Выявлено, что "предпочитаемые" и "отверженные" подростки в классе отличаются разными системами ориентаций. "Предпочитаемые" в большей степени ориентированы на совместную деятельность. Когда они осознают угрозу утраты статуса, их стратегия поведения становиться активной и деятельность приобретает более интенсивный, целенаправленный, организованный характер.
Ученики с неблагоприятным положением в классе фиксированы главным образом на взаимоотношениях со сверстниками. В случае угрозы их и без того неблагополучному положению в группе они аффективно реагируют на ситуацию и даже готовы вовсе разорвать отношения со сверстниками [17; с.33]. Значимость эмоциональных связей в группах сверстников столь велика, что их нарушения, сопровождающиеся стойкими состояниями тревоги и психологического дискомфорта, могут оказаться причиной неврозов. Как популярные, так и непопулярные школьники отличаются по уровню социального развития личности. Первые демонстрируют более зрелые подходы к анализу конфликтов. Они анализируют ситуации достаточно объективно и рассматривают их даже несколько отстраненно. Восприятие событий у непопулярных ограничено рамками конкретной конфликтной ситуации. Они либо уходят от решения, либо, ориентируясь на сиюминутный результат, не задумываются о последствиях предпринятых ими действий.
Обостренная потребность в индивидуализации личности в сочетании с максимализмом в оценках окружающих, которые тоже стремятся обрести и продемонстрировать свою индивидуальность, может осложнять процессы группового развития. "Индивидуализация рождает напряженную потребность, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого"[13; с. 78].
Уровень развития коллективных отношений определяет специфику процессов индивидуализации. В классах, где взаимоотношения основаны на доверии, взаимопомощи, ответственности, проявления самобытности, независимо от статуса членов группы, встречают поддержку и способствуют интеграции личности в группе. Обогащенной оказывается не только личность, проявляющая творческую инициативу, смелость в отказе от отрицательных традиций, но и коллектив. В группах с низким уровнем коллективных отношений проявления индивидуальности пресекаются без учета их нравственного содержания.
Необычность одноклассника воспринимается как нежелательный фактор и несет в себе угрозу для персонализации остальных. В классах с подобным типом межличностных отношений индивидуализация одного происходит за счет деиндивидуализации других. Каждый подросток психологически принадлежит к нескольким группам: семье, школьному классу, дружеским компаниям и т. п. Если цели и ценности групп не противоречат друг другу, формирование личности подростка проходит в однотипных социальных условиях. Противоречивость норм и ценностей различных групп ставит подростка в позицию выбора. Нравственный выбор может сопровождаться межличностными и внутриличностными конфликтами.
Из множества сфер общения подростком выделяется референтная группа сверстников, с требованиями которой он считается и на мнение которой ориентируется в значимых для себя ситуациях.
Выводы
1. Лидер - это член группы, коллектива, общности, авторитетная личность, завоевавшая авторитет и право влиять на других людей и играющая центральную роль в организации определенных отношений и совместной деятельности. Функции: лидерство в малой группе, лидерство в политических движениях и лидерство как способ организации власти.
2. Волюнтаристская теория, рассматривающая историю, как результат творчества выдающихся личностей (Т. Карлейль и Р.У. Эмерсон); Теория социализации - основным законом социальной жизни является подражание последователей лидеру (Г. Тард); Структурно-функциональный подход - лидеры это люди, имеющие влияние на других, но не любое влияние, а такое, для которого характерны определенные особенности (В. Кау, Л. Эдингер, Дж. Опергейнф, Н. Фролих и др.); Типология лидерства М. Вебера о способах легитимизации власти; «теория черт Ф. Гальтона; «факторно-аналитическая концепция» Ю. Дженнингса; «Ситуативная теория» лидерства, в соответствии с которой появление лидера есть результат места, времени и обстоятельств (Дж. Шнейдер, Т. Хилтон, А. Годиер и др.); Г. Герт и С. Милз разрабатывают компромиссную «личностно-ситуативную» теорию; Гуманистические теории (Б. Блейка, Дж. Макгрегора); Мотивационная теория лидерства (С. Митчел, С.Эванс и др.) доказывает, что эффективность лидера зависит от его взаимодействия на мотивацию последователей, на их способность к продуктивному выполнению задания. И другие западноевропейские и российские культурологические мысли ХХ века, и их аналитическое направление рассмотрены в этой главе.
3. Так же рассмотрели стили лидерства - адаптированный вариант рамочной основы Херси и Бланшара, которые выделили четыре основных стиля: стиль стимулирования и содействия, стиль оказания помощи, стиль делегирования полномочий, стиль структурирования.
4. Специфика функций лидера обусловлена особенностями группы, которой он руководит. Нельзя обозначить лидерство какой-то формулой. Это искусство, мастерство, умение, талант.
5. Понятие "социометрический статус" ввел Я. Морено, понимая под ним - положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений выделял из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этой группы. Статус - положение человека в системе внутренних отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы. В отличие от позиции, статус индивида в группе - это реальная социально - психологическая характеристика его положения в системе внутригрупповых отношений, степень действительной авторитетности для остальных участников.
6. Рассматривая межличностные отношения можно сделать вывод, что межличностные отношения - субъективно переживаемые связи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах межличностного взаимодействия, т.е. взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе их совместной деятельности и общения.
7. Важным вопросом при изучении характеристики внутригрупповых взаимоотношений как детей подросткового возраста, так и не только их является выявление непосредственно самой структуры таких отношений, их содержания. Это можно осуществить исходя из анализа социальной ситуации развития группы.
В детских и подростковых группах могут быть выделены функционально-ролевые, эмоционально - оценочные и личностно - смысловые отношения между сверстниками.
8. Из множества сфер общения подростком выделяется референтная группа сверстников, с требованиями которой он считается и на мнение которой ориентируется в значимых для себя ситуациях.
2. Эмпирическое исследование взаимосвязи лидерских качеств личности и социального статуса подростков
2.1 Организация и методы исследования
Исследование взаимосвязи лидерских качеств личности с ее статусом в системе межличностных отношений в первичных школьных коллективах. В исследовании приняли участие 2 класса СОШ №28 г.Бобруйска, общей численностью 40 человек. Был применен метод тестирования, в рамках которого применялись три методики:
1) Социометрический метод,
2) Методика оценочной биполяризации (по Фидлеру),
3) Методика диагностика лидерских способностей (Жариков Е., Крушельницкий Е.)
Первым в нашем исследовании принял участие 10А класс - 25 человек, «математический», характеризуется как один из лучших в школе, лучший в параллели. Высокая успеваемость, как в общем классе, так и отдельных представителей данного класса. Возраст учащихся от 15 до 16 лет. 17 девушек и 8 юношей.
10Ж класс, специализированный МЧС класс. По отзывам администрации и учителей школы «средний» класс, но отмечается высокая дисциплина, ответственность и креативность(участие в различных конкурсах).
17 человек - 7 девушек и 10 юношей в возрасте от 15 до 17 лет.
2.2 Методы и методики исследования
2.2.1 Методика социометрического измерения (Дж. Морено)
Термин «социометрия» означает измерение межличностных взаимоотношений в группе. Основоположник социометрии известный американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено не случайно так назвал этот метод. Совокупность межличностных отношений в группе составляет, по Дж. Морено, ту первичную социально-психологическую структуру, характеристики которой во многом определяют не только целостные характеристики группы, но и душевное состояние человека.
Внедрение этого метода в исследования советских психологов связано с именами Е.С. Кузьмина, Я.Л. Коломинского, В.А. Ядова, И.П. Волкова и др.
Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.
Вместе с официальной или формальной структурой общения, отражающей рациональную, нормативную, обязательную сторону человеческих взаимоотношений, в любой социальной группе всегда имеется психологическая структура неофициального или неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Особенности такой структуры во многом зависят от ценностных ориентаций участников, их восприятия и понимания друг друга, взаимооценок и самооценок. Как правило, формальных структур в группе возникает несколько, например, структуры взаимоподдержки, взаимовлияния, популярности, престижа, лидерства и др. Неформальная структура зависит от формальной структуры группы в той степени, в которой индивиды подчиняют свое поведение целям и задачам совместной деятельности, правилам ролевого взаимодействия. С помощью социометрии можно оценить это влияние. Социометрические методы позволяют выразить внугригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков и таким образом получить ценную информацию о состоянии группы. Подробное описание метода в Приложении 1.
2.2.2 Методика оценочной биполяризации (по Фидлеру) [32]
Вам предлагается ниже методика оценки биполяризация. По этой методике выявляется отношения лидеров к принимаемым, отвергаемым и др. и наоборот - отношения принятых к лидерам. Ознакомьтесь с этим опросом, а затем будет приведено истолкование этой методики.
Методика оценочной биполяризации (по Фидлеру)
Вспомните, пожалуйста, двух знакомых вам людей, одного из которых вы считаете привлекательным (друг, приятель, человек, общение с которым доставляло вам удовольствие), а другого - непривлекательным (общения с которым вы старались избегать). Это должны быть обязательно реальные, а не вымышленные лица - те, с кем вы вместе учились или работали и кто занимал с вами формально одинаковое положение (не был вашим руководителем или подчиненным). Имена и фамилии этих людей писать не нужно. Мысленно представьте их себе и постарайтесь определить в какой мере им свойственны перечисленные ниже качества. Эти качества оцениваются по 9-балльным шкалам. Слова слева и справа от шкалы выражают противоположные полюса качества. В каждой шкале вам надо обвести кружком соответствующую цифру (только одну из девяти).
Закончив работу со шкалами, подсчитайте суммы баллов по разделу А и разделу Б.
А. ОЦЕНКА ПРИЯТНОГО ВАМ ЧЕЛОВЕКА
|
Изобретательный 123456789 Ненаходчивый Ответственный 123456789 Безответственный Подготовленный 123456789 Неподготовленный Серьезный 123456789 Поверхностный Надежный работник 123456789 Ненадежный работник Владеет собой 123456789 Собой владеть не умеет Деловой 123456789 Разгильдяй Инициативный 123456789 Ведомый Деятельный 123456789 Ленивый Всегда готов помочь 123456789 Безразличен к окружающим Умный 123456789 Глупый Доброжелательный 123456789 Подозрительный Вежливый 123456789 Грубый Щедрый 123456789 Жадный Скромный 123456789 Надменный Альтруист 123456789 Эгоист Жизнерадостный 123456789 Мнительный Честный 123456789 Лживый Мягкий 123456789 Деспотичный Эрудированный 123456789 Мало знающий Сумма баллов: _____________________ Б. ОЦЕНКА НЕПРИЯТНОГО ВАМ ЧЕЛОВЕКА Изобретательный 123456789 Ненаходчивый Ответственный 123456789 Безответственный Подготовленный 123456789 Неподготовленный Серьезный 123456789 Поверхностный Надежный работник 123456789 Ненадежный работник Владеет собой 123456789 Собой владеть не умеет Деловой 123456789 Разгильдяй Инициативный 123456789 Ведомый Деятельный 123456789 Ленивый Всегда готов помочь 123456789 Безразличен к окружающим Умный 123456789 Глупый Доброжелательный 123456789 Подозрительный Вежливый 123456789 Грубый Щедрый 123456789 Жадный Скромный 123456789 Надменный Альтруист 123456789 Эгоист Жизнерадостный 123456789 Мнительный Честный 123456789 Лживый Мягкий 123456789 Деспотичный Эрудированный 123456789 Мало знающий Сумма баллов: _____________________ |
Вычисляется разность между суммами баллов по разделам А и Б:
(2.6)
Величина характеризует стиль поведения индивида по отношению к окружающим его людям. Чем выше значение , тем больше его эмоции влияют на рациональную оценку качеств человека. Степень этого влияния сказывается на таких параметрах отношения данного индивида к другим людям, как «мягкость - жесткость» и «объективность - пристрастность». Низким значениям соответствуют мягкость и объективность, высоким - жесткость и пристрастность.
«мягкость». Объективность, способность видеть и положительные, и отрицательные качества человека, терпимость в оценке людей даже тех, кто не вызывает симпатии. Вместе с тем, ровность отношения к окружающим зачастую оборачивается недостатком ярко выраженных эмоциональных привязанностей, недостаточно энергичной поддержкой близких людей. Склонность к мягкому стилю руководства.
«уравновешенность». Эмоциональное отношение к людям, симпатии и антипатии к ним не мешают объективно оценивать их личные качества, достоинства и недостатки. В стиле руководства - сочетание мягкости и твердости.
«жесткость». Оценка людей зависит от эмоций, которые они вызывают: недостатки «хороших» людей не замечаются или преуменьшаются, а их достоинства преувеличиваются, и наоборот, у «плохих» недооцениваются их достоинства и преувеличиваются недостатки. Тенденция к авторитарному стилю руководства.
«сверхжесткость». Необъективен, пристрастен, в отношениях с окружающими руководствуется прежде всего своими эмоциями, подчиняет им оценку людей. Четко разделяет «своих» и «чужих»; в тех, кому симпатизирует, видит только позитивные черты, а в тех, кто не нравится, - одни недостатки. Разочаровавшись в ком-то, может резко менять оценку его личности на прямо противоположную. Придерживается командно-авторитарного стиля руководства.
2.2.3 Методика диагностика лидерских способностей (Жариков Е., Крушельницкий Е.)
Предназначена для того, чтобы оценить способность человека быть лидером.
Более подробное описание методики в Приложении 2.
2.2.4 Методы математической и статистической обработки данных: U - критерий Манна-Уитни
Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявлять различия между малыми выборками, когда п1,п2≥3 или п1=2, п2≥5.
Существует несколько способов использования критерия и несколько вариантов таблиц критических значений, соответствующих этим способам.
Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между рядами. Мы помним, что 1-м рядом (выборкой, группой) мы называем тот ряд значений, в котором значения, по предварительной оценке, выше, а 2-м рядом - тот, где они предположительно ниже.
Чем меньше область перекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны. Иногда эти различия называют различиями в расположении двух выборок.
Эмпирическое значение критерия Uотражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Поэтому чем меньше Uэмп,, тем более вероятно, что различия достоверны.
2.3 Описание организации и результатов исследования
Первым в нашем исследовании принял участие 10А класс - 25 человек, Возраст учащихся от 15 до 16 лет. 17 девушек и 8 юношей.
Результаты социометрического исследования
Было проведено социометрическое исследование для выявления структуры межличностных отношений. В качестве критерия были выбраны вопросы «С кем Вы хотели бы вместе работать на учебной (производственной и др.) практике?» для положительного выбора и для выявления отрицательных выборов был поставлен противоположный вопрос - «С кем Вы НЕ хотели бы вместе работать на учебной (производственной и др.) практике?». Количественный критерий был ограничен тремя выборами, т.е. каждый член группы мог выбрать троих других членов своей группы, кроме себя самого.
Примечание: Результаты этого исследования, в полном объёме, представлены в Приложении Б настоящей работы.
Вследствие того, что структура межличностных отношений в группы не однородна (по результатам первого и второго критерия), следует найти реальные выборы, которые делает группа. Для этого, вычтем из количества «положительных» выборов «отрицательные» и мы получаем те реальные выборы группы. И таким образом в проведенном исследовании получились следующие результаты, по двум введенным критериям (положительная и отрицательная выборка), которые распределись следующим образом.
Реальные выборы группы и восприятие окружающих
Таблица 2.1
|
№ п/п |
Кого выбирают |
Положительных выборов |
Отрицательных выборов |
Реальные выборы |
Восприятие |
|
1. |
Д.В. |
4 |
1 |
3 |
C |
|
2. |
Е.С. |
4 |
0 |
4 |
Ж |
|
3. |
А.А. |
2 |
3 |
-1 |
С |
|
4. |
Ю.И. |
2 |
5 |
-3 |
С |
|
5. |
А.В. |
2 |
2 |
0 |
С |
|
6. |
А.М. |
4 |
1 |
3 |
С |
|
7. |
А.Н. |
4 |
0 |
4 |
С |
|
8. |
М.М. |
1 |
0 |
1 |
С |
|
9. |
М.С. |
2 |
0 |
2 |
С |
|
10. |
М.С. |
3 |
6 |
-3 |
С |
|
11. |
П.В. |
4 |
3 |
1 |
С |
|
12. |
А.Н. |
0 |
6 |
-6 |
М |
|
13. |
А.С. |
5 |
2 |
3 |
Ж |
|
14. |
О. А. |
2 |
0 |
2 |
М |
|
15. |
Е.В. |
1 |
0 |
1 |
С |
|
16. |
Д.А. |
2 |
0 |
2 |
Ж |
|
17. |
А.Д. |
1 |
7 |
-6 |
С |
|
18. |
Д.С. |
0 |
5 |
-5 |
- |
|
19. |
Е.В. |
2 |
4 |
-2 |
- |
|
20. |
Ж.В. |
0 |
3 |
-3 |
С |
|
21. |
А.В. |
2 |
0 |
2 |
- |
|
22. |
Ю.С. |
2 |
0 |
2 |
- |
|
23. |
Ю.Г. |
0 |
2 |
-2 |
- |
|
24. |
С.К. |
0 |
1 |
-1 |
- |
|
25. |
Т.В. |
3 |
2 |
1 |
- |
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
