Большая Энциклопедия Рефератов - Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии - бесплатно рефераты, скачать рефераты, рефераты на тему

Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии

4) Развитие — это процесс качественных изменений, происходящих в живом организме. (+)

5) Жизнь — это особая форма движения материи, выражающаяся в совокупном взаимодействии универсальных свойств организма. (+)

6) Адаптация — это процесс утраты организмом черт и качеств, не используемых в данных условиях окружающей Среды.

7) Обмен веществ — это способность поддерживать постоянство внутренней сред и сохранять свой состав и свойства независимо от меняющихся условий обитания. (+)

Давайте подведем итоги, возьмите цветную ручку, отметьте сколько предложений вы определили верно. Посмотрите на ключ (учитель зарисовывает ключ на доске, ученики сравнивают его со своими ответами) Если вы выполнили верно все задание, то можете поставить себе 10 баллов, если вы допустили 1-2 ошибки, то задание оценивается в 8 баллов, если у вас 3-4 ошибки, то поставьте себе 6 баллов, если у вас более 4 ошибок, то ваша оценка — 1 балл. (Ученики оценивают выполненное ими первое задание)

Теперь переходим к заданию №2, которое называется “Поговорим о жизни и ее свойствах”. Перед вами схема с изображением шести окружностей, подпишите название каждой из них, учитывая, что перед вами схематическое изображение уровней организации жизни. На выполнение задания вам дается 3 минуты.

(Через 3 минуты) Давайте проверим правильность выполнения задания. Как вы думаете, как нужно было обозначить все цифры на схеме? (Ученики отвечают, параллельно характеризуя каждый из уровней организации жизни) Оцените свою работу: если вы не допустили ни одной ошибки, то можете поставить себе 10 баллов, если 1 ошибка — 8 баллов, 2 ошибки — 6 баллов, 3 ошибки — 4 балла, 4 или 5 ошибок — 3 балла, 6 ошибок — 0 баллов.

Переходим к выполнению третьего задания. Вам нужно решить кроссворд, вспомнив основные методы биологических исследований. На выполнение задания вам дается 5-6 минут.

Кроссворд “Методы биологического исследования”

Вопросы к кроссворду

1) Целенаправленное изучение явлений в точно установленных условиях, позволяющее воспроизводить и наблюдать эти явления.

2) Преднамеренное, целенаправленное восприятие объектов и процессов с целью осознания его существенных свойств.

3) Внутреннее упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, определенная целостность.

4) Группа организмов, связанных друг с другом определенной степенью родства.

5) Изучение процесса или явления через воспроизведение его в виде модели.

(Через 5-6 минут) Давайте подведем итоги. Перед вами ключ (учитель вывешивает ключ на доску) Какое итоговое слово у вас получилось? (Ученики отвечают) Выставите себе оценку за это задание: если у вас нет ошибок — 10 баллов, 1 ошибка — 7 баллов, 2 ошибки — 5 баллов, 3 ошибки — 3 балла, более 3 ошибок — 0 баллов.

Наконец, мы переходим к выполнению последнего задания. Вам нужно перечислить как можно больше отраслей биологического знания и дать им определения. На выполнение задания отводится 10 минут. (Через 10 минут) Давайте перечислим, какие отрасли знания вы назвали. (Ученики отвечают, учитель комментирует ответы учеников) Давайте оценим ваши ответы. Те, кто назвал более 8 отраслей и верно определил их получает 10 баллов, 6-7 отраслей — 8 баллов, 4-5 отраслей — 6 баллов, 3 отрасли — 2 балла и менее двух отраслей — 0 баллов. (Ученики выставляют себе промежуточную оценку.)

5. Подведение итогов. (2 мин.)

Итак, мы с вами выполнили все задания. Подсчитайте все заработанные вами баллы, сопоставьте их с итоговой таблицей перевода баллов в оценку, выставите себе оценку и подайте мне на подпись. (Ученики совместно с учителем подводят итоги)

Я рада, что вы успешно справились со всеми заданиями, надеюсь, что в будущем изучение общей биологии будет таким же успешным.

3.3. Конспекты занятий элективного курса

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА (введение)

Тема урока: Физиология высшей нервной деятельности как научная дисциплина.

Цели занятия:

1) образовательные: познакомить учащихся с особенностями физиологии высшей нервной деятельности как особой научной дисциплины, ее связью с другими науками.

2) воспитательные: расширить знания учащихся о физиологических основах психических функций и типологических особенностях личности и на этой основе раскрыть для каждого ученика его потенциальные возможности (таким образом продолжить формирование научного мировоззрения, способствовать самореализации и самоопределению школьников).

3) развивающие: сформировать умение определять и анализировать задачи, которые ставит перед собой курс “Физиология высшей нервной деятельности”, устанавливать причинно-следственные связи; продолжить отрабатывать умение анализировать текст и рисунки, выявлять существенные факты и закономерности и представлять их графически в виде таблицы или схемы.

Оборудование: портреты И. П. Павлова и И. М. Сеченова, плакат с написанной на нем цитатой, таблица “Основные формы проявления психики и их взаимосвязь”.

Методы: беседа, рассказ.

Ход урока:

1. Организационный момент. (5 мин.)

· приветствие учителя

· проверка готовности детей к уроку

· проверка отсутствующих

(Ученики готовятся к уроку и приветствуют учителя)

Перед тем, как начать наше занятие, мы познакомимся со структурой элективного курса. Сегодня у нас вводное занятие, далее все последующие занятия объединены в 3 блока. каждый из блоков включает в себя лекцию, практическое занятие и завершающее семинарское занятие. После изучения всех трех блоков состоится заключительное занятие, на котором будет подведены итоги изучения данного элективного курса.

2. Изучение нового материала. (25 мин.)

Сегодня мы начинаем изучение нового курса, который называется “Твои возможности, человек”. Эпиграфом для нашего курса я выбрала слова Сенеки младшего: “Свои способности человек может узнать, только попытавшись приложить их”. Как вы считаете, что хотел сказать этим Сенека? (Ученики предлагают свои версии)

Действительно, понять себя и друг друга мы можем только изучив свой организм, а точнее тайны, которые хранит наш мозг.

Людей постоянно волновала и волнует загадочная жизнь мозга, продуктом которого является мысль. Почему мы обладаем сознанием? Как воспринимаем мир? От чего зависит речь? Что такое память, каковы ее основы? Эти и сотни других вопросов требовали раньше научного ответа. Эти вопросы во многом блестяще были разрешены отечественной наукой. Общепризнанно, что науку о мозге создали русские ученые.

Вспомните из курса анатомии, кого из русских ученых можно назвать основателями науки о мозге? (Ученики отвечают) Действительно, это И. П. Павлов и И.М. Сеченов (портреты на доске). На сегодняшний день оформилось стройное научное направление “физиология высшей нервной деятельности”. Как мы можем дать определение этой научной дисциплине? (Ученики предлагают свои версии) Запишем: “Физиология высшей нервной деятельности — наука, изучающая закономерности и механизмы работы мозга, благодаря которым осуществляется взаимодействие организма с внешней и внутренней средой”.

Как вы думаете, с какими науками тесно связана физиология высшей нервной деятельности? (Параллельно с ответами учеников на доске изображается схема):

Связь физиологии ВНД с другими науками.

Биология Медицина

Генетика

Физиология

ФИЗИОЛОГИЯ ВНД

Психология Педагогика

Итак, физиология ВНД связана со многими науками, но наиболее тесная взаимосвязь — между физиологией ВНД и психологией.

Какое определение науке психологии вы можете дать? (Ученики отвечают) Запишем: “Психология — наука, изучающая внутренний мир человека, возникший в результате отражения внешнего мира”. В дословном переводе психология — наука о психике (от греч. “psyche” — душа).

Психика — совокупность психических процессов и состояний, возникающих при работе мозга.

Как вы думаете, какие психические процессы могут быть объединены термином “психика”? (Ученики отвечают, параллельно составляется схема на доске):

Основные формы проявления психики и их взаимосвязь

Процессы	Состояния	Свойства личности
Познавательные: - ощущения - восприятие - память - мышление - воображение - речь - внимание	Эмоционально-волевые: - чувства - воля - устойчивый интерес - творческий подъем - убежденность - сомнения - апатия - угнетенность и др.	- темперамент - характер - способности

Итак, все формы психической деятельности человека обусловлены огромным множеством самых разнообразных биологических и социальных потребностей, которые возникают в процессе взаимодействия организма с окружающей средой. Человек обладает чрезвычайно высокой приспособляемостью и изменчивостью поведения, что связано с высоким развитием головного мозга.

3. Закрепление и обобщение. (5-7 мин.)

Итак, давайте подведем итог нашего занятия. Ответьте на вопросы:

· Кого из русских ученых считают основоположниками наук о мозге?

· Что на сегодняшний день изучат физиология ВНД?

· С какими научными дисциплинами связана физиология ВНД?

· Чем отличается психология от психики?

· Какие основные формы проявления психики вам известны?

4. Задание на дом (2 мин.)

записи читать, знать основные понятия и определения.

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА (лекция)

Тема урока: Типы высшей нервной деятельности.

Цели занятия:

1) образовательные: познакомить учащихся с особенностями физиологии высшей нервной деятельности как особой научной дисциплины, раскрыть особенности классификации типов высшей нервной деятельности.

3) развивающие: сформировать умение определять и анализировать особенности того или иного психического типа высшей нервной деятельности, устанавливать причинно-следственные связи; продолжить отрабатывать умение анализировать текст и рисунки, выявлять существенные факты и закономерности и представлять их графически в виде таблицы или схемы.

Оборудование: рисунки-изображения представителей различных темпераментов, схема “Соотношение типа ВНД и темперамента”.

Методы: рассказ.

Ход урока:

1. Организационный момент. (5 мин.)

· приветствие учителя

· проверка готовности детей к уроку

· проверка отсутствующих

(Ученики готовятся к уроку и приветствуют учителя)

2. Изучение нового материала. Лекция. (25 мин.)

Итак, сегодня мы посвятим наше занятие лекции по теме “Типы высшей нервной деятельности”.

Во время лекции вы в своих тетрадях должны составить конспект по следующему плану:

· введение, понятие сигнальной системы

· типы ВНД по И.П. Павлову

· типология Гиппократа

Итак, сегодня мы познакомимся с типами высшей нервной деятельности. Характер высшей нервной деятельности человека в значительной мере обусловлен врожденными свойствами нервной системы.

Мозг человека реагирует на две системы сигналов:

1) 1-ая сигнальная система — это система раздражителей, в качестве которых выступают конкретные свойства предметов и явлений, воспринимаемые человеком и животными посредством разнообразных сенсорных систем.

2) 2-ая сигнальная система — это система словесных раздражителей, с помощью которых человек может обозначить любое конкретное свойство и явление, а также абстрактные понятия.

В восприятии явлений действительности значение 1 и 2 сигнальных систем у человека может быть неравнозначным: одна из систем может преобладать. В связи с этим И. П. Павлов выделил два типа ВНД, характерные только для человека, и назвал их “художественный” и “мыслительный”. Для людей художественного типа характерна ведущая роль 1-ой сигнальной системы и связанное с ней конкретно-образное мышление. Для людей мыслительного типа характерна ведущая роль 2-ой сигнальной системы и связанное с ней абстрактно-логическое мышление. Людей, у которых трудно выделить преобладание одной из сигнальных систем, И.П. Павлов отнес к “смешанному” типу ВНД. Вы уже, наверное, поняли, что для представителей каждого типа ВНД по И.П. Павлову будут свойственны свои профессиональные предпочтения, тот или иной вид деятельности. Совершенно очевидно, что для людей художественного типа подойдут профессии гуманитарного плана (художник, поэт, декоратор, дизайнер, литературный критик, писатель и т.д.), а для людей мыслительного типа — деятельность, требующая точности и четкости в операциях (инженер, врач, строитель, конструктор и т.д.)

Существует и другая классификация типов ВНД, которая соотносится с типами темпераментов, предложенных в IV в. до н. э. древнегреческим врачом Гиппократом. На приведенной схеме вы можете видеть, как соотносится тип ВНД и темперамент.

Тип нервной системы		Сильные			Слабые
		безудержный	живой	инертный
особенности нервных процессов	сила уравновеше-нность подвижность	сильный неуравнове-шенный подвижный	сильный уравновешен-ный подвижный	сильный уравновешен-ный инертный	слабый неуравнове-шенный подвижный или инертный
темперамент		холерик	сангвиник	флегматик	меланхолик

Сангвиник — живой, подвижный тип. Его характеризуют сильные, т.е. устойчивые к внешним воздействиям, подвижные и уравновешенные процессы возбуждения и торможения. Флегматик — сильный, спокойный, малоподвижный тип. Процессы возбуждения и торможения у него отличаются от первого застойностью, инертностью. Холерик — безудержный тип. Он отличается большой силой и подвижностью нервных процессов, но процессы возбуждения у него преобладают над торможением. Меланхолик - слабый тип, для него характерны слабые процессы торможения и возбуждения, быстрая утомляемость и истощение нервной системы.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

В соцсетях