Отношения между детьми в игре:
1. взаимоотношения не возникают, дети играют рядом;
2. дети играют рядом, но начинают вступать в реальные взаимоотношения;
3. существуют только реальные отношения между детьми в игре;
4. преобладают реальные отношения между детьми, но иногда возникают и ролевые;
5. преобладают ролевые отношения между участниками игры.
Наличие конфликтов в совместной игре:
1. ребенок постоянно конфликтует со сверстниками по любому поводу (обладание игрушками, распределение ролей, соблюдение правил и др.);
2. ребенок часто конфликтует по поводу обладания игрушками, распределения ролей, соблюдения правил и др.;
3. ребенок иногда конфликтует по поводу обладания игрушками, распределения ролей, соблюдения правил и др.;
4. ребенок очень редко конфликтует по поводу обладания игрушками, распределения ролей, соблюдения правил и др.;
5. ребенок играет со сверстниками практически без конфликтов.
Способы поведения во время конфликтных ситуаций:
1. ребенок часто провоцирует конфликты, проявляет излишнюю настойчивость, не уступает, часто агрессивен, дает бурные эмоциональные реакции ( кричит, плачет, топает ногами и т. п. );
2. ребенок иногда провоцирует конфликты, проявляет излишнюю настойчивость, иногда уступает, агрессии не проявляет, эмоциональные вспышки редкие;
3. ребенок конфликты не провоцирует, но проявляет настойчивость, хотя часто уступает, агрессии не проявляет, эмоциональные вспышки очень едкие;
4. ребенок конфликты не провоцирует, в конфликтной ситуации чаще всего уступает, эмоционально уравновешен;
5. ребенок конфликтных ситуаций избегает, проявляет стремление успокоить конфликтующих.
Эмоциональные реакции во время игры:
1. во время игры положительных эмоциональных реакций ребенок не проявляет;
2. ребенок иногда выражает чувство удовольствия от игры;
3. ребенок часто выражает чувство удовольствия от игры;
4. ребенок очень часто выражает радость и удовольствие от игры;
5. ребенок свободно выражает радость и удовольствие во время игры, не стесняется в их выражении.
Отношение к роли во время игры:
1. ребенок роли не понимает и не выделяет, словом её не обозна -
чает;
2. ребенок роль понимает, с помощью взрослого может обозначить её до начала игры, но не соотносит себя с персонажем игры;
3. ребенок роль понимает, может обозначить её самостоятельно до начала игры, но в игре забывает о ней;
4. ребенок роль понимает, может обозначить её самостоятельно до начала игры и во время игры, хотя не всегда следует ей до конца игры;
5. ребенок роль понимает, может обозначить её самостоятельно до начала игры и во время игры , следует её до конца игры.
Особенности ролевого диалога:
1. нет ролевого диалога;
2. наличие кратких высказываний по отношению к кукле или играющему рядом (сверстнику или взрослому), но не связанных ролью;
3. наличие кратких высказываний и реплик, по отношению к кукле или в ответ на обращения партнера (сверстника или взрослого), связанных с ролью;
4. достаточно продолжительный ролевой диалог с помощью отдельных реплик;
5. продолжительный ролевой диалог с помощью отдельных реплик и фраз, обращенных к реальному партнеру.
Предпочтения в выборе роли:
1. предпочтений нет , ребенок выполняет любые предложенные роли;
2. ребенок предпочитает второстепенные роли и только их выполняет;
3. ребенок предпочитает второстепенные роли, но соглашается и на первостепенные;
4. ребенок предпочитает первостепенные роли;
5. ребенок имеет любимые роли, но готов выполнять различные, ожидая их выполнения.
Участие ребенка в распределении ролей под руководством взрослого:
1. ребенок не участвует в процессе распределения ролей, безразличен к нему;
2. ребенок внимательно прислушивается к ходу распределения ролей, но активного участия в нем не принимает и не высказывает отношения к полученной роли;
3. ребенок внимательно прислушивается к ходу распределения ролей, но активного участия не принимает; высказывает свое согласие или несогласие относительно полученной роли;
4. ребенок иногда активно включается в процесс распределения ролей, высказывает желание сыграть ту или иную роль;
5. ребенок принимает активное участие в процессе распределения ролей, обсуждает роли и кандидатов на них, высказывает желание сыграть ту или иную роль.
Участие ребенка в распределении ролей без участия взрослого:
1. ребенок не участвует в процессе распределения ролей, безразличен к нему;
2. ребенок внимательно прислушивается к ходу распределения ролей, но активного участия в нем не принимает и не высказывает отношения к полученной роли;
3. ребенок внимательно прислушивается к ходу распределения ролей, но активного участия не принимает; высказывает свое согласие или несогласие относительно полученной роли;
4. ребенок иногда активно включается в процесс распределения ролей, высказывает желание сыграть ту или иную роль;
5. ребенок принимает активное участие в процессе распределения ролей, обсуждает роли и кандидатов на них, высказывает желание сыграть ту или иную роль.
Выполнение правил во время игры со сверстниками:
1. ребенок правила не выполняет, не понимая их;
2. ребенок понимает правила, старается их выполнять, но по ходу игры часто забывает, слабо реагирует на замечания сверстников;
3. ребенок старается следовать правилам игры, но по ходу её нередко их забывает, сразу реагирует на замечания сверстников;
4. ребенок часто следует правилам игры, сразу реагирует на замечания сверстников по поводу их несоблюдения, нередко обращает внимание сверстников на несоблюдение ими правил игры;
5. ребенок четко следует правилам игры, следит за тем, чтобы и
партнеры им следовали.
Выполнение правил во время игры со сверстниками при участии взрослого:
1. ребенок правила не выполняет, не понимая их;
2. ребенок понимает правила, старается их выполнять, но по ходу игры часто забывает, слабо реагирует на замечания взрослого;
3. ребенок старается следовать правилам игры, но по ходу её нередко их забывает, сразу реагирует на замечания взрослого;
4. ребенок часто следует правилам игры, сразу реагирует на замечания взрослого по поводу их несоблюдения, нередко обращает внимание взрослого на несоблюдение ими правил игры;
5. ребенок четко следует правилам игры, следит за тем, чтобы и партнеры им следовали.
Уход от реальности:
1. нет ухода от реальности, ребенок выполняет только реальные действия с реальными предметами и игрушками, в реальной ситуации;
2. ребенок иногда использует в игре, наряду с реальными, предметы- заменители;
3. ребенок часто использует в игре, наряду с реальными, предметы- заменители, иногда воображаемые предметы или жест вместо реального действия, иногда появляются условные ролевые действия;
4. в игре преобладают ролевые действия, в которых ребенок использует воображаемые предметы; жесты и слова заменяют игрушки и действия;
5. ребенок играет в воображаемой ситуации, перевоплотившись в роль персонажа игры, требует небольшого количества игрового оборудования.
Проявления творчества в игре:
1. ребенок выполняет только заученные действия в соответствии с каким-то одним сюжетом (например, кормление куклы, укладывание куклы спать и т. п.);
2. ребенок иногда вносит какие-то новые элементы в один хорошо заученные сюжет игры (действия, их сочетания, предметы - заменители, реплики), например одевание куклы и катание её в коляске и т. п.;
3. ребенок часто вносит какие-то новые элементы в один хорошо заученные сюжет игры (действия, их сочетание, предметы-заменители, жесты, реплики), делает попытки логически объединять игровые действия из разных сюжетов, например купание куклы и укладывание спать и т. п.;
4. ребенок часто вносит какие-то новые элементы в игру (действия, их сочетания, предметы-заменители, жесты, реплики), использует знание, полученные из реальных наблюдений или из литературы;
5. ребенок очень часто вносит какие-то новые элементы в игру (действия, их сочетание, предметы-заменители, жесты, реплики), часто использует знания, полученные из реальных наблюдений или из произведений детской литературы (рассказы, сказки и т. п.).
Предпочитаемые виды игр:
1. нет предпочитаемого вида игр, ребенок одинаково безразлично относится ко всем играм;
2. ребенок предпочитает двигательные игры;
3. ребенок предпочитает предметные игры;
4. ребенок предпочитает игры с дидактическими игрушками ;
5. ребенок предпочитает сюжетные игры.
2.2 Результаты констатирующего эксперимента
Общие результаты в контрольной и экспериментальной группах, выглядят следующим образом (См. Диаграмма №1):
Диаграмма №1
Сравнивая обе группы детей, мы отметили практически одинаковый уровень владения сюжетно – ролевой игрой.
Анализируя полученные данные по параметрам обследования игры в экспериментальной и контрольных группах, мы постарались, вначале, выделить самые высокие значения, полученные при исследовании. Были получены следующие результаты:
1. Адекватность самостоятельных действий с игрушками
а) экспериментальная группа - 3
б)контрольная группа – 2,8
2. Продолжительность самостоятельной игры;
а) экспериментальная группа – 2,8
б)контрольная группа – 2,9
3. Отношения между детьми в игре.
а) экспериментальная группа – 2,8
б)контрольная группа – 2,7
(См. Диаграмма №2):
Диаграмма №2
Как видно из приведённой диаграммы, самые лучшие результаты были получены при исследовании: адекватности самостоятельных действий с игрушками, продолжительности самостоятельной игры, отношений между детьми в игре.
Анализ самых низких показателей по констатирующему эксперименту, показал, что таковыми оказались:
1) сопровождение самостоятельной игры речью,
а) экспериментальная группа – 1,4
б)контрольная группа – 1,45
2) действий с игрушками,
а) экспериментальная группа – 1,5
б)контрольная группа – 1,5
3) речевая активность во время совместной игры,
а) экспериментальная группа – 1,4
б)контрольная группа – 1,38
4) способность согласовывать свои действия с другими детьми
а) экспериментальная группа – 1,5
б)контрольная группа – 1,55
5) проявления творчества в игре.
а) экспериментальная группа – 1,4
б)контрольная группа – 1,5
Полученные результаты выглядят следующем образом (См. Диаграмма № 3)
Диаграмма № 3
Таким образом, анализ обеих групп приводит нас к следующим выводам:
· Дошкольники, принимавшие участие в констатирующем эксперименте, в общем и целом продемонстрировали второй уровень сформированности игровых действий. Основное содержание их игр составляют действия с предметами. Эти действия разворачиваются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Логика действий чаще всего соответствует их последовательности в реальной действительности. Правило ещё явно не вычленяется, но оно уже может победить в конфликте с непосредственным желанием. Объединения детей кратковременны, малочисленны (2-3 ребёнка). Основные сюжеты игр - бытовые.
Остановимся на детальном анализе результатов, воспитанников экспериментальной группы.
Их можно условно разделить на три подгруппы:
1. Дети с относительно высоким (для данной группы) уровнем развития сюжетно-ролевой игры;
2. Дети со средним (для данной группы) уровнем развития сюжетно-ролевой игры;
3. Дети с низким (для данной группы) уровнем развития сюжетно-ролевой игры.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
