Де:
0 - Відсутність ознаки;
1 - Ознака виражена слабко;
2 - Ознака виражена в неповній мірі;
3 - Ознака виражена в повній мірі.
Проаналізувавши малюнки підлітків, ми маємо можливість представити результати у вигляді зведеної таблиці, де вказана кількість досліджуваних, віднесених до тих чи інших рівнів.
Таблиця №6
|
Група |
Аутоагресія |
Ворожість |
Конфліктність |
Труднощі в спілкуванні |
||||||||
|
|
|
|
Рівні |
|||||||||
|
|
В |
С |
Н |
В |
С |
Н |
В |
С |
Н |
В |
С |
Н |
|
Контрольна |
12 |
6 |
7 |
6 |
8 |
11 |
7 |
8 |
10 |
5 |
7 |
13 |
|
Експериментальна |
9 |
7 |
9 |
10 |
9 |
6 |
11 |
7 |
7 |
6 |
6 |
13 |
Аналізуючи дані, представлені в таблиці, ми можемо стверджувати, що підлітки експериментальної групи мають більш високі показники по всім симптомокомплексам на відміну від підлітків контрольної групи. Серед учнів школи переважає такий симптомокомплекс як аутоагресія Він відмічається в 48% наших досліджуваних (12 підлітків). У підлітків експериментальної групи найбільш виражені в них такі симптомокомплекси, як конфліктність та ворожість. Вони спостерігаються в 11 та 10 наших досліджуваних відповідно. Це складає 44% та 40 % від всіх досліджуваних. Про це можна свідчити на основі таких ознак в малюнку, як агресивна позиція людини, оскал зубів в неї, руки стиснуті в кулаки. На малюнку дерева гілки дуже гострі, схожі на штики або кігті. Будинку на малюнку притаманна така ознака, як відсутність вікон або дверей, сам будинок обнесено гратами. На другому місці в цієї групи - аутоагресія - 36% ( 9 підлітків). На малюнках це виражається в зображенні зруйнованого будинку, в гнитті дерева, в малюванні людини, що знаходиться в небезпечній ситуації.
Друге місце в контрольній групі займає конфліктність. Вона спостерігається у 28% підлітків (7 школярів). На третьому ворожість, яка складає 24% (6 школярів). Далі іде такий симптомокомплекс, як труднощі в спілкуванні -20% (5 школярів).
В експериментальній групі симптомокомплекс “Труднощі в спілкуванні “ складає 24% високих показників.
Ці показники ми можемо представити у вигляді графіка
Гістограма 2 Аутоагресія
Гістограма 3 Ворожість
Гістограма 4 Конфліктність
Гістограма 5 Труднощі в спілкуванні
По виявленню рівня самооцінки ми провели методики: вербальна діагностика самооцінки особистості та експрес-діагностика рівня самооцінки.
Таблиця №7. Форми прояву самооцінки (контрольна група)
Таблиця №8. Форми прояву самооцінки (експериментальна група)
Позначення в таблиці:
В - високий рівень самооцінки
С - середній рівень самооцінки
Н - низький рівень самооцінки
Таблиця №9. Процентні показники форм прояву самооцінки (контрольна група)
Таблиця №10. Процентні показники форм прояву самооцінки (експериментальна група)
Згідно зданими таблиць 9 та 10 була побудована гістограма 6
Гістограма 6
На гістограмі 6 ми бачимо що по методиці вербальна діагностика самооцінки особистості контрольна група отримала наступні результати:
низький рівень отримало 12% учнів;
середній (адекватний) рівень отримало 60% учнів;
високий - 28% учнів.
А експериментальна отримала:
низький - 24%;
середній - 52%;
високий - 24%.
За методикою експрес-діагностика рівня самооцінки учні контрольної групи отримали такі результати:
низький - 16%;
середній - 48%;
високий - 36% учнів, а в експериментальній групі були отримані наступні результати:
низький - 28%;
середній - 44%;
високий - 28% учнів.
Підлітки з низькою самооцінкою не впевнені у собі, не можуть реалізувати свої здібності, у них виникають конфлікти через надмірну їх критичність. Вони дуже вимогливі до себе та інших . Такі підлітки не ставлять перед собою важко досягненої мети, обмежуються рішенням повсякденних завдань
У підлітків з середньою (адекватною) самооцінкою спостерігається співвідношення своїх можливостей та здібностей, достатньо критичне відношення до себе, прагнення реально дивитися на свої невдачі та успіхи, які можливо здійснити на ділі. До оцінки досягнутого підходять не тільки зі своєї точки зору, але й намагаються передбачати, як до цього відносяться інші люди.
У підлітків з високою самооцінкою простежується що вони заслуговано цінять, поважають себе, задоволені собою.
Після проведення усіх методик нами була проведена кореляція між самооцінкою та агресивності у підлітків(контрольна група)
Таблиця 11
|
№ п/п |
ВА |
Ф.А. |
К. А. |
А. А. |
Р |
Н |
О |
П |
Е-д С. |
В. С. |
|
В. А. |
1 |
- 0,09 |
0,02 |
- 0,09 |
0,13 |
- 0,01 |
0,16 |
0,18 |
0,08 |
0,2 |
|
Ф. А. |
- 0,09 |
1 |
0,04 |
- 0,1 |
0,32 |
0,1 |
- 0,08 |
- 0,13 |
0,09 |
- 0,11 |
|
К. А. |
0,02 |
0,04 |
1 |
- 0,41 |
- 0,22 |
0,05 |
0,47* |
- 0,08 |
0,27 |
- 0,05 |
|
А. А. |
- 0,09 |
- 0,1 |
- 0,41* |
1 |
- 0,02 |
0,2 |
- 0,34* |
- 0,14 |
0,32 |
0,21 |
|
Р |
0,13 |
0,32 |
- 0,02 |
- 0,02 |
1 |
0,24 |
0,02 |
- 0,35* |
- 0,26 |
0,06 |
|
Н |
- 0,1 |
0,1 |
0,05 |
0,2 |
0,24 |
1 |
- 0,14 |
- 0,28 |
0,31 |
0,45* |
|
О |
0,16 |
- 0,08 |
0,47* |
- 0,34* |
0,02 |
- 0,14 |
1 |
0,13 |
- 0,47* |
- 0,34* |
|
П |
0,18 |
- 0,13 |
- 0,08 |
- 0,14 |
- 0,35* |
- 0,28 |
0,13 |
1 |
- 0,52* |
- 0,25 |
|
Е-д.С. |
0,08 |
0,09 |
- 0,27 |
0,32 |
- 0,26 |
0,31 |
- 0,47* |
- 0,52 |
1 |
0,77* |
|
В. С. |
0,2 |
- 0,11 |
- 0,05 |
0,21 |
0,06 |
0,45* |
- 0,34* |
- 0,25 |
0,77* |
1 |
Кореляція між самооцінкою та агресивності у підлітків(експериментальна група)
Таблиця 12
|
№ п/п |
ВА |
Ф.А. |
К. А. |
А. А. |
Р |
Н |
О |
П |
Е-д С. |
В. С. |
|
В. А. |
1 |
- 0,07 |
- 0,12 |
0,34* |
0,02 |
0,31 |
0,47* |
0,06 |
- 0,17 |
0,18 |
|
Ф. А. |
- 0,07 |
1 |
- 0,04 |
0,47* |
0,4 |
0,35* |
- 0,11 |
- 0,24 |
0,51* |
0,39* |
|
К. А. |
- 0,12 |
- 0,04 |
1 |
0,04 |
0,22 |
0,17 |
0,5* |
- 0,03 |
- 0,23 |
0,01 |
|
А. А. |
0,34* |
0,47* |
0,04 |
1 |
0,45* |
0,07 |
0,39* |
0,14 |
0,53* |
0,44* |
|
Р |
0,02 |
0,4* |
0,22 |
0,45* |
1 |
0,64* |
0,12 |
0,25 |
0,55* |
0,47* |
|
Н |
0,04 |
0,15 |
0,09 |
0,34* |
0,64* |
1 |
0,07 |
0,17 |
0,35* |
0,31 |
|
О |
0,47* |
- 0,11 |
0,5* |
0,39* |
0,12 |
0,34* |
1 |
0,1 |
- 0,13 |
- 0,04 |
|
П |
0,06 |
- 0,24 |
- 0,03 |
0,14 |
0,25 |
0,09 |
0,1 |
1 |
0,13 |
- 0,07 |
|
Е-д.С. |
0,17 |
0,51* |
- 0,23 |
0,53* |
0,55* |
0,15 |
- 0,13 |
0,13 |
1 |
0,77* |
|
В. С. |
0,18 |
0,39* |
- 0,01 |
0,44* |
0,47* |
0,04 |
- 0,04 |
- 0,07 |
0,77* |
1 |
2.3 Корекційна програма по зменьшенню агресії та підвищення рівня самооцінки
Одним з напрямків психосоціальної допомоги нами була обрана програма корекції порушень поведінки в учнів «Тренінг модифікаціі поведінки. Корекція агресивної поведінки», для агресивних підлітків і юнаків.
Корекційна програма являє собою психологічний тренінг интегративного типу з елементами різних психотерапевтичних технік.
Метою тренінгу є пошук альтернативних (соціально-прийнятних) способів задоволення власних потреб і взаємодії з навколишніми. У ході тренінгу зважуються наступні задачі: усвідомлення власних потреб; отреагування негативних емоцій і навчання прийомам регулювання свого емоційного стану; формування адекватної самооцінки; навчання способам цілеспрямованої поведінки, внутрішнього самоконтролю і стримування негативних імпульсів; формування позитивної моральної позиції, життєвих перспектив і планування майбутнього. Техніки, використовувані в тренінгу, в основному спрямовані на навчання підлітків використанню прямого відмовлення від небажаної поведінки, замість звичних для них способів агресивного реагування; навчання оцінці соціальних ситуацій; підкріплення гальмування і вгасання агресивних стереотипів поведінки; непідкріплення поводження, що відхиляється, і формування більш адаптивних поведінкових паттернів; посилення і розширення продуктивних поведінкових реакцій; мінімізацію тривожності.
У програмі тренінгу застосована модель покрокової зміни агресивного поводження.
Суть цих вправ складається в стимуляції змін в емоційній, вольовій, моральній і поведінковій сферах..
Вправа 1.
Ціль: Актуалізація «Я-станів» у минулому, сьогоденні і майбутньому, активізація самосвідомості.
Процедура: група поділяється на трійки чи четвірки і розсаджується в кола. Дається інструкція: у групі виберіть того, хто буде починати вправу. У колі вам необхідно послідовно обмінюватися висловлюваннями. Починати фразу потрібно з визначених слів, що зараз будуть названі. Вправа буде складатися з трьох серій, починати чи закінчувати які необхідно тільки по команді.
Серія 1. Раніше я ...
Серія 2. Насправді я ...
Серія 3. Незабаром я …
Необхідний час: 5 - 10 хвилин на кожну серію.
Роль керівника складається в спостереженні за тім, щоб висловлювання починалося саме з «фіксованої» фрази, стимуляції роботи в мікрогрупах, активізації роботи в групах.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
