Юра Ч.
|
№ |
Критерии оценки коммуникативных умений |
Оценка в баллах |
|
1. |
Характер общения |
3 |
|
2. |
Инициативность |
3 |
|
3. |
Умение вступать в диалог |
3 |
|
4. |
Умение поддерживать и вести диалог |
3 |
|
5. |
Умение слушать собеседника |
3 |
|
6. |
Умение понимать собеседника |
3 |
|
7. |
Умение ясно выражать свои мысли |
3 |
|
|
Средний балл |
3 |
Анна Р.
|
№ |
Критерии оценки коммуникативных умений |
Оценка в баллах |
|
1. |
Характер общения |
2 |
|
2. |
Инициативность |
1 |
|
3. |
Умение вступать в диалог |
2 |
|
4. |
Умение поддерживать и вести диалог |
1 |
|
5. |
Умение слушать собеседника |
2 |
|
6. |
Умение понимать собеседника |
1 |
|
7. |
Умение ясно выражать свои мысли |
2 |
|
|
Средний балл |
1,5 |
Андрей С.
|
№ |
Критерии оценки коммуникативных умений |
Оценка в баллах |
|
1. |
Характер общения |
1 |
|
2. |
Инициативность |
1 |
|
3. |
Умение вступать в диалог |
1 |
|
4. |
Умение поддерживать и вести диалог |
1 |
|
5. |
Умение слушать собеседника |
1 |
|
6. |
Умение понимать собеседника |
1 |
|
7. |
Умение ясно выражать свои мысли |
2 |
|
|
Средний балл |
1,1 |
Екатерина К.
|
№ |
Критерии оценки коммуникативных умений |
Оценка в баллах |
|
1. |
Характер общения |
2 |
|
2. |
Инициативность |
2 |
|
3. |
Умение вступать в диалог |
2 |
|
4. |
Умение поддерживать и вести диалог |
1 |
|
5. |
Умение слушать собеседника |
2 |
|
6. |
Умение понимать собеседника |
2 |
|
7. |
Умение ясно выражать свои мысли |
2 |
|
|
Средний балл |
2 |
Приложение 3
Изучение уровня связанной речи
Методические указания:
Для изучения уровня связной речи используется методика «пересказа текста». Детям предлагается прослушать небольшие по объему незнакомые рассказ или сказку.
Пересказы детей записываются и анализируются по следующим показателям:
|
1. Понимание текста |
Правильно ли ребенок формулирует основную мысль |
|
2. Структурирование текста |
Умение последовательно и точно строить пересказ (базируется на основе сопоставления пересказа со структурой текста) |
|
3. Лексика |
Полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными |
|
4. Грамматика |
Правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения |
|
5. Плавность речи |
Наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу пересказа, необходимость повторного чтения текста |
Примечание.
Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста — 10 баллов. 2 балла — правильное воспроизведение; 1 балл — незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок; 0 баллов — неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках.
Таким образом, оценка 10 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, свыше 5 баллов — среднему уровню, меньше 5 баллов — низкому уровню.
Приложение 4
Протоколы обследования связанной речи
Валерия В.
|
№ |
Критерии оценки уровня связанной речи |
Оценка в баллах |
|
1. |
Понимание текста |
2 |
|
2. |
Структурирование текста |
2 |
|
3. |
Лексика |
1 |
|
4. |
Грамматика |
1 |
|
5. |
Плавность речи |
1 |
|
|
Итого |
7 |
Афик И.
|
№ |
Критерии оценки уровня связанной речи |
Оценка в баллах |
|
1. |
Понимание текста |
1 |
|
2. |
Структурирование текста |
1 |
|
3. |
Лексика |
1 |
|
4. |
Грамматика |
0 |
|
5. |
Плавность речи |
0 |
|
|
Итого |
3 |
Наташа М.
|
№ |
Критерии оценки уровня связанной речи |
Оценка в баллах |
|
1. |
Понимание текста |
2 |
|
2. |
Структурирование текста |
2 |
|
3. |
Лексика |
2 |
|
4. |
Грамматика |
2 |
|
5. |
Плавность речи |
1 |
|
|
Итого |
9 |
Дима Т.
|
№ |
Критерии оценки уровня связанной речи |
Оценка в баллах |
|
1. |
Понимание текста |
2 |
|
2. |
Структурирование текста |
0 |
|
3. |
Лексика |
0 |
|
4. |
Грамматика |
0 |
|
5. |
Плавность речи |
0 |
|
|
Итого |
2 |
Валерия З.
|
№ |
Критерии оценки уровня связанной речи |
Оценка в баллах |
|
1. |
Понимание текста |
2 |
|
2. |
Структурирование текста |
1 |
|
3. |
Лексика |
1 |
|
4. |
Грамматика |
1 |
|
5. |
Плавность речи |
1 |
|
|
Итого |
6 |
Саша Л.
|
№ |
Критерии оценки уровня связанной речи |
Оценка в баллах |
|
1. |
Понимание текста |
1 |
|
2. |
Структурирование текста |
1 |
|
3. |
Лексика |
1 |
|
4. |
Грамматика |
1 |
|
5. |
Плавность речи |
1 |
|
|
Итого |
5 |
Юра Ч.
|
№ |
Критерии оценки уровня связанной речи |
Оценка в баллах |
|
1. |
Понимание текста |
2 |
|
2. |
Структурирование текста |
2 |
|
3. |
Лексика |
2 |
|
4. |
Грамматика |
2 |
|
5. |
Плавность речи |
0 |
|
|
Итого |
8 |
Анна Р.
|
№ |
Критерии оценки уровня связанной речи |
Оценка в баллах |
|
1. |
Понимание текста |
2 |
|
2. |
Структурирование текста |
1 |
|
3. |
Лексика |
1 |
|
4. |
Грамматика |
0 |
|
5. |
Плавность речи |
0 |
|
|
Итого |
4 |
Андрей С.
|
№ |
Критерии оценки уровня связанной речи |
Оценка в баллах |
|
1. |
Понимание текста |
2 |
|
2. |
Структурирование текста |
0 |
|
3. |
Лексика |
0 |
|
4. |
Грамматика |
0 |
|
5. |
Плавность речи |
0 |
|
|
Итого |
2 |
Екатерина К.
|
№ |
Критерии оценки уровня связанной речи |
Оценка в баллах |
|
1. |
Понимание текста |
1 |
|
2. |
Структурирование текста |
1 |
|
3. |
Лексика |
1 |
|
4. |
Грамматика |
2 |
|
5. |
Плавность речи |
2 |
|
|
Итого |
7 |
Приложение 5
Программа «Сказка»
В программе «Сказка» на первый план выступают задачи формирования коммуникации и первичных познавательных интересов. Эта программа была разработана педагогом В. М. Ивановой.
Конечно, все родители пытаются рассказывать и читать детям сказки. Но многие дети с проблемами в развитии в раннем возрасте не только не способны воспринимать речевой материал на слух, но и не могут воспринимать содержание картинок — иллюстраций к сказкам. Неудивительно при этом, что дети начинают рвать книжки, а родители раздражаются и тем самым формируют негативное отношение детей к чтению.
Программа «Сказка», прежде всего направлена на то, чтобы сформировать интерес к прослушиванию сказок, научить воспринимать иллюстрации и приобщить ребенка к чтению. Детей сразу обучают не только восприятию (слушанию) сказок, но и их драматизации, что в дальнейшем будет способствовать развитию коммуникативной деятельности и сюжетно-ролевой игры. При этом учитывается ситуативно - личностный характер общения детей со взрослыми в этом возрасте, ведущая роль предметно – манипулятивной деятельности.
