- объём внимания: средний уровень (преобладает 71%);
- устойчивость внимания: низкий уровень (преобладает 55%);
- переключаемость внимания: высокий уровень (преобладает 75%).
Для контрольного эксперимента мы взяли те же диагностические методики по выявлению у детей уровня развития внимания по этим же трём показателям.
Первый тест (Л. В. Черемошкиной), который мы предложили детям, был на выявление уровня объёма внимания. Он заключался в следующем: предлагались две картинки, в которых нужно было найти три отличия (см. Приложения). На выполнение этого теста детям давалось 15 секунд. Результат получился следующий: задание выполняли 28 человек (28 мы взяли за 100%).
Все три отличия нашли 12 человек, т.е. 42,8%. Это высокий уровень. Два отличия нашли 16 человек, т. е. 57,1%. Это средний уровень. И детей, которые нашли только одно или вообще не нашли ни одного отличия, нет.
Также на выявления уровня объёма внимания мы предлагали детям ещё один тест Л. В. Черемошкиной. Он заключался в следующем: детям предлагалась фигура, состоящая из нескольких геометрических фигур (треугольники, ромбы, круги). Общее количество фигур составляло 5: 2 треугольника, 2 круга, 1 ромб. И детям нужно было за 30 секунд найти всевозможные фигуры и записать их количество. Данный тест выполняло 28 человек (28 мы взяли за 100%). Результаты получились следующие:
Все 5 фигур нашло 24 человека или 85,7%. Это высокий уровень.
Детям, которые нашли хотя бы 2 фигуры, или допустили неточности, мы присудили средний уровень: 4 человека или 14,2%.
И детей, которые не нашли ни одной фигуры или нашли только одну, нет. [39]
Ниже представим диаграмму контрольного эксперимента по результатам двух тестов по объёму внимания всех детей:
По данной диаграмме видно, что у детей 1 «В» класса преобладает высокий уровень объёма внимания.
Следующий тест, который мы проводили с детьми (Е. И. Рогова) был на выявление устойчивости внимания детей. Он заключался в следующем: даётся два ряда самых разнообразных букв, среди которых «запрятаны» три слова. И детям за 12 секунд нужно было найти эти слова и подчеркнуть их. (см. Приложения) Задание выполняло 28 человек. Результаты получились следующие:
Все три слова нашло 9 учеников, т.е. 32,1%. Это высокий уровень.
Два слова нашли 15 учеников, т.е. 53,5%. Это средний уровень.
И одно слово (или вообще ни одного) нашли (не нашли) 4 человека, т. е. 14,2%. Это низкий уровень.
Ещё один тест на выявление уровня устойчивости внимания Е. И. Рогова заключался в следующем: детям предлагался небольшой литературный текст, состоящий из 4 предложений. И детям нужно было за 1 минуту прочитать текст и подчеркнуть в словах только букву «а». Задание выполняло 28 учеников. Результаты получились следующие:
Ребятам, которые нашли букву «а» в 100- 80% текста, мы присудили высокий уровень (17 человек или 60,7%).
Ребятам, которые нашли букву «а» в 80- 50% текста, мы присвоили средний уровень (7 человек или 30%).
И ученикам, которые нашли букву «а» ниже 50% текста или вообще не нашли, мы присудили низкий уровень (4 человека или 14,2%). [31]
Ниже представим диаграмму контрольного эксперимента по результатам двух тестов по устойчивости внимания всех детей:
По данному графику видно, что у детей 1 «В» класса преобладает средний уровень устойчивости внимания.
Следующий тест, который мы проводили с детьми, был на выявление уровня переключаемости внимания. (Т. Г. Богдановой). Он заключался в следующем: детям предлагается 3 ряда разных слов. В каждом ряду надо найти и подчеркнуть слова, которые обозначали какой – то предмет, например, в первом ряду из всех слов детям нужно было найти и подчеркнуть те слова, которые обозначают птицу, во втором ряду – растение, и в третьем – фрукт (см. Приложения). На выполнение теста отводилось 15 секунд. Выполняли тест 28 человек. Результаты получились следующие:
Все слова нашло 22 человека. (78,5%) Это высокий уровень (сюда же мы отнесли тех детей, которые не нашли одного слова из всех).
Не нашли два-три слова – 4 ученика (14,2%). Это средний уровень.
Дети, которые нашли всего два-три слова, или вообще не нашли ни одного слова – 2 человека (7,1%). Это низкий уровень.
Ещё один тест на выявления уровня переключаемости внимания О. В. Завязкина, который мы провели с детьми, заключался в следующем: детям предлагались 4 ряда лиц (см. Приложения). В первом ряду дано 4 разных лица, а в трёх остальных рядах одного лица из верхнего ряда не хватает. Детям нужно было в 3 остальных рядах дорисовать недостающие лица. Задание выполняло 28 человек. Результаты получились следующие:
Все лица (и в правильном порядке) нашли и дорисовали 24 человека или 85,7%. Это высокий уровень.
Не дорисовали одно лицо, или допустили 1 ошибку 3 человека или 10,7%. Это средний уровень.
И детям, которые допустили 2 и более ошибок или неверно нарисовали лица (1 человек или 3,5%), мы присвоили низкий уровень. [4]
Ниже представим диаграмму контрольного эксперимента по результатам двух тестов по переключаемости внимания всех детей:
По данному графику видно, что у детей 1 «В» класса преобладает высокий уровень переключаемости внимания.
Ниже представим сравнительный анализ по результатам констатирующего и контрольного экспериментов:
КОНСТАТИРУЮЩИЙ КОНТРОЛЬНЫЙ ПРЕОБЛАДАЮЩИЙ
ЭКСПЕРИМЕНТ:ЭКСПЕРИМЕНТ:УРОВЕНЬ:
Конст. э.: Контр. э.
Показатели объёма внимания:
71% 64,25%среднийвысокий
Показатели устойчивости внимания:
45,5% 46,2%низкийсредний
Показатели переключаемости внимания:
75% 82,1% высокий высокий
Таким образом, по результатам сравнительного анализа, видно, что у детей 1 «В» класса показатели объёма внимания поднялись со среднего уровня до высокого; показатели устойчивости- с низкого до среднего уровня; и показатели переключаемости внимания по - прежнему остались на высоком уровне.
По результатам проведённой нами работы можно сделать вывод о том, что гипотеза дипломной работы о том, что проведение экскурсий во внеурочное время будет способствовать развитию внимания первоклассников, подтверждается.
Выводы по 2 главе:
Для выявления уровней внимания первоклассников мы подобрали диагностические методики из следующих источников:
- «Развитие внимания детей», автор- Любовь Валерьевна Черемошкина.[47]
- «Диагностики познавательной сферы ребёнка», автор Тамара Геннадьевна Богданова.[4]
- «Настольная книга практического психолога», автор- Евгений Иванович Рогов. [38]
- «Играя, развиваем логику», автор- Олег Владимирович Завязкин.[19]
Нашей задачей было - определить уровень внимания первоклассников по трём показателям: объём внимания, устойчивость внимания и переключение внимания. А также провести констатирующий и контрольный эксперименты на выявление уровней развития внимания детей по трём данным показателям и описать методические рекомендации по проведению экскурсий.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что у детей 1 «В» класса преобладает средний уровень объёма внимания, высокий уровень переключаемости внимания и низкий уровень устойчивости внимания.
Результаты контрольного эксперимента показали, что у детей 1 «В» класса повысился уровень объёма (высокий) и устойчивости внимания (средний). А уровень переключаемости внимания по-прежнему остался на высоком уровне.
Мы провели с детьми комплекс экскурсий, способствующих развитию их внимания и наблюдательности на следующие темы: «Экскурсия в сад – огород», «Кто построил этот дом?», «Осенние явления в живой природе», «Признаки зимы», «Экскурсия в школьный ЗИМНИЙ САД» и сделали главный вывод: гипотеза дипломной работы о том, что проведение экскурсий во внеурочное время будет способствовать развитию внимания первоклассников, подтверждается.
Заключение:
Возраст от 6 до 11 лет является чрезвычайно важным для психического и социального развития ребенка. Во-первых, кардинально изменяется его социальный статус – он становится школьником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. У него появляются обязанности, которых ранее не было и которые определяются теперь не только взрослыми, но и окружающими его сверстниками.
Внимание младших школьников неустойчивое, отличается частым и непроизвольным перемещением с одного объекта на другой.
Возрастная особенность внимания младших школьников - сравнительная слабость произвольного внимания. Произвольное внимание развивается вместе с развитием общественно-значимых мотивов учения, ростом осознания своей ответственности за успех учебной деятельности.
Возрастной особенностью внимания первоклассника является его сравнительно небольшая устойчивость, неумение длительно сосредотачиваться на работе, особенно на однообразной и неинтересной, отвлечение внимания.
Все виды экскурсий, кроме всех перечисленных значений, развивают внимание учащихся, т. к. их психическая деятельность направляется и сосредотачивается на каком – то определённом объекте или явлении. Т. е. нашей задачей при проведении экскурсий с первоклассниками является направить и сконцентрировать их внимание на конкретном изучаемом или исследуемом объекте.
Любовь к природе, эстетические чувства, большой интерес к тому, что нас окружает - воспитываются у учащихся именно на экскурсиях.
Экскурсии укрепляют сознательную дисциплину учащихся, развивают у них самостоятельность и привычку к труду. Экскурсии имеют огромное значение в деле образования и воспитания подрастающего поколения и являются составной частью школьной работы.
Развитию наблюдательности школьников чрезвычайно способствует правильная организация их наблюдений за погодой, природой, развитием растений, поведением животных. При проведении экскурсий, туристических походов, посещении музеев и выставок следует побуждать школьников обращать внимание на характерные детали и различные особенности предметов и явлений, сопоставлять и сравнивать их, усматривать их различие и сходство, замечать их связи и отношения.
Научить младшего школьника проводить наблюдения в окружающем мире – процесс сложный, требующий тщательной подготовки как от учителя (выбор объекта, постановка цели, планирование, руководство), так и от учащихся (осознание цели, психологическая готовность к работе, аккуратность в выполнении задания).
Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для адекватного восприятия окружающего мира, чтобы он не просто смотрел, но и увидел всё, что требуется, не только слушал, но и слышал.
Человек с большим объёмом внимания может заметить больше предметов, явлений, событий. Объём внимания во многом зависит от знания объектов и их связей друг с другом.
Устойчивость внимания у разных людей различна. Одни могут очень долго, без отвлечения, сосредоточиваться на предмете своей деятельности, другие обладают этой способностью в значительно меньшей мере. Но устойчивость внимания может колебаться у одного и того же человека. Это зависит от осознания цели деятельности и её значимости, от отношения к выполняемой работе.
Успех переключения зависит от особенностей предыдущей и новой деятельности и от личных качеств человека. Если предыдущая работа интересная, а последующая нет, то переключение происходит трудно, и наоборот.
Библиография.
1. Андрианов П. Н. // «Развитие технического творчества младших школьников». – СПб.: ТОО «Золотой век», 1999. Стр. 23-24.
2. Амонашвили Ш. А. // Ежемесячный научно – методический и психолого – педагогический журнал «Начальная школа» №4 2005. – Министерство образования РФ, Московский психолого-социальный институт ООО «Баласс». Стр. 35.
3. Анисимова Е. Н. // «Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других» - М.: АСТ – ПРЕСС, 2000. 376 с.: ил. («Педагогика, психология, медицина»).
4. Богданова Т. Г. // «Диагностика познавательной сферы ребёнка». – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999. - Стр. 20 -23.
5. Вахрушев А. А. // «Методические рекомендации по проведению уроков окружающего мира в 1 классе» - М.: «Зелёная планета», 2001. 148с. – Стр. 120-121.
6. Виноградова Нина Фёдоровна // «Окружающий мир в начальной школе» - 2 часть. – М.: «Премьера», ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999. - Стр. 104 -110.
7. Виноградова Нина Фёдоровна // «Окружающий мир». Методические беседы в 1 -2 классе. – М.: «Премьера», ООО « Фирма «Издательство АСТ», 1998. - Стр. 48-51.
8. Виноградова Наталья Сергеевна // Научно – методический журнал «Начальное образование» №2 2006 г. (13) ЗАО Издательство «Русский журнал». Стр. 44.
9. Голованова Н. Л. // «Общая педагогика» - М.: «Учитель» - СПб, 2005. – С. 219
10. Горбунова Т. В., Гордиенко Н. С. // «Школьный философский словарь». – М.: Русский язык, 1996. -Стр. 207
11. Герасимова И. А. // Научно – методический журнал «Дошкольное воспитание» №8, 2005 ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника». Стр. 58.
12. Губский Е. Ф. // «Философский энциклопедический словарь». – М.: «Родное слово», 1996. - Стр. 35
13. Давыдов В. В. // «Психическое развитие младших школьников:
- 57 -
Экспериментальное психологическое исследование» - М.: 2 «Педагогика», 1999. – 160 с.: ил. – Стр. 52-53.
14. Даль В. И. // «Толковый словарь русского языка». – М.: «Родное слово», 1997. - Стр. 341
15. Дубровина И. В. // «Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений – М.,: Издательский центр «Академия», 1998. – 320 с. Стр. 64 -70
16. Дубровина И. В. // «Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений» - М., Издательский центр «Академия», 1999. – 464 с.
17. Евгеньева А. П. // «Словарь русского языка».- М.: «Родное слово», 1999. - Стр. 90.
18. Ефимова Н. С. // «Основы общей психологии: учебник. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФА – М, 2007. – 288 с.: ил. – (Профессиональное образование).
19. Завязкин О. В. // «Играя, развиваем логику: сопоставляем и анализируем». – Москва: ЗАО «БАО – ПРЕСС», 2005. -16с.
20. Истратова О. Н. // «Справочник психолога начальной школы/ - Изд. 3-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. -442, (1) с.: ил. – (Справочник).
21. Кохановский Валерий Павлович // «Современная философия: словарь и хрестоматия». – М.: «Родное слово», 2000. - Стр. 24
22. Крутецкий В. А. // «Психология». – М.: Издательский центр «Академия», 1988. - Стр. 72 – 85.
23. Люблинская А. А. // «Учителю о психологии младшего школьника». Пособие для учителя. - М., «Просвещение», 2000. Стр. 114-121
24. Макова Н. Н. // Методическая газета для учителей «Здоровье детей»; 2007, №4. издательский дом «Первое сентября».
25. Мещеряков Б. Г. // «Большой психологический словарь».- М.: «Родное слово», 1990. 700 стр. - Стр. 49
26. Мухина В. С. // «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. – 5 – е издание, стереотип. – М.,: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с. Стр. 251 -269.
27. Научно – методический журнал «Начальное образование» под редакцией Н. Виноградовой; №2 за 2004 год. Стр. 16-18
28. Научно – методический журнал «Дошкольное воспитание» под редакцией В. М. Кузина; №4 за 2006 год. Стр. 30 -31
29. Научно – методический журнал «Начальная школа» под редакцией В.Г. Горецкого. – М.: «Альфа», 2006. 340 стр. Стр. 54-58.
30. Непомнящая Н. И. // «Становление личности ребёнка 6-7 лет/ Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии. – М.: «Педагогика», 1997.- 160 с.
31. Обухова Л. Ф. // «Возрастная психология. Учебное пособие». – М.: «Педагогическое общество России», 2000 – 448 с.
32. Олесюк Любовь Никитична // «Учите детей любить прекрасное». – М.: «Просвещение», 1996.- Стр.34-36
33. Петросова Р. А. // «Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе». – М.: «Просвещение», Москва, 1998. Стр.77- 82
34. Петухов П. А. «Заочная экскурсия по родному городу» - М.: «Начальная школа плюс». – 2005. №8 – с. 25
35. Подласый И. П. // Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. Заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – 432 с.: ил.- ISBN
36. Реан А. А. // Научно – методическое пособие «От рождения до смерти».- М.: «Альфа», 2003. – 882 с.: Стр. 345- 357
37. Ривес – Коробков Ю. Е. // Научно – теоретический, методический и организационно- педагогический журнал «Школа и производство». Изд. дом «Школа – ПРЕСС 1» №7 2003. Стр. 12.
38. Рогов Е. И. // «Настольная книга практического психолога». Изд. дом «ШКОЛА – ПРЕСС 1», 2004. Стр. 65-66
39. Силаев А. В. // «Методические рекомендации по проведению уроков трудового обучения в начальных классах». – М: «Россия», 2003. – с. 255
40. Сластёнин В. А. // «Педагогика»: Учеб. для студентов пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с. Стр. 167-170
- 59 -
41. Смирнов С. А. // «Педагогика: педагогические теории, системы, технологии» - М.: Издательский центр «Академия», 1998. -512 с. Стр. 398- 399
42. Смирнов В. Ф. // Журнал для родителей «Семья и школа» 10*87. – М.: Издательство «Педагогика», «Семья и школа». 2003.
43. Соловейчик М. А. // Методическая газета для учителей начальной школы «Начальная школа» №10 (16-31) май 2007. Издательский дом «Первое сентября» . Стр. 39.
44. Тюмасёва З. И. // «Экологическое строительство детской души». – М.: Издательский центр «Просвещение», 1997. - Стр.87-88
45. Фролов И. Т. // «Философский словарь». – М.: Издательский центр «Родное слово», 1995. - Стр. 43
46. Чередов Иван Михеевич // «Формы учебной работы в средней школе». – М.: Издательский центр «Альфа», 1997. - Стр. 95-98
47. Черемошкина Л. В. // «Развитие внимания детей». – М.: Издательский центр «Академия», 1999. - Стр. 100-105
48. Чернавин Н. С. // «Словарь- справочник по обществоведению». – М.: Издательский центр «Родное слово», 1996. – Стр. 14.
49. Шапкина Л. В. // Методическое пособие «В помощь учителю» «МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК». – М.: АРТ - ПРЕСС», СПб, 2006. – Стр. 10.
50. Янова М. П. // «Как научить ребёнка жить в гармонии с природой». – М.: «Глобус». 2-е. изд., 2001, с. 213-214
Приложения:
Нина Фёдоровна Виноградова выделяет несколько правил проведения различных экскурсий. Используя и придерживаясь их, учителю будет несложно организовать экскурсию, хорошо к ней подготовиться и заинтересовать детей. Рассмотрим их:
Перед началом экскурсии учитель предварительно в классе сообщает учащимся цель, план и маршрут экскурсии, раздаёт задания для самостоятельной работы. Кроме того, необходимо провести инструктаж о правилах поведения в природе, о движении на маршруте, о поддержании определённой дисциплины.[49]
Для успешного проведения экскурсий во избежание промахов и недочётов, которые в значительной мере могут обесценить экскурсию, начинающим педагогам следует помнить о некоторых правилах:
Основное требование – это организовать активную работу экскурсантов, не оставлять их только зрителями и слушателями. Для этой цели им следует давать индивидуальные самостоятельные задания, такие, как отыскивание, сбор и распределение материала, наблюдения за теми или иными явлениями природы, выполнение конкретных замеров и прочие.
Далее необходимо организовать просмотр собранного материала, беседу для объяснения причин тех или иных наблюдаемых явлений. Работу эту окончательно завершают и обобщают уже в школе. Иногда предварительное обобщение делают сразу после экскурсии, а окончательное подведение итогов проводят после оформления результатов.
Обычно учащиеся наиболее активны в тех случаях, когда на экскурсии применяется исследовательский метод. Он требует от экскурсантов больше инициативы в выполнении работы, проведении наблюдений за объектами и явлениями, более самостоятельных выводов на основании увиденного и изученного на экскурсии.
Но вследствие необходимости в краткий срок охватить большее количество материала на экскурсиях обычно преобладает иллюстративный метод. Однако там, где можно, исследовательские методы работы вводить необходимо. К этому должен стремиться учитель, совершенствуя методику организации экскурсий по мере накопления опыта и знаний у детей.[50]
Длинных словесных объяснений и всяких отступлений от основной темы и объектов экскурсии лучше избегать. Если же необходимы более продолжительные словесные пояснения, то лучше их делать не во время самой экскурсии, а до или после неё, во время обработки результатов.[48]
Не следует также перегружать экскурсантов множеством специальных терминов и названий тех или иных объектов. Как правило, на экскурсиях с младшими школьниками целесообразно рассмотреть не более 8 - 10 объектов. Задача экскурсии - вскрыть те связи и соотношения, которые наблюдаются в природе. Эта цель отнюдь не достигается нагружением памяти терминологией. Давать названия необходимо, но в небольшом количестве, чтобы они не «засоряли» память и не утомляли учащихся. При желании и необходимости можно предложить прочитать что-либо из научно - популярной и художественной литературы.[39]
Для учителя необходимо умение правильно показывать на экскурсии различные объекты, не исключая и самых мелких. Давая какое - либо объяснение, учитель должен сначала убедиться, что все экскурсанты собрались вокруг него. Поэтому учащиеся заранее знакомятся с правилами поведения на экскурсии.[13]
Учебная экскурсия не должна превращаться в прогулку, поэтому необходимо приучить учащихся все свои наблюдения и работы записывать в тетради, не полагаясь на свою память; иначе многое ими будет забыто. [30]
Экскурсия может считаться законченной, когда проведены все необходимые работы, наблюдения, а собранный материал в достаточной мере проработан и подведены итоги экскурсии. Учащиеся обрабатывают свои экскурсионные записи, рисунки, собранные материалы. Содержание записей, дневников оформляется в виде выводов или кратких сообщений. Они могут быть дополнены рисунками, гербарием из собранных растений, коллекциями насекомых, горных пород и пр.[31]
