Анализ результатов показал, что лень (позиция 1) – распространенный антимотив в данном классе. Лень – естественное качество любого человека, и ее преодоление составляет одну из сущностных основ жизни. Очень часто она упоминается в качестве своеобразного оправдания за недостаточно высокие успехи в учебе (психологически человеку проще признать себя лентяем, чем посредственностью). Лень является реальным фактором торможения только в сочетании с другими антимотивами-антистимулами и мотивами группы 10-17, при отсутствии остальных.
Неуспех в учебе (позиция 12). В его основе, как правило, лежат другие антимотивы: неуверенность в собственных силах (позиции 16), слабые способности к предмету (позиция 14), рефлексия (позиция 16). В каждом конкретном случае эти антимотивы требуют внимательного анализа и индивидуального подхода к личности ученика.
Таким образом, при обобщении полученных в ходе диагностики результатов было выявлено, что наиболее значительными проблемами, для старших школьников являются:
1.Повышение уровня внутренней мотивации
2.Развитие познавательных интересов
Следовательно, в программу деятельности педагога-психолога необходимо внести следующие направления работы: 1.Повышение уровня внутренней мотивации. 2.Развитие познавательных интересов старших школьников.
2.2 Программа деятельности педагога-психолога по развитию познавательных интересов старших школьников
Программа разработана на основе результатов диагностического обследования старших школьников, где использовались методики, позволяющие выявить особенности развития у них познавательных интересов.
Цель программы: повысить уровень внутренней мотивации старших школьников на уроках русского языка и литературы.
Пояснительная записка
Интерес! Вечный двигатель всех человеческих исканий, неугасающий огонь пытливой души.
Воспитание у учащихся глубокого интереса к знаниям потребности в самообразовании — сложный процесс, связанный с изучением личности школьника, мотивов его поведения и учений, что необходимо для развития индивидуальных интересов и склонностей всех учащихся. Процесс обучения в школе — главный и решающий источник систематического воздействия на ученика, на его мысли и чувства, мотивы поведения и учения, сферу мышления, психических состояний и свойств личности. Именно поэтому в процессе обучения зарождаются и развиваются познавательные интересы и потребности, формируется мотивационная сфера и система познавательных ценностей. Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления.
Учебные предметы «Русский язык» и «Литература» в современной школе имеют познавательно-практическую направленность, т.е. они дают учащимся знания о родном языке и литературе и формируют у них языковые и речевые умения. Вместе с тем русский язык и литература выполняют и общепредметные задачи.
Задачи программы
1.Подобрать задания на развитие познавательных интересов старших
школьников на уроках русского языка и литературы.
2.Повысить уровень развития познавательных интересов у старших
школьников на уроках русского языка и литературы.
3. Воспитать учащихся средствами данных предметов, развить их логическое мышление, обучить школьников самостоятельно пополнять знания по русскому языку и литературе, формировать общеучебные умения - работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.
Содержание программы
Развитие познавательных интересов
|
№ |
Содержание деятельности |
Формы и методы |
Методическое сопровождение |
|
1 |
Формирование общеучебных компетенций |
Внеклассное мероприятие «Путешествие по литературным произведениям» |
Габуева З.У., Гаврина Е.В., Дымова Н.Н. Сценарии внеклассных тематических мероприятий по литературе. – с. 75-77 |
|
2 |
Развивать логическое и творческое мышление |
Изложение с элементами сочинения |
Влодавская Е. А.Поурочные разработки по русскому языку, с. 25-26 |
|
3 |
Развивать творческое мышление |
Домашняя работа по русскому языку |
Богданова Г. А. Уроки русского языка в 9 классе, с.35-37 |
|
4 |
Развитие критического мышления |
Виды придаточных предложений |
Влодавская Е. А.Поурочные разработки по русскому языку, с. 68-70 |
|
5 |
Развивать творческие и познавательные интересы |
Урок-задание – Развитие творческих и познавательных интересов на тему: «Работа над ошибками» |
Влодавская Е. А.Поурочные разработки по русскому языку, с. 80-83 |
|
6 |
Развивать познавательный интерес к истории России |
Урок-праздник "Ради жизни на земле" |
Орехова Г.А.Эхо военных лет, с. 135-141 |
|
7 |
Формировать интерес к чтению и изучению литературы |
Уроки на свободные темы урок–диспут урок рекомендации произведения урок–спектакль урок–интервью урок–эссе интегрированный урок урок–конференция и т. д. Формы проведения читательских конференций могут быть разными: турнир литературных героев, театр миниатюр, литературный ринг, литературная гостиная писателя, литературная встреча. |
Ганженко М.Б., Аристова М.А Конспекты уроков для учителя литературы: 7-8 классы: Литература XIX-XX вв. Савченко Е.В., Жиренко О.Е., Лобачева С.И. Внеклассные мероприятия |
|
8 |
Развитие ценностных ориентаций учащихся в школе |
Тест К чему я стремлюсь в жизни |
Вульфов Б.З. и др. Интересы и потребности современных детей и подростков |
|
9 |
На развитие личности подростка |
Тест Автобиография будущего |
Вульфов Б.З. и др. Интересы и потребности современных детей и подростков |
|
10 |
Развитие познавательных интересов |
Опросник «Портрет идеального ребенка» |
Вульфов Б.З. и др. Интересы и потребности современных детей и подростков |
|
11 |
Классическая музыка |
Лунная соната (Бетховен) Ballade pour Adeline A comme Amour К Элизе (Бетховен) |
Ричард Клайдерман Ричард Клайдерман Ричард Клайдерман Ричард Клайдерман |
Нами разработана система уроков и занятий, проведенных со школьниками см. Приложение 2.
Данную программу мы внедряем на этапе формирующего эксперимента.
Наша деятельность была направлена на развитие познавательных интересов старших школьников. Для осуществления данной задачи мы проводили с детьми различные уроки и занятия, внеклассные мероприятия. Проведенные формы и методы работы способствовали развитию познавательных интересов старших школьников
После разработки и апробации программы деятельности педагога психолога по развитию мышления была проведена контрольная диагностика.
В диагностике участвовали 15 человек учащихся 8 класса в возрасте 14-15 лет. Индивидуальные результаты диагностики личностной креативности представлены в таблице 7.
Таблица 7
Результаты методики «Диагностика личностной креативности» на контрольном этапе эксперимента
|
№ п\п |
Фамилия, имя |
Любозна тельность Мах 24 |
Воображение Мах 24 |
Слож ность Мах 26 |
Склонность к риску Мах 26 |
Всего баллов |
Уровень |
|
1. |
Агаджанян А.С. |
23 |
21 |
18 |
12 |
74 |
в |
|
2. |
Бесхмельнов А.С. |
13 |
14 |
10 |
20 |
57 |
с |
|
№ п\п |
Фамилия, имя |
Любозна тельность Мах 24 |
Воображение Мах 24 |
Слож ность Мах 26 |
Склонность к риску Мах 26 |
Всего баллов |
Уровень |
|
3. |
Горохов И.А. |
11 |
9 |
7 |
10 |
37 |
н |
|
4. |
Коновалова Н.В. |
20 |
17 |
16 |
21 |
75 |
в |
|
5. |
Лыпин А.А. |
22 |
21 |
23 |
24 |
90 |
в |
|
6. |
Миронов А. |
12 |
8 |
9 |
9 |
38 |
н |
|
7. |
Никитин А.В. |
8 |
7 |
8 |
9 |
32 |
н |
|
8. |
Орехова Е.С. |
17 |
15 |
12 |
21 |
65 |
с |
|
9. |
Осадчая В.В |
23 |
24 |
26 |
22 |
95 |
в |
|
10. |
Полянская О.А. |
24 |
17 |
17 |
15 |
73 |
в |
|
11. |
Рахманов С.С. |
10 |
15 |
19 |
23 |
67 |
с |
|
12. |
Скрыль К.Е. |
11 |
12 |
10 |
15 |
48 |
с |
|
13. |
Шульгин Е.В. |
17 |
13 |
19 |
23 |
72 |
в |
|
14. |
Шульгина А.В. |
15 |
17 |
15 |
18 |
65 |
с |
|
15. |
Юрин В.И. |
23 |
20 |
26 |
25 |
94 |
в |
Анализируя табличные данные на контрольном этапе эксперимента, нами было выявлено, что:
высокий уровень личностной креативности – 70-100 у 7 человек (46,4%)
средний уровень личностной креативности – 40-69 у 5 человек (33,5%)
низкий уровень личностной креативности – 0-39 имеют 3 человека
(20,1%)
Определено, что 4 человека (26,3%) повысили уровень личностной креативности до высокого, стало меньше учащихся со средним и низким уровнем личностной креативности, то есть
|
Эксперимент |
Уровень |
||
|
Высокий |
Средний |
Низкий |
|
|
Констатирующий |
3ч. (20,1%) |
8ч. (53,6%) |
4ч. (26,3%) |
|
Контрольный |
7ч. (46,4%) |
5ч. (33,5%) |
3ч. (20,1%) |
Таким образом, анализ табличных и графических данных показывает, что у учащихся в классе уровень личностной креативности повысился до 46,9%. Дети на уроках стали активнее, выражают свое мнение, чаще используют на уроках дополнительный материал.
У учащихся появился интерес к познанию к сложным вещам и идеям; они не боятся ставить перед собой трудные задачи и слишком сложные пути решения проблемы; склонны к самостоятельности; настойчиво идут к достижению своей цели; способны выполнить сложные задания.
При повторной диагностике направленности учебной мотивации нами получены следующие результаты, которые представлены в таблице 8.
Таблица 8
Результаты методики «Диагностика направленности учебной мотивации» на контрольном этапе эксперимента
|
№ п\п |
Фамилия, имя |
Мотивация |
Уровень внутренней мотивации |
|
|
Внешняя |
Внутренняя |
|||
|
1. |
Агаджанян А.С. |
|
14 |
с |
|
2. |
Бесхмельнов А.С. |
|
11 |
с |
|
3. |
Горохов И.А. |
5 |
|
н |
|
4. |
Коновалова Н.В. |
|
12 |
с |
|
5. |
Лыпин А.А. |
|
19 |
в |
|
6. |
Миронов А. |
5 |
|
н |
|
7. |
Никитин А.В. |
9 |
|
н |
|
8. |
Орехова Е.С. |
|
15 |
с |
|
9. |
Осадчая В.В |
|
20 |
в |
|
10. |
Полянская О.А. |
|
13 |
с |
|
11. |
Рахманов С.С. |
|
16 |
в |
|
12. |
Скрыль К.Е. |
8 |
|
с |
|
№ п\п |
Фамилия, имя |
Мотивация |
Уровень внутренней мотивации |
|
|
Внешняя |
Внутренняя |
|||
|
13. |
Шульгин Е.В. |
|
17 |
в |
|
14. |
Шульгина А.В. |
4 |
|
н |
|
15. |
Юрин В.И. |
|
18 |
в |
Анализ табличных и графических данных показывает, что у учащихся наблюдается повышение внутренней мотивации, а именно:
Внешняя мотивация у 5 человек (33,5%)
Внутренняя мотивация у 10 человек (66,5%)
Определено, что у 3 человек (20,1%) внешняя мотивация поменялась на внутреннюю, то есть
|
Эксперимент |
Мотивация |
|
|
Внешняя |
Внутренняя |
|
|
Констатирующий |
8ч. (53,6%) |
7ч. (46,4%) |
|
Контрольный |
5ч. (33,5%) |
10 ч. (66,5%) |
Анализ графических данных показывает, что у учащихся после апробации программы на формирующем этапе эксперимента, уровень внутренней мотивации повысился, а именно:
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
