3. ребенок иногда самостоятельно использует в игре предметы- заменители, которые использовались в процессе обучающих занятий, может ответить на вопрос: «Что ты делаешь?»;
4. ребенок часто самостоятельно использует в игре предметы-заменители, которые использовались в процессе обучающих занятий, и может назвать их словом заменяемого предмета;
5. ребенок свободно самостоятельно использует в игре предметы- заменители, которые использовались в процессе обучающих занятий, иногда может сделать свой выбор предмета-заменителя и назвать его словом заменяемого предмета.
Содержание игровых действий:
1. ребенок выполняет отдельные предметно-игровые действия;
2. ребенок связывает отдельные игровые действия в логическую цепочку (одевает куклу и катает её в коляске и др. );
3. ребенок выполняет сюжетные действия (связанные между собой логикой сюжета);
4. ребенок выполняет отдельные ролевые действия (мама, шофер, врач и т. п.);
5. ребенок может действовать в соответствии с ролью, выполняя разнообразные действия (готовит кукле еду, кормит её, укладывает её спать и т. п.).
Характер игровых действий:
1. реальные, развернутые, предельно детализированные игровые действия с игрушками и предметами;
2. реальные, развернутые игровые действия с игрушками, при выполнении отдельных действий используются предметы-заменители;
3. реальные, достаточно развернутые игровые действия с игрушками и предметами-заменителями, иногда используются жесты для обозначения каких-то (одной-двух) операций;
4. реальные и часто условные действия с игрушками и предметами- заменителями, часто используются жесты для обозначения нескольких операций;
5. реальные и часто условные действия с игрушками и предметами-заменителями, часто используются жесты для обозначения нескольких операций, иногда операция заменяется словом.
Степень обобщенности игровых действий:
1. действия предельно детализированные, полностью развернутые, все операции выполняются в соответствии с реальными;
2. действия детализированные, развернутые, отдельные операции (1-2) могут заменяться жестом в сторону игрушки;
3. действия относительно развернутые, некоторые операции (больше 2-х) могут заменяться жестом в сторону игрушки или словом;
4. действия не очень развернутые, отдельные операции заменяются словом («Дочки поели», «Машина приехала»);
5. действия достаточно обобщенные, оперирование игрушками или предметами-заменителями свернуто, используются условные жесты и словесное обозначение отдельных операций или в цепочке.
Способ выполнения игрового действия:
1. совместно со взрослым;
2. совместно со взрослым и по подражанию ему;
3. по подражанию и отдельные действия по образцу;
4. требует показа образца перед самостоятельным выполнением действий;
5. выполняет действия преимущественно самостоятельно.
Преобладающее содержание игры:
1. манипуляции предметами;
2. действия с предметами;
3. действия с предметами в сочетании с бытовыми действиями;
4. бытовые действия с элементами взаимоотношений между людьми;
5. взаимоотношения между людьми.
Разнообразие сюжетов игр:
1. ребенок проигрывает только один хорошо усвоенный или любимый сюжет;
2. ребенок проигрывает несколько постоянно повторяющихся сюжетов;
3. ребенок инициирует игры с несколькими постоянно повторяющимися сюжетами;
4. ребенок участвует в разнообразных по сюжету играх по инициативе взрослого или сверстников;
5. ребенок проигрывает разнообразные сюжеты по собственному желанию.
Целенаправленность игры:
1. ребенок зацикливается в начале игры на каком-то одном игровом действии, которое повторяет однообразно;
2. ребенок, выполнив несколько последовательных операций или действий, останавливается на каком-то одном игровом действии, которое повторяет однообразно;
3. ребенок, выполнив несколько логически последовательных действий, прекращает игру или переключается на другую деятельность;
4. ребенок играет относительно долго, но не завершает реализацию игрового сюжета;
5. ребенок реализует игровой сюжет до конца.
Способность сформулировать игровую цель и поставить игровую задачу:
1. ребенок не умеет определить цель игры и игровую задачу, игра хаотична с переходом от одних действий к другим;
2. ребенок способен определить цель игры и игровую задачу, которые реализует в действии, но не может сформулировать в речи;
3. ребенок способен определить цель игры и игровую задачу, иногда может сформулировать её в речи и объяснить окружающим;
4. ребенок умеет определить цель игры игровую задачу, может сформулировать её в речи, но редко предлагает её другим детям;
5. ребенок умеет сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить её другим детям.
Сопровождение самостоятельной игры речью:
1. ребенок не сопровождает речью игровых действий;
2. ребенок вокализует, выражая чувство удовольствия от выполняемых действий;
3. ребенок иногда высказывает отдельные слова в связи с выполняемыми действиями (фиксирующего характера);
4. ребенок часто сопровождает выполняемые действия высказываниями фиксирующего характера;
5. ребенок использует обращения к игрушкам («Сейчас будешь кушать», «Будем ложиться спать»).
Речевая активность во время совместной игры:
1. в процессе игры со взрослыми или сверстниками ребенок играет молча;
2. в процессе игры со взрослыми или сверстниками ребенок иногда делает какие -то высказывания, чаще всего фиксирующего характера по поводу выполняемых действий;
3. в процессе игры ребенок обращается ко взрослому или сверстнику с вопросами по поводу выполняемых действий;
4. в процессе игры ребенок обращается ко взрослому или сверстнику с разъяснениями по поводу выполняемых действий;
5. перед игрой или в ходе игры ребенок рассказывает о предполагаемых действиях.
Продолжительность самостоятельной игры:
1. до 5 минут;
2. 5-10 минут;
3. 10-15 минут;
4. 15-20 минут;
5. более 20 минут.
Продолжительность игры со взрослыми:
1. до 5 минут;
2. 5-10 минут;
3. 10-15 минут;
4. 15-20 минут;
5. более 20 минут.
Продолжительность игры со сверстниками:
1. до 5 минут;
2. 5-10 минут;
3. 10-15 минут;
4. 15-20 минут;
5. более 20 минут.
Интенсивность игрового поведения:
1. очень низкая - ребенок играет неинтенсивно, мало активен;
2. низкая ребенок играет малоинтенсивно, поглощенность игрой непродолжительная, увлечения не проявляет, игра почти без эмоциональных проявлений, низкая двигательная активность, нет стремления к контактам с другими играющими;
3. средняя ребенок играет малоинтенсивно, поглощенность игрой непродолжительная, иногда проявляет увлечение игрой, игра без эмоциональных проявлений, низкая двигательная активность, нет стремления к контактам с другими играющими;
4. высокая ребенок играет интенсивно, с увлечением, игра эмоционально насыщенная, высокая двигательная активность, стремление к контактам с другими играющими;
5. очень высокая- ребенок играет очень интенсивно, с увлечением, игра эмоционально насыщенная, высокая двигательная активность, стремление к контактам с другими играющими.
Контакты со сверстниками в процессе игры:
1. ребенок играет в одиночку, не замечает других детей;
2. ребенок играет в одиночку, но иногда наблюдает за детьми, играющими рядом;
3. ребенок играет в одиночку, но иногда обращается к сверстнику, играющему рядом;
4. ребенок стремится к игре с другими детьми, может взаимодействовать в паре;
5. ребенок стремится к игре с другими детьми, может взаимодействовать с группой численностью в 2-3 человека.
Контакты со взрослыми в процессе игры:
1. ребенок играет в одиночку, не замечает взрослых, не реагирует на их обращения;
2. ребенок играет в одиночку, но иногда наблюдает за взрослым, играющим рядом, реагирует на обращения;
3. ребенок играет в одиночку, но иногда обращается ко взрослому с просьбой или вопросом, чтобы привлечь его к игре;
4. ребенок стремится к совместной игре со взрослым, активно реагирует на предложение поиграть;
5. ребенок с удовольствием играет со взрослым, инициирует совместную игру.
Предпочтительность контактов в игре:
1. ребенок играет в одиночку, не замечает взрослого и детей, находящихся рядом, не реагирует на их обращения;
2. ребенок играет в одиночку, но иногда обращается ко взрослому с просьбой или вопросом, чтобы привлечь его к игре;
3. ребенок стремится к совместной игре со взрослым, активно реагирует на его предложения, часто выступает с инициативой поиграть;
4. ребенок стремится к игре с другими детьми, откликается на предложение сверстника поиграть, может взаимодействовать в паре;
5. ребенок стремится к игре с другими детьми, может взаимодействовать с небольшой группой, часто выступает с инициативой поиграть.
Средства, используемые для взаимодействия с партнером по игре:
1. предметные действия;
2. мимика и пантомимика;
3. отдельные слова (вопросы, обращения);
4. развернутые высказывания реального содержания;
5. ролевая речь.
Способность согласовывать свои действия с действиями партнера по игре:
1. ребенок не согласовывает свои действия с действиями партнера по
1. игре, играет автономно;
2. ребенок нередко делает попытки отследить действия партнера по игре и построить собственные в соответствии с ними;
3. иногда в ходе игры ребенок обращается с вопросами по поводу действий партнера, чтобы построить собственные;
4. часто в ходе игры ребенок обращается с вопросами по поводу действий партнера, чтобы построить собственные;
5. иногда до начала игры ребенок обсуждает с партнером предполагаемые действия, очень часто в ходе игры обращается с вопросами по поводу действий партнера, чтобы построить собственные действия.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
