зависимость;
· бросают учёбу;
· ведут иждивенческий образ жизни;
· не могут долго работать ни на одной работе;
· теряют жильё.
Иногда встречаются случаи отказа от своих детей и самоубийства.
Сопоставление данных опроса выявило наиболее сложные социальные проблемы, с которыми сталкиваются подростки из детских домов в период постинтернатной адаптации. По степени сложности их можно выделить так:
1. Решение жилищной проблемы;
2. Материальное самообеспечение;
3. Взаимодействие с различными структурами, инстанциями;
4. Защита своих прав законных прав и интересов;
5. Решение сложных жизненных проблем, выход из конфликтных ситуаций;
6. Самостоятельное решение бытовых проблем;
7. Создание собственной семьи;
8. Забота о своём здоровье;
9. Неподготовленность к сексуальной жизни.
А так же, как правило, следствием специфики социализации и психических особенностей воспитанников детского дома является их негативное поведение во взрослой жизни, которое характеризуется тем, что они часто:
1. Совершают правонарушения;
2. Разводятся;
3. Перенимают асоциальный образ родителей;
4. Не создают семью;
5. Теряют жильё;
6. Ведут иждивенческий образ жизни;
7. Попадают в алкогольную зависимость;
8. Не могут долго работать ни на одной работе;
9. Бросают учёбу.
Несмотря на то, что были выявлены общие социальные проблемы, анализ анкет подростков, которые были выпущены из детского дома менее шести лет назад показал, что у них проблем с решением жилищного вопроса, с защитой законных прав и интересов, взаимодействия с различными государственными структурами и инстанциями, заботы о своём здоровье, взаимодействия и общения с различными людьми меньше, чем у бывших воспитанников, которые покинули детский дом более шести лет назад.
2.2 Работа педагогического коллектива Псковского детского дома по решению и профилактике социальных проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
По результатам исследования видно, что воспитанники детского дома считают, что они достаточно подготовлены:
· к самостоятельному решению бытовых проблем;
· к взаимодействию, общению с различными людьми;
· к организации своего досуга;
· к заботе о своём здоровье.
И недостаточно подготовлены:
· к продолжению образования;
· к материальному самообеспечению;
· к созданию собственной семьи;
· к решению сложных жизненных проблем, конфликтных ситуаций;
· к взаимодействию с различными государственными структурами, инстанциями;
· к защите своих законных прав.
Однако анализ ответов бывших воспитанников показал, что они наиболее часто попадают:
· в алкогольную зависимость;
· совершают правонарушения;
· ведут иждивенческий образ жизни;
· теряют жильё;
· перенимают асоциальный образ жизни родителей;
· не создают семью;
· разводятся;
· бросают учёбу;
· не могут долго работать.
Данные приведены в диаграмме «Соотношение групп по фактору риска» (с.63).
Наиболее часто встречающиеся проблемы бывших воспитанников:
· защита своих законных прав;
· жилищная проблема;
· материальное самообеспечение;
· решение сложных жизненных проблем;
· забота о своём здоровье;
· взаимодействие с государственными учреждениями;
· решение бытовых проблем;
· отсутствие возможности посоветоваться;
· продолжение образования;
· взаимодействие и общение с людьми.
Это можно увидеть на круговой диаграмме «Наиболее часто встречающиеся проблемы, выявленные у выпускников» (с.64).
Анализ ответов воспитанников и выпускников показывает реальное существование социальных проблем у детей-сирот, их остроту на современном этапе. Отсюда следует, необходимость оптимизации работы по решению этих проблем.
Таким образом, социальная защита воспитанников является одним из самых важных направлений работы социального педагога как в детском доме, так и во всех учреждениях интернатного типа.
Соотношение групп по фактору риска
Наиболее часто встречающиеся проблемы, выявленные у выпускников
В Псковском детском доме для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, организована локальная служба медико-социально-психолого-педагогической помощи, в которой каждый специалист ведёт работу в своём направлении. Деятельность каждого специалиста обеспечивает квалифицированную помощь детям и педагогам в решении проблем, актуальных для развития воспитанников.
Так, медицинский работник информирует о состоянии здоровья детей, обеспечивает лечебно-профилактическую работу и работу по формированию здорового образа жизни и у воспитанников детского дома.
Практический психолог совместно с социальным педагогом внимательно изучает медико-психологические, возрастные, личностные особенности детей, их способности, интересы, отношение к школе, к учёбе, поведение, круг общения, выявляет позитивные и негативные влияния в структуре личности ребёнка. Также психолог составляется банк данных, оказывает психолого-коррекционную, реабилитационную и консультативную помощь.
Социальный педагог изучает психолого-медико-педагогические особенности личности ребёнка и его микросреды, условия жизни, выявляет группы риска, оказывает социальную помощь и поддержку при соблюдении прав детей, создаёт условия для их успешной социализации.
Учитель класса коррекции и логопед проводят обследование вновь, прибывших детей и детей, имеющих проблемы в развитии, поведении и обучении для выявления уровня школьных знаний и умений, оказывают консультативную помощь педагогам в организации коррекционной работы с детьми.
Рассмотрим поподробнее основные направления деятельности педагогов и специалистов детского дома по социальной защите воспитанников, их социализации и по профилактике проблем, возникающих у выпускников детского дома.
Решение жилищного вопроса, взаимодействие с различными государственными структурами, инстанциями, защита своих законных прав и интересов. Эти три проблемы связаны между собой, а, следовательно, требуют к себе комплекс профилактических мер, а именно: социальный педагог детского дома в паре с воспитателем учит воспитанника ориентироваться в правовых вопросах. Социальный педагог ведёт работу по соблюдению жилищных прав воспитанников, несёт ответственность за своевременную подготовку документов для получения жилья и его подбора, систематически ведёт работу по сбору информации и накоплению документов, необходимых для решения жилищных вопросов выпускников, а также документов юридического статуса ребёнка.
Воспитатель совместно с социальным педагогом проводит следующую работу:
· беседы с воспитанниками выпускных групп о правовом статусе детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, о льготах данной категории детей;
· посещение с этими детьми учреждений различных государственных структур и инстанций в рамках ознакомления с их деятельность горадминистрация, гороно, юридическая консультация и др.);
· практические занятия, на которых разыгрываются ситуативные задачи, с последующими обсуждениями путей их решения (деловая игра «На приёме у юриста» и др.).
Проблема самообеспечения (в том числе и материального) и бытовые проблемы тесно связаны с социализацией в плане трудовой адаптации.
Трудовая подготовка воспитанников является основой их жизненного самоопределения, она играет большую роль в деле социально-психологической реабилитации и формировании необходимых качеств личности.
Поэтому работа по трудовой подготовке воспитанников начинается в детском доме уже с первого класса и в тесном взаимодействием всех специалистов: психолога, соцпедагога, воспитателей, инструкторов по труду, педагогов дополнительного образования.
Воспитатель ориентирует ребёнка на самообслуживающий труд (уборка помещений, стирка личных вещей, благоустройство быта, ремонт одежды), знакомит с миром профессий (беседы о людях, работающих в детском доме, экскурсии на предприятия - хлебзавод, пищекомбинат, швейную и мебельную фабрики, в учреждения - почта, дом быта, магазин). Инструкторы по труду организуют работу в учебных мастерских, учат пользоваться оборудованием мастерских, организуют и проводят мелкий ремонт мебели, одежды. Социальный педагог знакомит с миром профессий, организуя встречи с людьми разных профессий, праздники («Все работы хороши»), конкурсы («Защита профессий»), проводит посещение магазинов. Рынков с целью финансово-денежной ориентации. Педагоги дополнительного образования учат детей народно-прикладному искусству (кружки «Рукоделие», «Золотая соломка», клуб «Юная хозяюшка», «Смак»). Психолог выявляет интересы и склонности воспитанников, проводит диагностику старшеклассников на профпригодность, чтобы помочь им сориентироваться в мире профессий и выбрать профессию в соответствии с их интересом и возможностями.
Кроме того, педагоги детского дома поддерживают тесную связь с УПК, где, начиная с 8 класса, воспитанники обучаются профессиям строительным и профессиям сферы бытовых услуг (повар, швея). Старшеклассники участвуют в ремонте бытовых помещений - групповых и классных комнат, столовой, комнаты отдыха (оклейка обоями, окраска).
Проблема заботы о своём здоровье решается во взаимодействии медицинских работников с воспитателем и психологом. Медицинские работники организуют медосмотр (приглашаются специалисты из городской поликлиники: невропатолог, окулист, лор-врач, хирург, педиатр), проводят профилактику инфекционных заболеваний, организуют лечение диспансерных больных (в городской и областной детской больнице, в областной психиатрической больнице), проводят беседы по личной гигиене (цикл бесед Доктора «Нехворай-ка»), организуют встречи с врачом-наркологом (цикл бесед о вреде алкоголя, курения, наркотиков), врачом-гинекологом (цикл бесед о вреде ранней половой жизни, о венерических заболеваниях и др.), проводят практические занятия в клубе «Айболит» по оказанию первой медицинской помощи (с учётом возрастных особенностей воспитанников).
Психолог проводит диагностику психического развития вновь поступивших детей, разрабатывает индивидуальные коррекционные программы и проводит коррекционные занятия с целью профилактики школьной дезадаптации.
Направление деятельности по профилактике проблемы общения завязано на тесном сотрудничестве воспитателя, социального педагога, педагога-психолога и ближайшего окружения воспитанника (сверстники, товарищи, родственники). Педагог-психолог проводит диагностику с целью выявления нарушений общения, даёт рекомендации воспитателю по организации индивидуальной работе с воспитанниками, имеющими проблемы в поведении, проводит занятия индивидуальные и групповые по коррекции поведения, по развитию коммуникативных навыков, по предупреждению агрессивности. Воспитатель организует и проводит сюжетно-ролевые игры, праздники в группе («День именинника», «Дары осени», «Рождественские посиделки» и др.), помогает воспитанникам в выборе дела по интересам. Социальный педагог руководит «Клубом интересных встреч», где организует встречи с выпускниками детского дома, с бывшими работниками детского дома, которые находятся на пенсии, с шефами ФСБ с инспекторами ИДН и др., проводит социально-адаптивные игры, полоролевые игры, организует встречи с родственниками (братьями, сёстрами, родителями, бабушками и др.)
В систему всех занятий, мероприятий включены разнообразные виды практической деятельности, которые формируют знания и умения, помогающие воспитанникам находить контакт с окружающими людьми, переносить в реальную обстановку усвоенное, пользоваться словесной инструкцией при организации своих действий, а также упражнения, в которых ребёнок сам находит социально приемлемые выходы из жизненных ситуаций. Все занятия и мероприятия опираются на предметно-практическую деятельность детей.
Работа по профилактике проблем в создании семьи ведётся в трёх направлениях:
· общегигиеническое;
· историко-культурное;
· социально-сексуальное.
В общегигиеническом направлении работа ведётся медицинскими работниками: практические занятия по развитию навыков личной гигиены и здорового образа жизни (беседы о венерических заболеваниях и их последствиях; о влиянии алкоголя, курения, наркотиков на половую систему; об основах интимных отношений; о физической сущности беременности; о контрацепции и др.).
Историко-культурное направление - формирование культурно-нравственных представлений о человеке. Работа в этом направлении ведётся психологом, социальным педагогом, воспитателем в тесном взаимодействии. Вся работа строится с учётом возрастных особенностей воспитанников. В начальных классах дети знакомятся с составом семьи, кто кем приходится в семье, составляют семейный портрет, проводятся праздники («Семейные посиделки», «Спортивная семья» и др.). Воспитанники среднего и старшего возраста знакомятся с историей возникновения семьи, с семейными ролями, из чего строится семейный бюджет, узнают о психологических особенностях семьи.
Социально-сексуальное направление работы - это беседы о поло-ролевых семейных отношениях (отношения супружества, сознательное родительство).
Вся работа по профилактике проблем в создании семьи (беседы, тренинги, праздники) строится с учётом возрастных особенностей воспитанников.
Такая совместная работа социального педагога и других специалистов детского дома по социализации воспитанников обеспечивает защиту прав детей-сирот на образование, медицинское обслуживание, жильё, трудоустройство, отдых.
Подведя итоги сказанному, отметим, что:
1. Эффективная социальная защита детей-сирот, воспитывающихся в детском доме, возможна только при взаимодействии в работе социального педагога с государственными учреждениями и педагогами и специалистами детского дома по социализации воспитанников.
2. Профилактику социальных проблем надо проводить постоянно во все время пребывания воспитанников в детском доме.
3. Социализация и социальная защита детей-сирот, воспитывающихся в детском доме, должна быть одним из главных направлений работы социального педагога.
Заключение
Подготовка детей-сирот к самостоятельной жизни всегда была острой государственной проблемой. Федеральные законы гарантируют права сирот на материальное обеспечение, на образование, на профессиональную подготовку. Сложилась система содержания, воспитания и обучения сирот в детских учреждениях интернатного типа, в частности, в детском доме. Разработаны механизмы выявления детей, нуждающихся в попечении государства, механизмы защиты их прав и законных интересов. Даже в нынешнее сложное время на нужды детей-сирот выделяются необходимые средства. Система государственного попечения охватывает практически всех детей, нуждающихся в опеке, и создаёт материальные предпосылки для их полноценного развития и подготовки к самостоятельной жизни. Однако трудности перехода воспитанников государственного учреждения из специфического полуизолированного мира в самостоятельную жизнь существовали всегда, во всех странах, где преобладала интернатная система содержания детей-сирот.
Выпускники детских домов чаще своих сверстников оказываются участниками или жертвами преступлений, чаще теряют работу или жильё, с трудом создают семью, легче становятся жертвами суицида. То есть, вхождение в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями и не всегда проходит успешно.
Особенности социально-психологического статуса воспитанника детского дома обусловлены ситуацией развития, для которой характерно возникновение психических деприваций (включающий в свою сложную структуру материнскую, когнитивную, эмоциональную и социальную), плюс ко всему они усугубляются специфическими условиями жизнедеятельности воспитанников в детском доме.
Особенности жизни детского дома: полузакрытый характер, коллективное содержание, вынужденный круг общения, избыточное педагогическое воздействие, ограничение свободы выбора принятия решения ограничивают возможности социализации.
Невозможность обеспечения полноценных условий в детском доме приводит к нарушению процесса социализации ребёнка-сироты, формированию в его психике таких черт, которые серьёзно затрудняют дальнейшую адаптацию к реальной жизни в социуме.
Изучение и обобщение опыта работы интернатных учреждений и Псковского детского дома для детей школьного возраста позволило определить оптимальные пути и средства обеспечения социальной защиты путем создания службы медико-социально-психолого-педагогической помощи детям, оставшимся без попечения родителей.
Литература
1. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. Трудов / Под ред. Е. М. Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1994.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. Москва,1980 год.
3. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Москва, 1980.
4. Аверкин В.В. В помощь тебе, выпускник!//Защити меня! №4, 2000.
5. Бардышевская М.К. Дети с недостатками эмоциональных привязанностей//Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения М.,1995.
6. Бгажнокова И.М.,Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушением интеллекта//Дефектология №1, 1997.
7. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н.Социальный педагог специальной (коррекционной) школы-интерната для детей-сирот с нарушением интеллекта: основные направления деятельности и специфика работы//Дефектология №6, 1998.
8. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России, Исторический очерк. - М., 1993.
9. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1993.
10. Беличева С.А. Развитие сети государственных учреждений для детей-сирот в России и проблемы их совершенствования//Вестник№3,1999.
11. Бобкина Н.Н.Новые подходы в планировании воспитательных занятий по реабилитации детей, имеющих проблемы в развитии, в условиях интернатного учреждения.//Дефектология № 3, 2000.
12. Брутман В.И., Северный А.А. Некоторые современные тенденции социальной защиты детей-сирот и вопросы профилактики социального сиротства.М.,1998
13. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. М., 1998.
14. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот. Москва, 17-19 октября 1995г. М., ТОО «Симс», 1996.
15. Все дети - наши: Сборник материалов II Всероссийских педагогических Католиковских чтений. М., 1998.
16. Воспитание и развитие детей в детском доме. Хрестоматия / Ред.-сост. Н.П. Иванова М.: АПО, 1996.
17. Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. М., 1999.
18. Государственный доклад «Положение детей в Российской Федерации». М., 2002г.
19. Григорьева Е. Вечное братство сирот//» Семья и школа»№5,1995.
20. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.Л. Стребелёвой. М.: Полиграф, сервис, 1998.
21. Дзенушкайте А.И. Наш дом: из опыта работы. - М.;1983.
22. Дольто Ф. На стороне ребёнка. СПб.; «Санкт-Петербург-XXI век», 1997.
23. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Просвещение, 1990.
24. Ермолаева-Томина Л.Б. Формирование психической культуры у воспитанников детских домов и школ-интернатов.
25. Журавлёва Н. Зона безопасности для сирот//Социальная защита № 5, 2000.
26. Забрамная С.Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к систематическому школьному обучению//Дефектология № 1, 1996.
27. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. - М., 1986.
28. Захарова Н.Г. Система дополнительного образования в Туголесском детском доме//Вестник№4, 1996.
29. Иванова Н.П. О причинах социального сиротства в современных условиях. М., 1995.
30. Камаева Г.И. Воспитательный дом как модель организации реабилитационного пространства для дезадаптированных детей// Вестник №1, 1999.
31. Ковалёва А.И. Социализация личности: норма и отклонения. Москва,1996.
32. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. С.-Пб,2000.
33. Кондрошин В.И. Влияние особенностей развития детей-сирот с задержкой психического развития на их социальную адаптацию в условиях школы-интерната//Дефектология №1,1991.
34. Кочерга Г.Ф., Супрун А.Н. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот//Дефектология №1, 1992.
35. Красницкая Г.С. Усыновление: вопросы и ответы. М.,1997.
36. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган-Челябинск,1995.
37. Лангмайер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авицениум, 1984.
38. Лачинов С.Ю. Методы технологии социальной работы. Орёл,1998.
39. Лиханов А.А, Дети без родителей. М., 1987.
40. Минкова Э.А. Особенности личности ребёнка, воспитывающегося вне семьи//Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.,1995.
41. Москаленко Н.В. Новые формы работы по социальной адаптации детей-сирот //Дефектология № 4,1999.
42. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. - М., 1997.
43. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». - М., 1991.
44. Мухина В.С. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращённость в настоящее и будущее) //Лишённые родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. Составитель В.С. Мухина. М.: Просвещение, 1991.
45. Мухина В.С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатном учреждении. Москва, 1995.
46. Мухина В.С. Развитие личности ребёнка: проблемы, решения, поиск. М., 1995.
47. Нечаева А.М. Охрана детей-сирот в России. (История и современность) М.: ЮОМ, 1994.
48. Нечаева А.М. Ребёнок под опекой. М.,1993.
49. Нелидова А.Л., Щелина Т.Т. Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома//Вестник психосоциальной реабилитационной работы №2,2003 г., стр.31-40.
50. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России//Вопросы психологии, №3, 2001.
51. Олонцева О.Ф. Опыт социальной адаптации и подготовки к взрослой жизни воспитанников дома детства №1 в Перми//Вестник №3, 1996
52. О порядке комплектования групп постинтернатной адаптации//Социология, №5, 2001.
53. Особенности развития личности ребёнка, лишённого родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. /Под ред. Мухиной В.С. М., 1989.
54. Очерки о развитии детей, оставшихся без попечения родителей /Под ред. Лазутовой М.Н. - М., 1995.
55. Овчарова Р.В, Истоки трудного детства. - Архангельск: ИППК, 1991.
56. Петрова С.М. Детский дом - школа для детей-сирот в новом образовательном пространстве (из опыта работы)//Дефектология №1, 2001.
57. Платонова А.А.Половое воспитание и подготовка к семейной жизни воспитанников детских домов и школ-интернатов//Вестник №4, 2001.
58. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.
59. Преодоление трудностей социализации детей-сирот //Под редакцией Байбородовой Л.В. Ярославль,1997.
60. Проблемы и перспективы совершенствования воспитательной работы в детском доме. Москва,1990.
61. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) /Под ред. Л.М. Шипициной. СПб., 1996.
62. Рыбинский Е.М. Сиротливое детство России: Что делать? - М., 1997.
63. Раннее социальное сиротство: Учебно-метод. пособие (медико-психолого социальные проблемы). - М., 1994.
64. Сафонова Т.Я., Цылебал Е.И. Жестокое обращение с детьми. М., 1993.
65. Семья Г.В. Выпускник. Формирование социально-психологической защищённости выпускников образовательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Полиграф, сервис, 2001.
66. Семья Г.В., Плясов Н.Ф., Плясова Г.И. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М.: Полиграф, сервис, 2001.
67. Травникова Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома. СПб.; 1999.
68. Трудные судьбы подростов - кто виноват? - М., 1991.
69. Фурман И.А. и др. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечения. «Тессей», 1999.
70. Холод В.Л. Инновационные процессы в совершенствовании содержания и обучения и воспитания в интернатных учреждениях. М., 1995.
71. Шипицына Л.М., Иванова Е.С., Виноградова А.Д. и др. Развитие личности ребёнка в условиях материнской депривации. СПб.: ЛОГУ, 1997.
72. Шипицына Л.М. ,Виноградова А.Д. и др. Постинтернатная адаптация. СПб.; ИСПиП, 2001.