№4
7
№ -
-
№5
10
№1
7
23.
С. Катя
10
№1
0,4
№2
3
№4
23
№2
3
№5
31
24.
У. Булат
8
№4
10
№3
4
№5
11
№1
1
№6
6
25.
Х. Таня
12
№2
6
№3
11
№5
30
№1
0,5
№6
63
26.
Х. Паша
10
№2
4
№3
11
№4
21
№4
21
№3
11
27.
Х. Аня
8
№2
3
№3
6
№4
41
№1
2
№6
41
28.
Ш. Саша
11
№2
5
№3
11
№4
19
№4
19
№5
35
29.
Ш. Нина
7
№1
1
№2
2
№5
13
№4
12
№6
-
Табл.6а
№ 1
Младенец
№ 2
Дошкольник
№ 3
Школьник
№ 4
Юноша
№ 5
Мужчина
№ 6
Старик
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Обработка методики «Проективный перечень»
Табл.7.
№
п/п
Имя Фамилия
Неодушевлённый предмет
Травянистое растение
Дерево
Музыкальный инструмент
Сказочный персонаж
Амплуа артиста цирка
1.
А. Настя
Стол
Цветок розы
Берёза
Гитара
Золушка
Клоун
2.
А. Денис
Палочка дуба
Роза
Пальма
барабан
Джери
Клоун
3.
А. Юля
Бумага
Цветок
Клён
Гитара
Буратино
Клоун
4.
Б. Лена
Магнитофон
Роза
Берёза
Гитара
Русалка
Гимнастка
5.
В. Яна
Ручка
Роза
Стул
Пианино
Белоснежка
Гимнастёрка
6.
Г. Артур
Пульт
Роза
Берёза
Магнитофон
Заяц
Клоун
7.
Г. Таймас
Мяч
Ромашка
Дуб
Гитара
Иван царевич
Клоун
8.
Г. Вадим
Стол
Крапива
Липа
Гитара
Иванушка
Клоун
9.
Г. Люба
Компьютер
Роза
Берёза
Пианино
Царевна лебедь
Акробат
10.
Д. Серёжа
Палочка
Роза
Дуб
дудочка
Робин Гуд
Клоун
11.
Ж. Наташа
Кольцо
Роза
Берёза
Пианино
Белоснежка
Клоун
12.
И. Руслан
Камушек
Ромашка
Берёза
Скрипка
Большой медведь
Обезьяна
13.
М. Ринат
Дерево
Ландыш
Берёза
Гитара
Волк
Клоун
14.
М. Ксюша
Стол
Роза
Липа
Магнитофон
Елена прекрасная
Обезьяна
15.
О. Рината
Кукла
Роза
Берёза
Дудочка
Джери
Фокусница
16.
О. Костя
Стол
Цветок
Тополь
Пианино
Черт
Акробат
17.
О. Валя
Стол
Роза
Сосна
Пианино
Золушка
Клоун
18.
О. Серёжа
Стол
Цветок
Берёза
Пианино
Волк
Фокусник
19.
П. Тоня
Лентяйка
Лилия
Липа
Магнитофон
Золушка
Клоун
20.
П. Слава
Камень
Ландыш
Дуб
Гитара
Джери
Клоун
21.
С. Витя
Магнитофон
Роза белая
Чёрная рябина
Гитара
Джери
Клоун
22.
С. Юля
Дверь
Тюльпан
тополь
Пианино
Доктор Айболит – Гадкий утёнок
С животными (дрессировщик)
23.
С. Катя
Кубик
Цветок
Берёза
Пианино
Колобок
Клоун
24.
У. Булат
Стол
Красный цветок
Яблоня
Пианино
Репка
Жонглёр
25.
Х. Таня
Камень
Роза
Дуб
Виолончель
Золушка
Гимнастка
26.
Х. Паша
Компьютер
Ромашка
Дуб
Дудка
Геркулес
Клоун
27.
Х. Аня
Карандаш
Гвоздичка
Берёзка
Пианино
Чиполлино
Слон
28.
Ш. Саша
Компьютер
Гвоздика
Черёмуха
Гитара
Гулливер
Петрушка
29.
Ш. Нина
Сумка
Ромашка
Берёза
Скрипка
Белоснежка
Фокусник
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Анкета.
Дети детского дома о себе (ретроспективная рефлексия, обращённость в прошлое настоящее и будущее)
Как известно, самосознание ребенка с раннего возраста развивается в плане постижения своего «Я» в прошлом, настоящем и будущем. Образы памяти и воображения помогают ребенку соотносить свое «Я» во всех временных интервалах. Чем младше ребенок, тем большее участие в формировании жизненной перспективы детской личности должен принимать взрослый. С помощью взрослого ребенок учится «вспоминать» период, «когда он был маленьким», начинает обращаться (опять же благодаря взрослому) к своему будущему: «когда я вырасту большой». В норме, притязая на признание, ребенок проецирует себя в будущем как сильную, многое умеющую и многое могущую личность.
Способность к соотнесению себя настоящего с собой в прошлом и будущим—важнейшее позитивное образование самосознания развивающейся личности.
При благоприятных условиях развитии самосознания, чем старше становится ребенок, тем отчетливее у него понимание ответственности за себя в настоящем и будущем. Однако здесь нет прямой корреляции с возрастом.
Развитие социально необходимой способности к рефлексии на перспективу собственной жизни невозможно без содействия взрослого, заинтересованного в формировании у ребенка личностного психологического времени, опосредующего процесс жизнедеятельности, перспективы жизненного пути. Построение субъективной картины жизненного пути в самосознании развивающейся личности чрезвычайно важно. Эта картина может быть построена в случае развитой способности к рефлексивной деятельности—аналитической способности к соотнесению своего прошлого, настоящего и
будущего со своими возможностями, целями и ценностными ориентациями.
Высший уровень временного аспекта самосознания может быть развит к концу подросткового или раннего юношеского возраста в условиях полноценных отношений со значимым взрослым при развитом чувстве ответственности самого подростка (или юноши).
В условиях депривации развивающейся личности в неблагополучной семье или в детском учреждении интернатного типа чаще всего формируется личность без ответственного отношения к собственному времени жизни. Эмоциональное неблагополучие, тревога по поводу прошлого, настоящего и будущего у воспитанников учреждений интернатного типа имеют типичную представленность в их сознании.
С целью выяснения отношения детей-сирот к своему психологическому времени была составлена и проведена анкета - (Моё представление о себе). Результаты её проведения помещаются ниже.
Что хорошего у меня было в прошлом?
«Стряпал пирог»,- Сережа О., 12 лет.
«Не знаю»,- Валя О.,11лет; Яна В. 12 лет; Аня Х. 8лет.
«Детский парк», -Булат У., 8лет.
«Когда родители не пили», -Таймас Г., 13лет.
«Игрушки», -Рината О.,8 лет.
«Я ездил домой», -Артур Г.,12 лет.
«Да ничего», -Ринат М.,15 лет.
«Не помню», -Руслан И.,8 лет.
«Хорошо жил», - Саша Ш.,11 лет.
«Не знаю что писать», - Катя С.,10 лет.
«Когда я стрелял из ружья», - Слава П.,13 лет.
«У меня были оба брата дома, а не в тюрьме. Мы жили раньше хорошо и дружно», -
Таня Х .,12 лет.
«Мы раньше хорошо жили», - Витя С.,12 лет.
«Детство», -Юля А.,14 лет.
«Нашла деньги. Попала в детский дом», - Наташа Ж.,11 лет.
«Жила хорошо», - Настя А.,12 лет.
«Ничего», - Тоня П.,12 лет; Денис А.,13 лет.
«Маму увидела, брата», -Ксюша М.,11 лет.
«Мама справила мой день рождения, было много друзей, мама подарила куклу,
подруги принесли подарки. Затем ходили на горки», - Лена Б.,15 лет.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36
