А теперь сформулируем с ряд общих и наиболее значимых, положений относительно понятия творческой самореализации подростка:[3]
1. Суть самореализации подростка состоит в том, что личность, распредмечивая формообразования социального опыта, опредмечивает свою гуманную сущность.
2. В основе методологического обоснования творческой самореализации личности подростка лежат культурологический, деятельностный, системный, полисубъектный, природосообразный подходы. Ключевым понятием в определении самореализации является понятие сущностных сил человека, основной принцип - интериоризация-экстериоризация как механизм социализации личности и принцип культурного детерминизма как рефлексия внутреннего через внешнее.
3. Самореализация подростка обусловлена процессами
интенсивного физического и социального созревания личности,
создающими предпосылки для начала культурной самоидентификации, вхождения в мир духовной культуры. Необходимо управление включением подростка в ситуации выбора ценностей, их осмыслением, формированием общезначимых критериев, через самооценку культуросозидательной деятельности и поступков, культуру межличностных отношений.
4. В процессе освоения подростком проблемных социально-практических учебно-воспитетельных ситуаций отрабатываются варианты рефлексивной самореализации, включащие духовно-нравственный, технологический, полисубъектный и деятельностный аспекты. Уровень взаимодействия этих аспектов определяет личностную систему значимых критериев культурных ценностей.
5. Понятие самореализация включает такие образования, как самопознание, самоосмысление, самоотношение, самоорганизация, самооценка, самоконтроль, самовоспитание, самообучение и самоограничение, саморегуляция.
6. К самореализации личности ведут психологические предпосылки субъективного характера (потребности, направленность, потенциальные когнитивные и психофизиологические способности, генетические возможности, ментальные характеристики).
7. В характеристики самореализации входят: внутренняя свобода, воля, интенсивность направленности реализуемой деятельности, целеполагание, целесозидание, поиск вариантов реализации цели, культура нравственной рефлексивности, устремленность к духовности, идеал достойной жизни.
8. Культура качественных отношений социальной системы является стимулятором творческой самореализации личности школьника, который выступает субъектом культуротворческой деятельности в конкретных обстоятельствах.
9. Самореализация подростка является специфической областью педагогического исследования. Учитель, стимулирующий школьника на творческую самореализацию, должен учитывать воздействие экосистемы на личность, с этой целью создать такие эстетические дидактические условия, в которых подросток сам ощутит насущную необходимость в творческой нравственной самореализации как необходимом способе актуального жизнетворчества.
10. В науке созданы предпосылки для решения проблемы конструирования совокупности педагогических условий, способствующих стимулированию и эффективному осуществлению творческой самореализации личности школьника как культуротворческой жизнедеятельности.
Выводы
Итак, рассмотрев теоретические основы самореализации подростков, можно сделать следующие выводы:
1. Самореализация рассматривается как необходимое условие развития отдельной личности и поступательного развития общества в целом.
2. Потребность в реализации накопленных сил наиболее актуальна в подростковом возрасте. Этот возраст называют возрастом «интеграции самосознания», «самоидентификации», открытия «Я».
3. Для подросткового периода: потребность в общении, развитие воображения, стремление к автономии, а также интенсивное формирование ценностных ориентаций позволяет предположить, что личность самореализующегося подростка будет обладать такими особенностями, как демократичность в межличностных отношениях, креативность, самостоятельность и ответственность, стремление к формированию ценностных ориентаций. А сам процесс самоактуализации подростка логично характеризовать как стремление к наиболее полному выявлению, развитию и использованию в деятельности своих возможностей. Другими словами, это процесс постепенно накапливаемых достижений, способствующих психологическому росту человека, переход из состояния возможностей в состояние действительности и самоактуализации в дальнейшем.
4. Самореализация подростка как процесс предполагает: идентификацию себя с другими; открытость опыту и его принятию; разнообразное восприятие субъектом чувственно - заданных ситуаций; творческий характер активности.
5. Самореализация подростка осуществляется в процессе его социализации, таким образом, на процесс самореализации личности подростка влияет множество факторов – поведение родителей, взаимоотношения со сверстниками и т.д.
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
2.1 Организация и методы исследования
Термин «самоактуализация» не является принципиально новым. Впервые он был сформулирован К. Гольдштейном в 1939 году, но до сих пор не потерял своей актуальности. А. Маслоу, создатель теории самоактуализации, заимствовал данный термин и стал использовать его в более широком смысле. Следует отметить, что термин «самоактуализация» - self-actualization - стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих возможностей и способностей, использовался К. Роджерсом и А. Маслоу, в то время как другие психологи употребляли такие термины, как «самореализация» - self-realization или «реализация своих возможностей» - self-fulfillment (Э.Фромм и А.Адлер).[4]
В связи с этим возникает вопрос, какой возраст является наиболее благоприятным для начала процесса самоактуализации. Современная психология утверждает, что потребность в реализации накопленных сил наиболее актуальна в подростковом возрасте. Этот возраст называют возрастом «интеграции самосознания», «самоидентификации», открытия «Я». Д.И. Фельдштейн утверждает, что процесс самоактуализации становится возможным в 14-15 лет. Именно в этом возрасте, по мнению автора, у растущего человека развивается готовность к функционированию во взрослом мире, что, в свою очередь, порождает стремление применить свои возможности, проявить себя в этом мире, обостряет потребность в самоопределении, самореализации. Согласно А. Маслоу, самоактуализирующаяся личность характеризуется широким спектром разнообразных проявлений, которые одновременно являются психологическими особенностями данной личности. Можно предположить, что личность стремящегося к самоактуализации подростка обладает особенностями, которые можно выявить, исходя из характеристики данного возрастного периода.
Так, характерные для подросткового периода: потребность в общении, развитие воображения, стремление к автономии, а также интенсивное формирование ценностных ориентаций позволяет предположить, что личность самоактуализирующегося подростка будет обладать такими особенностями, как демократичность в межличностных отношениях, креативность, самостоятельность и ответственность, стремление к формированию ценностных ориентаций. А сам процесс самоактуализации подростка логично характеризовать как стремление к наиболее полному выявлению, развитию и использованию в деятельности своих возможностей. Другими словами, это процесс постепенно накапливаемых достижений, способствующих психологическому росту человека, переход из состояния возможностей в состояние действительности и самоактуализации в дальнейшем.
Для того чтобы изучить процесс самоактуализации в подростковом возрасте, определить уровень сформированности качеств, характерных для самоактуализирующегося подростка, изучить влияния учебно-воспитательного процесса на самоактуализацию личности подростка, в 2005-2006 учебном году на базе средних общеобразовательных школ № 8 г.Рязани и №2 г. Бронницы Московской области был проведен констатирующий эксперимент, в котором было задействовано в общей сложности 162 подростка в возрасте 13-15-ти лет.
Анализируя различные инструменты изучения самоактуализации личности в подростковом возрасте, мы остановились на методике, разработанной Э. Шостромом и адаптированной Л. Гозманом. Этот тест САТ отражает сложную целостность понятия самоактуализации. В ходе эксперимента были использованы также: методика экспресс-диагностики ситуативной самоактуализации личности (Т. Дубовицкая ), тест «Лидер», методика исследования системы жизненных смыслов для определения особенностей ценностных ориентаций подростков, тест готовности к саморазвитию.
Методика САТ, адаптированная на кафедре социальной психологии МГУ, составила основу констатирующего эксперимента и была использована для определения уровня самоактуализации на основе самоанализа и отдельных особенностей данного процесса применительно к подростковому возрасту. За базовую шкалу нами была принята «шкала поддержки», остальные шкалы были использованы в качестве дополнительных. Особое внимание было обращено на шкалы креативности, контактности, ценностных ориентаций, т.к. по нашему мнению, данные шкалы отражают особенности процесса самоактуализации подростков.
В 2006 - 2012 годы в лицее № 15 города Черкесска проводится эксперимент «К вершине роста». Объектами исследования являются ученический, педагогический, родительский коллективы в рамках воспитательной системы лицея. Предметом исследования является саморазвитие личности через ее социализацию и индивидуализацию на основе инновационных подходов, гуманизации воспитательного процесса и межличностных отношений в условиях воспитательной системы лицея, а также способной производить свободный выбор достойной жизни».
Задачами исследования являются:[5]
1.Определить и обосновать для каждой возрастной группы методы и формы самореализации, самоутверждения и удовлетворения творческого потенциала развития личности на основе гуманистического воспитания в условиях лицея.
2.Создать приемлемую для лицея воспитательную систему, способствующую творческому развитию потенциала личности, выработке жизненных ценностей: понимания добра и зла, смысла жизни, нравственного отношения к человеку, труду, природе, Родине, приобщению к духовным национальным ценностям.
3.Выявить роль классных руководителей
и воспитателей в реализации личностью и коллективом своего творческого нравственного
потенциала.
4.Разработать систему способов диагностики эффективности процесса реализации
творческого нравственного потенциала личности в духе общечеловеческих
ценностей.
5.Показать роль самооценки,
саморазвития, самовоспитания, самореализации личности через общечеловеческие
ценности и идеалы.
6.Изучить роль и возможности коллектива в создании условий для саморазвития
творческого потенциала личности в системе общепринятых человеческих ценностей и
идеалов.
7.Изучить систему перехода общечеловеческих ценностей в подлинные мотивы, в реальные побудители поведения личности.
8.Спрогнозировать тенденции и характер, факторы, ступени влияния гуманистического воспитания, межличностных отношений на творческое саморазвитие и самореализацию потребностей личности.
Гипотеза исследования: воспитательная система лицея удовлетворяет творческому саморазвитию и самореализации потенциала личности если в основе воспитания лежит признание принципа безусловной ценности личности, её одаренности и талантливости, на чем выращиваются нравственно-эстетические ценности, высокие духовные потребности, душевность, широта кругозора, пробуждаются духовные запросы и потребности, творческое открытие духовных ценностей, стимулируется личностный потенциал, помогающий осознать общечеловеческие ценности и идеалы, смысл жизни и свое предназначение через воспитывающие ситуации, разнообразную творческую деятельность, саморазвитие и самореализацию, востанавливаются и развиваются национальные начала и национальный образ жизни.
Исследование предполагает комплекс методов изучения данной проблемы:
а) анализ опыта лицеев России, Казахстана по созданию целостной воспитательной системы, деятельности по обеспечению условий для развития творческого потенциала личности, ее потребностей, применению нетрадиционных воспитательных технологий, поиску новых подходов в работе с одаренными и талантливыми детьми;
б) анкетирование, опросы,
диагностирование, срезы, тестирование учащихся, классных руководителей,
родителей, актива, рейтинг с целью сбора и получения материала для сравнения,
классификации и обобщения;
в) сочинения, беседы, интервью участников по теме исследования;
г)наблюдения за объективными и субъективными сторонами исследования;
д) изучение документации лицея, кафедры общих вопросов воспитания, классных
руководителей, руководителей творческих объединений, органов самоуправления;
е) апробирование на контрольных классах.
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Проанализируем результаты экспериментов (рассмотреных в предыдущем пункте), проведенных в школах Москвы и Рязани с целью изучения влияния учебно-воспитательного процесса на самоактуализацию личности подростка.
Анализ результатов по шкале поддержки, измеряющей степень независимости поведения субъекта от воздействий извне, подтвердил наше предположение о том, что начало процесса самоактуализации становится возможным в возрасте 14-15-ти лет.
Процентное распределение подростков по уровням самоактуализации, позволяет сделать вывод, что уровень самоактуализации подростков 14-15-ти лет значительно выше, нежели у 13-тилетних. Так 39,4 % подростков 14-15-ти лет находятся на уровне статистической и психической нормы, 3,8% подростков данного возраста достигли уровня самоактуализации, в то время как большинство подростков 13-ти лет (73,6%) не достигли уровня нормы, и ни один подросток не достиг уровня самоактуализации.
Дальнейший анализ данных, полученных с помощью методики САТ, подтвердил основные особенности подросткового возраста, отмечаемые психологами. Ярче всего у подростков данной возрастной категории проявляются следующие показатели самоактуализации: независимость ценностей и поведения, коммуникабельность, самоуважение, умение ценить свои достоинства, потребность в творческой деятельности. Наименьшее количество баллов подростки получили по шкале синергичности, которая характеризует способность человека к целостному восприятию мира и людей, что, возможно, связано с еще не вполне сложившимся мировоззрением.
Следует отметить, что если по шкале поддержки подростки 14-15-ти лет получили значительно более высокие результаты, чем подростки 13-ти лет, то при анализе результатов по шкалам креативности, контактности, ценностных ориентаций мы не обнаружили существенных различий между данными возрастными категориями.
Так, по шкале ценностных ориентаций на уровне нормы находится 57,8 % подростков 13-ти лет, у подростков 14-15-ти лет данный процент составляет 49%. Уровня самоактуализации достигли 21,1% тринадцатилетних подростков и 30,7% подростков 14-15 лет.
Анализ креативности и контактности подростков показал, что результаты по данным шкалам несколько ниже, чем по шкале ценностных ориентаций. Так, по шкале креативности на уровне нормы находятся 71% и 73% подростков 13 и 14-15 лет соответственно, на уровне самоактуализации – 7,9% подростков 13 лет и 8,6% подростков 14-15 лет. Вероятно, это можно объяснить тем, что ценностные ориентации подростков находятся в стадии интенсивного формирования, а потребности в творческой деятельности и общении не удовлетворяются в полной мере.
По сумме баллов, полученных при обработке шкалы контактности, мы можем судить о том, насколько человек общителен, способен устанавливать глубокие и тесные контакты с окружающими. Поскольку стремление к общению является одной из основных характеристик подросткового возраста, полученные результаты достаточно высоки. Так, уровня самоактуализации по общению достигли 15,9% тринадцатилетних подростков и 26,9% подростков 14-15 лет.
Таким образом, креативность, контактность, ценностные ориентации (по шкалам которых были получены наиболее высокие результаты) являются наиболее значимыми для подростков, что можно рассматривать в качестве особенностей их самоактуализации.
В ходе констатирующего эксперимента были выявлены различия самоактуализации по половому признаку. Так, для подростков 14-15 лет уровня самоактуализации достигли лишь 5,7% мальчиков и 9,2% девочек, на уровне статистической и психической нормы находятся 25,8% мальчиков и 57,7% девочек, а значительно ниже нормы - 56,3% мальчиков и 32% девочек. Таким образом, девочки-подростки в большей степени стремятся к выявлению и началу реализации своих потенциальных способностей, чем их сверстники- мальчики.
Процесс самоактуализации подвержен влиянию ряда факторов, которые условно можно разделить на внутренние и внешние. А. Маслоу указывал, на ряд внутренних факторов: десакрализацию («отказ относиться к чему- либо с глубокой серьезностью и вовлеченностью»); «комплекс Ионы» (отказ от попыток реализации своих способностей); дурные привычки, уменьшающие гибкость и открытость. К внешним факторам можно отнести препятствия, связанные с: организацией учебно-воспитательного процесса; негативной позицией педагога (Л.И.Туктаева); отрицательным влиянием прошлого опыта; давлением группы и социальной пропагандой. (А.Маслоу).
Для того, чтобы определить влияние учебно-воспитательного процесса на процесс самоактуализации подростков, мы сопоставили результаты теста САТ учащихся в начале и конце учебного года. Сопоставление показало, что:
- у 17,2% подростков результаты существенно возросли;
- у 65,5% - остались прежними;
- у 13,7% подростков по итогам года наблюдался значительный регресс.
Кроме того, к концу учебного года увеличилось количество подростков, не достигших уровня нормы по основным шкалам. В начале года в данную группу входило 6,8% подростков, а к концу года эта группа увеличилась до 10,3%. Это указывает на то, что в условиях традиционно-организованного учебно-воспитательного процесса школы не происходит значительного повышения уровня самоактуализации личности, а по отдельным параметрам происходит его снижение, несмотря на взросление.
С помощью методики ССЛ удалось выяснить, что 54,3% подростков считают, что влияние на процесс самоактуализации оказывает в основном внешкольная деятельность, 39,4% уверены, что учебная, внеурочная и внешкольная деятельность предоставляют равные возможности для самоактуализации, и только 6,3% подростков связывают процесс самоактуализации исключительно со школой.
Результаты констатирующего эксперимента дали основания для следующих выводов:
1. В условиях традиционной системы обучения и воспитания не происходит значительного повышения уровня самоактуализации личности подростков 13-15 лет, несмотря на то, что этот возрастной период является наиболее сенситивным для самоактуализации.
2. Большинство подростков находятся ни низком и среднем уровне самоактуализации, однако, есть группа подростков, которая имеет высокий уровень самоактуализации в силу своих личностных особенностей.
