Социально-психологические условия самореализации личности подростка
Курсовая работа на тему:
«Социально-психологические условия самореализации
личности подростка»
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ……………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретические основы процесса самореализации
подростков …………………………………………………………... 4
1.1. Содержание понятия самореализации личности ………………………. 4
1.2. Социализации в подростковом возрасте как условие для
самореализации личности подростка ……………………………………….. 8
Выводы ………………………………………………………………………. 15
Глава 2. Эмпирическое исследование социально-психологических условий самореализации личности подростка ……………………………………… 16
2.1. Организация и методы исследования …………………………………. 16
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы …………….20
Выводы ………………………………………………………………………. 25
Заключение ………………………………………………………………….. 26
Список использованых источников ……………………………………….. 28
ВВЕДЕНИЕ
Внимание к проблеме самореализации личности в современной психологии обусловлено актуальностью вопросов, связанных с исследованием внутренней активности личности, максимального использования ресурсов для полного самоосуществления личности в процессе развития. Самореализация рассматривается как необходимое условие развития отдельной личности и поступательного развития общества в целом, таким образом, все это и является свидетельством актуальности темы данной работы.
Термин «самореализация» встречается в исследованиях и публикациях часто, но в науке ещё не определился единый подход к исследуемой проблеме. Сегодня наблюдается многовариативность в методологических подходах обоснования сущностной природы явления «самореализация», что свидетельствует о том, что решение этой проблемы находится в стадии поиска. Отечественная философия рассматривает самореализацию как процесс «опредмечивания-распредмечивания», российские психологи и педагоги считают доминирующим в понятии сущностные силы самореализации, способствующие «интериоризации - экстериоризации».
Гипотеза исследования: самореализация личности подростка есть продуктивная деятельность, направленная на достижение личностных, групповых или общезначимых ценностей, вследствие чего раскрывается культура и социально-психологические характеристики самой личности, её потенциальные задатки и ментальность, уровень проявления которых обусловлен качественными отношениями с социальной системой и обстоятельствами; самоактуализация подростка становится возможна в 14-15 лет.
Предметом исследования является процесс самореализации личности подростка. Задачей исследования является рассмотрение и теоретический анализ зарубежных и отечественных научных источников, характеризующих феномен самореализации личности подростка. Таким образом, нам предстоит рассмотреть теоретические основы процесса самореализации подростков, и варианты эмпирического исследования социально-психологических условий самореализации личности подростка.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ
1.1. Содержание понятия самореализации личности
Рассмотрим взгляд ученых на
сущность процесса самореализации личности. Ф.Бэкон, Л.Фейербах дают объяснение
смысла
самореализации человека неотделимого от тех целей, которые он
перед собой неизбежно ставит. В целях адекватно или специфически
отражаются тенденции общественного развития, в конечном счете,-
законы этого развития. Человеку присуще стремление реализовать себя.
В этом, видимо, заключается смысл жизни. Ф.Бэкон и Л.Фейербах
соотносят понятие самореализации с предназначением человека.
В систему социальной самореализации
по мнению Э.Фромма
входят потребность в общении, связях с людьми, потребность в
самоутверждении, привязанностях, потребность обладать самосознанием,
потребность в системе ориентации и необходимость иметь предмет поклонения. Поиск
содержания своего "Я", собственной идентичности, стремление к
сохранению традиций есть глубинная и фундаментальная потребность личности
осознавать себя, свою экзистенциальную ситуацию. Корни свободы духа, полагает
Фромм, в человеческом самопознании, преодолении нашей ограниченности.
Приспосабливаясь к социальным условиям, человек развивает в себе те черты
характера, которые побуждают его хотеть действовать именно так, как ему
приходится действовать. [1]
Большинство современных западных философов, как гуманистического, так и бихевиористского направлений, исследования по проблемам реализации человеком своей сущности и духовному становлению личности осуществляли на стыке философии и психологии, поскольку являлись известными специалистами в области психиатрии. С целью приведения в систему взглядов на реализацию личностных возможностей в психологии приведём результаты исследования в свёрнутом виде (табл.1):
Таблица 1
Акцентуации показателей творческой самореализации личности
в западной психологии
|
Автор |
Акцентуация |
Технологические принципы |
|
Г.Олпорт |
Личность-система, ядро-человеческое "Я" |
Системный подход к развивающейся и открытой личности, стремящейся к реализации своего жизненного потенциала и самоактуализации |
|
К.Рождерс |
Способность и стремление к непрерывному Личностному самосовершенствованию |
Интегральный механизм саморегуляции поведения путём воздействия на Я-концепцию (пожительную, амбивалентную, отрицательную) |
|
У.Шутц |
Самореализация - это стремление к радости самоосуществления |
Оценка перспектив биологических, психологических, социальных с целью тренировки и развития. Интерперсональная теория. |
|
Л. Бинсвангер |
Критерий духовности- Психическое здоровье личности |
Открытость личности, непрерывность в становлении, углубление в себя |
|
А.Маслоу |
Духовное становление самореализующихся персоналий |
Освоение технологии самореализации и самоактуализации путём выявления путей к успеху и специфичности окружения |
|
Э.Франкл |
Самоактуализация- побочный продукт осуществления смысла |
Логотерапия – средство и инструмент постижения универсального смысла жизни данной личности |
|
А.Адлер |
Личностный смысл жизни объясняет "индивидуальную психологию" |
Основные силы развития личности: -стремление к превосходству, успеху, совершенству; -чувство общности, сотрудничество |
А.Н.Леонтьев и С.Л.Рубинштейн, авторы концепции
деятельностного подхода считали, что
через деятельность человек приобщается к жизни других людей, присваивая их
культуру, привычки, навыки, приёмы обращения с орудиями труда. Они считают, что
деятельность формирует и развивает психику, а значит и саму личность.
А.Н.Леонтьев считает, что "подлинное рождение личности происходит тогда,
когда подросток начинает осознавать себя частью общества, когда он осознанно
участвует в совместной, общественно значимой деятельности. В основе становления
и функционирования личности лежит процесс иерархизации мотивов, побуждающих
человека к деятельности". Процесс самореализации, по мнению А. Н.
Леонтьева, представляет собой опредмечивание своих сущностных сил и
способностей личности в её социальной деятельности, полагания себя в продуктах
своей деятельности и в личностных вкладах в других людей. Механизм
"опредмечивания - распредмечивания" имеет собое значение при анализе
проблематики культуры: раскрывает связь пространства и созданного им
предметного мира; помогает постичь действительный смысл понятия
"культура";позволяет выявить специфический, сугубо человеческий способ
трансляции культуры от поколения к поколению как показателя развития.
С.Л.Рубинштейн считает, что растущая личность выстраивает свой "жизненный
путь", отстаивая уникальную
индивидуальность, осознанно утверждает личностную позицию в
обществе, вступает в межличностные отношения. Весь механизм
реализации своих потенций человек может осуществить на креативном
уровне, проявляя универсальность, оригинальность и индивидуальность.
Такое понимание самореализации сближает парадигму деятельностного подхода и
ортодоксальную гуманистическую психологию.
Таким образом, самореализация личности в психологическом аспекте также имеет неоднозначную трактовку. Представленный сопоставительный анализ аргументирован различными точками зрения на сущность исследуемого предмета, где исходным методологическим принципом самореализации служит деятельностный подход, а ключевым понятием в его определении - понятие сущностных сил человека.
1.2. Социализации в подростковом возрасте как условие для самореализации личности подростка
Чтобы стать по-настоящему взрослыми, а не просто физически и физиологически зрелыми, подростки должны свыкнуться с половой зрелостью, приобрести самостоятельность, наладить дружеские отношения со сверстниками. Чтобы соответствовать этим требованиям, юношам и девушкам необходимо постепенно выработать свою жизненную позицию, осознать себя личностью. Прежде чем они благополучно расстанутся с ограждавшей их в детстве опекой старших, молодые люди должны понять, кто они, к чему стремятся и как можно эти стремления осуществить.
Достижение самостоятельности является одной из главных задач отрочества и юности. Неумение подростка разрешить конфликт между продолжающейся зависимостью от старших и новыми потребностями и преимуществами, связанными с самостоятельностью, приводит к возникновению многих проблем. Приобрести подлинную самостоятельность молодому человеку совсем не просто. Взрослые, с одной стороны, побуждают его к самостоятельности, с другой стороны, в значительной степени поощряют его зависимость, что может привести к конфликтам и неустойчивому поведению подростка. Насколько сложно будет подростку добиться самостоятельности, в определенной мере зависит от общепринятых взглядов окружающих на независимость подростков, от поведения и методов воспитания родителей, взаимоотношений подростка со сверстниками и их поддержки его независимого поведения.
В менее развитом обществе и даже в обособленных группах экономически развитых обществ подростку, возможно, легче достичь самостоятельности, чем в высокоразвитом, социально неоднородном, постоянно меняющемся обществе. Следуя примеру старших, дети постепенно приучаются ко все большей ответственности и обязанностям, которые им предстоит выполнять, став взрослыми. И ни у родителей, ни у детей решение столь серьезной задачи не вызывает особых волнений. Родители считают, что детям под силу справиться с их новыми обязанностями, а большего от них и не требуется. При этом агрессивное соперничество среди детей родители считают недопустимым, так как благожелательным отношениям в семье придается большое значение.
Таким образом, поведение родителей и их отношение к детям в значительной мере определяют, насколько легко подросток овладеет различными навыками, приобретет самостоятельность, уверенность в своих силах. В психологическом и социальном развитии молодых людей, особенно в развитом обществе, где вступление во взрослый мир труда и семейных обязанностей становится все более и более поздним, взаимоотношения со сверстниками играют далеко не последнюю роль. Однако значимость этого фактора нельзя переоценивать. Данные исследования не подтверждают убеждений некоторых родителей, склонных приписывать влиянию сверстников все: начиная от перемен в социальных и сексуальных нормах поведения своих детей и кончая наркоманией и преступностью.
Многие функции взаимоотношений со сверстниками в юности совпадают с таковыми у младших детей. Они помогают научиться контролировать социальные формы поведения, развивать соответствующие возрасту интересы и навыки, учат сопереживать, вместе решать общие проблемы. Но в период отрочества и юности взаимоотношения со сверстниками уже носят «взрослый» характер. В этом возрасте поведение молодых людей больше чем прежде зависит от влияния сверстников, поскольку они уже достигли некоторой независимости и их связь с родителями ослабла. Кроме того, в юношеский период отношения с родителями и другими членами семьи нередко сопровождаются самыми противоречивыми чувствами: страстное стремление к независимости переплетается с желанием продлить зависимость, любовь переплетается с ненавистью, возникают конфликты, связанные с различной оценкой социальных форм поведения и духовных ценностей. Поэтому во многих сферах жизни молодые люди не находят взаимопонимания с родителями; в свою очередь родители тоже не всегда понимают своих детей, даже если прилагают к этому усилия и искренне заинтересованы в их благополучии. В этом уязвимом возрасте взаимоотношения подростков могут носить и болезненный характер. Например, у подростка, которого бьют, над которым смеются, которого отвергла понравившаяся девушка или которого не приняли в компанию, появляется тревожная настороженность по отношению к сверстникам, стремление их избегать. Вне всяких сомнений, желательно, чтобы отношения подростка со сверстниками складывались как можно благоприятнее, так как в этом возрасте у человека особенно сильна потребность поделиться с другими своими сомнениями, мечтами, сильными и часто противоречивыми чувствами.
1.3. Особенности самореализации личности подростка
Самореализация личности учащегося, как самостоятельное направление педагогических исследованиий, возникло в науке сравнительно недавно. Но вопросы самоактуализации, духовного становления и самостоятельного максимального воплощения эмоционально-интеллектуальных потенций учащимся - это вопросы, уходящие своими корнями глубоко в глубь веков истории педагогики. Становление и жизненный путь выдающихся персоналий всех эпох - пример социальной и духовной самореализации личности, пример творческого самостоятельного решения всех жизненных проблем, встречающихся на жизненном пути. Вопрос системного и восприятию нового опыта; способность к самостоятельному и ответственному выбору в разнообразных жизненных ситуациях; выраженные эмпатийно-коммуникативные качества. Исследователи пришли к выводу, что что гуманизированная среда, реализующая систему воспитания по заданной самореализующейся модели, воспитывает готовность школьников к самореализации.
Самореализация подростка - это осознаваемый и субъективно значимый процесс раскрытия личностью своих способностей и возможностей в деятельности и отношениях. Самореализация подростка как процесс предполагает: идентификацию себя с другими; открытость опыту и его принятию; разнообразное восприятие субъектом чувственно - заданных ситуаций; творческий характер активности.[2]
Особое значение придается визуально-эмоциональной поддержке подростка, поскольку она, по мнению автора, не только устраняет неблагоприятные фоновые эмоциональные состояния, предупреждает возникновение деструктивной психологической защиты, но и переключает сознание на переосмысление, понимание и поиск оптимального решения задач, трансформирует, переводит адаптивно-познавательную самореализацию в творческую. Процесс самореализации подростка одновременно осуществляется как в спонтанной, так и организованной форме.
Исследуя творческую самореализацию подростков в условиях системно-целевой дифференциации делается предположение, личность учащегося обязательно должна выходить и выходит на мировоззренческий уровень понимания себя. Она стремится расширить свое понимание в этом мире с тем, чтобы продуктивнее самореализоваться. В оценке творческой самореализации подростков предлагаются критерии, позволяющие судить об уровне эффективности компонентов. Критерий положительной мотивация к творческой деятельности предполагает ряд показателей: осознанность цели деятельности; интерес к процессу творческой деятельности; стремление к успеху при решении творческих задач; стремление к лидерству в творческой деятельности; познавательные потребности; стремление к самосовершенствованию.
Критериями самоорганизации в творческой деятельности подростков считаются: умение выделить основные цели и приоритеты; способность к планированию, самоконтролю, самооценке, самоанализу, рефлексии, коррекции; умение преодолевать трудности в учении. Так полагается, что уровень обучения в условиях системно-целевой дифференциации часто предполагает актуализацию творческих способностей, среди которых выделяются: гибкость мышления; оригинальность мышления; критичность ума, способность генерировать идеи, изобретательность; способность к самостоятельному переносу ранее усвоенных методов познания в новую ситуацию; умение видеть альтернативу решения творческих задач; видение новой функции знакомого объекта; комбинирование и преобразование известных средств для новых решений проблемы; создание оригинальных способов решения при известности других.
Под готовностью подростков к творческой самореализации понимается интегральное качество личности, которое характеризует степень полноты, целостности и результативности проявления положительной мотивации, самоорганизации, творческих способностей в процессе осуществления подростком его творческих замыслов, в решении учебно-творческих задач и проблем.
По мнению исследователей феномена самореализации подростков самореализация является процессом и результатом диалектического слияния уникальной, неповторимой личности и объективного мира, которое происходит в результате разнообразной учебной деятельности. К необходимым признакам процесса самореализации они относят направленность, в которой важное значение имеют мотивы деятельности индивидуальности и ценностные ориентации, и расширение сферы деятельности. Потребность личности в самореализации в отличие от других потребностей безгранична и востребована в любом возрасте, и даже при включении личности в многообразные виды деятельности она никогда не может быть полностью удовлетворена.
Проведенный нами анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблемам самореализации личности подростка показывает, что имеются самые различные подходы к трактовке понятия "самореализация", наблюдается широкая поливариативность в понимании механизма развертывания процесса самореализации.
