Таким образом, одной из важнейших задач работы с трудным подрастающим поколением в нашей стране является формирование в общественном сознании положительных установок к их неформальным проявлениям, уважительного отношения к детям и подросткам - как к новому поколению будущих граждан России. Соблюдение этих правил может считаться главным профилактическим мероприятием в плане возможности предупреждения социально-негативного поведения молодёжи. Также этому будет способствовать и совместная, целенаправленная работа многих органов и учреждений, работающих на благо будущего поколения. Именно во взаимосвязи всех субъектов социальной работы, начиная от семьи и кончая социальными службами, есть залог успеха решения проблем детей с девиантным поведением.
В данной работе были рассмотрены сущность, содержание социально отклоняющегося (девиантного) поведения человека и причины его возникновения, а также основные направления социально-педагогической деятельности по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения детей и подростков. В частности, был сделан акцент на такой форме девиантного поведения как агрессия. Нами был освещен и проанализирован опыт работы органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений в Железнодорожном районе г. Ульяновска. Каждое из приведённых направлений имеет свой потенциал в решении проблемы. Успех в деле предупреждения и преодоления социально-негативного поведения несовершеннолетних во многом зависит от того, в какой степени все изложенные направления находят реализацию на практике. Поэтому, мы постарались для проведения практической работы выбрать наиболее распространенные и апробированные методики, но которые в недостаточной степени внедряются в практику. И как показало исследование, данные методики оправдали свои ожидания и дали положительные результаты. Так, в целом, около 60% участвующих в программе по профилактике агрессивного поведения говорили о явной пользе, которая принесла им эта программа: они стали более уверенными в себе, научились слушать других и себя, а для многих это был хороший опыт общения со сверстниками. Конечно, эти изменения достаточно скромные и происходят на локальном уровне (в рамках одной школы, или одного региона), для более глобальных изменений необходимо создание системы, охватывающей семью, образовательные учреждения, административные органы, государственные и негосударственные центры по работе с детьми и подростками, ориентированные на заботу о детях, на их воспитание, предупреждение и преодоление отклоняющегося поведения. В этом важнейшее значение социальной педагогики.
В заключение следует ещё раз сказать об актуальности социологических исследований, связанных с проблемами подростков с отклоняющимся поведением (ведь это не только асоциальное поведение, но и вредные привычки). Исследования в этой области социологии необходимы для разрешения духовно и морально–нравственного кризиса, который переживает сегодня Россия. Только тщательные и систематические исследования в области подростковой социологии могут помочь понять причины происходящего в нашем обществе конфликта поколений. Необходимо понять суть исканий подростков, отрешиться от безусловного осуждения того, что несёт с собой подростковая субкультура, дифференцированно подходить к явлениям жизни современных подростков.
Нельзя отрицать, что сегодня в стране происходят кризисные явления в структуре семейных связей, так как многие родители не в состоянии обеспечивать своим детям не только социально приемлемой, но и физиологический уровень содержания. Подобные социально-экономические явления. А также распад системы ценностей приводят к вытеснению множества детей на улицу. Такие дети балансируют между нормальной адаптированностью и дезадаптацией (приспособление к среде, ассоциации). Подростков может ждать бродяжничество, проституция, воровство, нищенство, вовлечение в преступный бизнес взрослых, алкоголизм, наркомания. В данной ситуации социальному работнику необходимо выявление таких детей, создания для них места и среды обитания вне улицы, восстановление их социального функционирования создания возможной пассивной возможности их заработка, возвращения их в школу.
Можно выделить прежде всего информационный подход. Он основывается на широко распространенном представлении: отклонения от социальных норм в поведении людей происходит потому, что они не знают их. Такая точка зрения уже сама по себе предопределяет направление профилактических действий и выбор средств, форм и методов их осуществления, а именно: информирование людей о нормативных требованиях, предъявляемых к ним государством и обществом, активное использование в этих целях средств массовой информации (печать, радио, телевидение), а также кино, театр, худ. литературу и др. современные средства, их целенаправленное применение может оказать большое влияние на формирование правосознания подростка, повышение его морально-нравственной устойчивости, общего уровня культуры. К сожалению, в условиях кризиса переходного периода, ложно понимая принципы гласности и свободы личности, некоторые средства массовой информации благородную миссию по профилактике девиантного поведения не только не выполняют, но порой сами становятся, прямо или косвенно, пропагандистами человеческих пороков, с которыми вынуждено бороться общество. Как видим информационный подход к профилактике отклоняющегося поведения предполагает серьезное переосмысление, прежде всего на государственном уровне, роли и задач всех информационных средств, которыми располагает общество.
Не менее важное значение приобретает в нашем обществе необходимость борьбы с алкоголизмом, а также информирования населения о тяжелых социальных и психоневрологических последствиях пьянства и алкоголизма, особенно той его категории, которая по своим возрастным данным потенциально является наиболее репродуктивной частью общества. Недооценка данного направления информационно-профилактической работы привела к тому, что ныне постоянно увеличивается количество детей, родившихся с психическими отклонениями. В подавляющем большинстве причиной этого является пьянство родителей. Специалистами уже давно отмечено, что дети, зачатые в пьяном виде, отличаются от детей, зачатие которых происходило без токсического действия алкоголя. Эта проблема стала предметом изучения и исследования педиатров, психологов, психотерапевтов, педагогов. Помимо сострадания к судьбе таких детей общество несет и большие материальные затраты по содержанию многих из них в специализированных учреждениях. Поэтому так обостренно встает необходимость профилактической работы с будущими родителями.
В этой связи большую работу могут и должны проводить школы с учениками старших классов, производственно-технические училища и другие учебные заведения, женские консультации, поликлиники, участковые врачи, другие специалисты, различные специализированные объединения и непосредственно специалисты по социальной работе. Неоценимую помощь в пропаганде здорового образа жизни оказали бы целевые выпуски телесюжетов, радиопередач, научно-пропагандистских печатных изданий. Это обстоятельство не только не отрицает важности информационного подхода в профилактике девиантного поведения, но еще более усиливает его значение, если к пониманию его сущности подходить расширительно, распространяя на весь процесс воспитания личности.
Социально-профилактический подход может быть в целом эффективным только тогда, когда профилактические меры будут носить общегосударственный характер. Социальные проблемы, как трудовая занятость населения, вынужденная миграция и беженство, обнищание значительной части населения страны, специфические вопросы социального обеспечения и другие, которые разрешимы лишь на государственном уровне. Принимаемые в настоящее время Правительством Российской Федерации меры пока еще, к сожалению, не дают ожидаемых результатов, что усиливает социальную напряженность и порождает серьезный рост различного рода нарушений социальных норм.
Есть основания надеяться, что в скором времени в социально-экономическом развитии российского общества произойдут перемены к лучшему, которые позволят успешно не только развиваться направлению работы с детьми и подростками с отклоняющимся поведением, но и укрепят в целом всю систему социальной защиты населения России.
Список использованной литературы
1. Айхорн, А. Трудный подросток / А. Айхорн. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2001. - 304 с. - (серия "Как стать психологом").
2. Александровский, Ю.А. Пограничные психические расстройства /Ю.А. Александровский. – М.: Медицина, 2000. – 496 с.
3. Байярд, Т. Ваш беспокойный подросток: практ. пособие для отчаявшихся родителей / Т. Байярд // Минская школа. – 2005. - № 9. – С. 23-29.
4. Бархерит, Г. Я. Подходы к преодолению осложненного поведения подростков: из опыта работы в СШ № 17 г. Лиды / Г.Я. Бархерит // Адукацыя і выхаванне. – 2001. - № 3. – С. 19-27.
5. Беглова, Т. Трудна жизнь подростка: урок-тренинг / Т. Беглова // Школьный психолог: прилож. к газ. "Первое сентября". – 2003. - № 19 (май). – С. 8-9.
6. Бреева, Е.Б. Дезадаптация детей и национальная безопасность России.- 2–е изд./ Е.Б. Бреева – М.: "Дашков и К", 2005. – 212 с.
7. Вахромов, Е. Побег подростков из дома : психологическая коррекция аномального поведения / Е. Вахромов // Школьный психолог : библиотечка "Первого сентября" – 2006. - № 3 (9). – С. 3-32.
8. Воздвиженский, С. "Герои Калевалы" / С. Воздвиженский // Народное образование. - 2006. - № 3. – С. 161-168.
9. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением: учеб.-метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 240 с. – (Коррекционная педагогика).
10. Востокнутов Н.В., Василевский В.Г. Патологическое агрессивное поведение детей и подростков. Комплексная оценка на этапах возрастного психологического развития// Российский психиатрический журнал, 2000. – № 2. – С.11.
11. Гедзь, Е. Профилактика девиантного поведения подростков: психологический тренинг внутригруппового взаимодействия / Е. Гедзь // Школьный психолог: прилож. к газ. "Первое сентября". – 2004. - № 29 (авг.). – С. 9-24.
12. Горшкова, Е.А. "Трудный" подросток: на какой козе подъехать? / Е.А. Горшкова // Открытая школа. – 2004. - № 5. – С. 28-30.
13. Грехнев, В. Колючие, дерзкие, нетерпеливые / В. Грехнев // Первое сентября. – 2003. – 5 июля. – С. 7.
14. Демушкина, О.П. Социальная работа : курсовые и рефераты / О.П. Демушкина. -- Ростов н/Д : Феникс, 2004. – 352 с.
15. Десять ключей успешного воспитания // Первое сентября. – 2003. – 25 марта. – С. 4.
16. Дивицына, Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками/ Н.Ф. Дивицына. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 288 с.
17. Ениколопов, С. Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология.- 2001. – № 2. – С.60–72.
18. Ефремов, К. Трудные дети, трудные люди / К. Ефремов // Народное образование. – 2004. - № 3. – С. 117-132.
19. Журавлев, Д. Откуда берутся проблемные дети? / Д. Журавлев // Народное образование. – 2005. - № 1. – С. 141-147.
20. Зайцева, В. 10 советов родителям подростков // Здоровье детей : прилож. к газ. "Первое сентября". – 2005. - № 3 (февр.). – С. 37-39.
21. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) / Е.В. Змановская. – М.: Академия, 2007. – 288 с.
22. Зотова, Л.Э. Стратегия работы с "трудными" школьниками : метод. рекомендации для родителей и учителей / Л.Э. Зотова // Классный руководитель. – 2005. - № 4. – С. 53-62.
23. Ковш, Г.И. Профилактика преступлений и правонарушений среди подростков / Г.И. Ковш // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2005. - № 3. - С. 41-44.
24. Концепция федеральной целевой программы "Дети России" на 2007–2010 гг.// Российская газета. – 2007. – 2 января.
25. Крайг, Г. Психология развития \ Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.: ил. - (Серия "Мастера психологии")
26. Кропотов, Ю.Д. ММД – не только медицинская проблема // Психологическая газета. – 2000. – № 10.
27. Леванова, Е. Некомпетентное воспитание / Е. Леванова // Школьный психолог: прилож. к газ. "Первое сентября". – 2004. - № 25-26 (июль). – С. 8-9.
28. Левицкая, Т.Ф. Профилактическая работа в практике социального педагога / Т.Ф. Левицкая // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2006. - № 12. - С. 40-42.
29. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания / О.В. Лишин, М.: Академкнига, 2003. – 332с.
30. Мальгина, Н. Психологическое здоровье и "трудные" подростки / Н. Мальгина // Минская школа. – 2004. - № 7. – С. 21-24.
31. Мэш, Э, Вольф. Д. Детская патопсихология: нарушение психики ребенка / Э. Мэш, Д. Вольф. - М.: прайм–Еврознак АСТ, 2007. – 512с. (серия "Большая университетская библиотека").
32. На ринге с трудным детством / сост. Г.Ф. Балашова. – Мн.: Красико-Принт, 2002. – 176 с. - (Деятельность классного руководителя).
33. Николаева, А.М. Именно эта звезда будет жить!!! / А.М. Николаева // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2006. - № 7. – С. 34-38.
34. Ничишина, Т.В. Использование элементов ТРИЗ в воспитательной работе / Т.В. Ничишина // Пачатковая школа. - 2007. - № 2. - С. 55-56.
35. Ничишина, Т.В. Социально-психологический практикум в работе с трудными подростками / Т.В. Ничишина // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2006. - № 9. – С. 45-49; № 10. – С. 54-59.
36. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) / Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. - М., 2004. С.141-154.
37. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.362-370
38. Основы профилактики безнадзорности несовершеннолетних: Учебное пособие для ВУЗов/ Под ред. Ф.А. Мустаевой. – М.: Академический проект, 2003. – 208 с. (Руководство практического психолога).
39. Основы социальной работы: Учебник/ Отв. ред. П.Д. Павленок. – 3–е изд., испр. и доп.- М.:ИНФРА–М, 2006. – 560 с.
40. Павленок, П.Д. Теория, история и методика социальной работы: Учебное пособие. – 7–е изд., доп./ П.Д. Павленок– М.: "Дашков и К", 2007. – 476 с.
41. Паздников, М.А. Предупреждение девиантного поведения подростков / М.А. Паздников // Адукацыя i выхаванне. - 2005. - № 12. - С. 7-12.
42. Практикум по возрастной психологии /Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб: Изд–во РЕЧЬ, 2001. – 688с.
43. Просвиркин, В.Н. Трудности и проблемы переходного возраста / В.Н. Просвиркин // Начальная школа. – 2005. - № 4. – С. 89-94.
44. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. – М.: Издательский центр "Академия", 2002.- 192с.
45. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. – 656 с.
46. Психотерапия детей и подростков / Под ред. Х. Ремшмидта; Пер. с нем. - М.: Мир, 2000. - 656с.
47. Пурич–Пейакович, Й. Самоубийство подростков / Й. Пуич–Пейакович. – М.: Медицина.- 2000. – 168с.
48. Пятаков, Е. "Трудный" подросток: почему у него появляются криминальные установки? / Е. Пятаков // Народное образование. – 2004. - № 4. – С. 242-250.
49. Рогаткин, Д. Программы примирения. Новая технология работы с трудными подростками / Д. Рогаткин // Народное образование. – 2006. - № 2. – С. 193-201.
50. Сенько, В.Г. Почему они стали такими? / В.Г. Сенько // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2000. - № 2. – С. 26-38.
51. Социальные отклонения/ Под ред. Л. Т. Шинелевой, М. – 1997.
52. Станкин, М. И. Как вести в классе разговор с "трудными" / М.И. Станкин // Открытая школа. – 2001. - № 1. – С. 30-34 ; № 2. – С. 27-31.
53. Степанов, П. Подростки / П. Степанов // Народное образование. – 2006. – № 8. – С. 212-219.
54. Ступиш, С.В. Девиантное поведение подростков: зарубежная практика / С.В. Ступишин // Психологическая служба. – 2004. - № 3. – С. 96-102.
55. Технологии социальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей: Научно–методическое пособие/ Под ред. Л.С. Алексеевой. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001. – 176 с.
56. Технология социальной работы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. И.Г. Зайнышева. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 240с.
57. Трохина, О. Труд в радость / О. Трохина // Народное образование. - № 10. – С. 231-235.
58. Трубячкова, И. Вернуть подростка в школу! / И. Трубячкова // Открытая школа. – 2003. - № 1. – С. 22-25.
59. Филатова, Е.Н. Психологическая диагностика и психологическая коррекция девиантного поведения подростков / Е.Н. Филатова // Пазашкольнае выхаванне. – 2005. - № 3. – С. 60-62.
60. Фокина, А.В. Социальный эгоцентризм как компонент подростковой девиантности / А.В. Фокина // Психологическая наука и образование. – 2004. - № 2. – С. 20-29.
61. Хахалин, Л. "Со мною что-то происходит…": трудности подросткового периода / Л. Хахалин // Здоровье детей: прилож. к газ. "Первое сентября". – 2005. - № 3 (1-15 февр.). – С. 37-39.
62. Холостова, Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: Учебное пособие/ Е.И. Холостова – М.: "Дашков и К", 2006. – 280 с.
63. Шипова, З.А. Родительское собрание "Этот трудный подросток": классному руководителю / З.А. Шипова // Открытая школа. – 2004. - № 1. – С. 49-51.
64. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. – М. : Акад. Проект, 2005. - 336 с. – (Психологические технологии).
65. Янчий, А.И. Мотивация общения трудных подростков со значимыми другими / А.И. Янчий // Пазашкольнае выхаванне. – 2007. - № 2. – С. 9-13.
