Первокурсники ответили следующим образом:
1) нет
2) да - в группе
3) да - на факультете
4) да - в университете
Рисунок 6 – Наличие дружеских (приятельских) отношений у студентов 1 курса
Студенты 3 курса ответили следующим образом:
Рисунок 7 – Наличие дружеских (приятельских) отношений у студентов 3 курса
Третий курс - начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость в специализации зачастую приводит к сужению сферы разносторонних интересов личности. Отныне формы становления личности в вузе в основных чертах определяются фактором специализации, и происходит затухание межличностных отношений.
Студенты 5 курса ответили следующим образом:
Рисунок 8– Наличие дружеских (приятельских) отношений у студентов
5 курса
Пятый курс - перспектива скорого окончания вуза - формирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы и т.п. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза.
Проанализировав данные рисунков 7,8,9, можно сделать вывод о том, что наблюдается тенденция снижения важности фактора «межличностные отношения студентов»
Рисунок 9 – Динамика снижения фактора межличностных отношений студентов
6. В своих ответах на вопрос «Что не нравится в процессе учебной деятельности» студенты чаще всего отмечали следующее:
· не получаю необходимых знаний,
· преподают ненужные для будущей специальности предметы,
· отношения с преподавателями,
· недостаточная вовлеченность студентов в исследовательскую работу по будущей профессии
Распределение ответов по курсам представлены в таблице 3.
Таблица 3 - «Что не нравится в процессе учебной деятельности»
|
№ |
Ответы на вопрос |
Количество баллов |
||
|
1 курс |
3 курс |
5 курс |
||
|
1 |
не получаю необходимых знаний |
5 |
19 |
12 |
|
2 |
преподают ненужные для будущей специальности предметы |
6 |
22 |
18 |
|
3 |
отношения с преподавателями |
4 |
12 |
11 |
|
4 |
недостаточная вовлеченность студентов в исследовательскую работу по будущей профессии |
1 |
6 |
14 |
|
|
Итого |
16 |
59* |
55* |
*Число ответов превышает количество студентов 3 и 5 курса, т.к. они отмечали несколько вариантов ответов.
Данные таблицы 3 показывают, что студенты 3 курса проявляют наибольшую неудовлетворенность процессом учебной деятельностью
Рисунок 10 – Распределение ответов «Что не нравится в процессе учебной деятельности» по курсам
Анализ результатов исследования показал, ожидания студентов гуманитарных факультетов от учебы в университете не соответствуют реальному процессу обучения.
7. Анализ ответов студентов различных курсов на вопрос «Что для Вас на сегодняшний день главное в жизни» показал тенденцию снижения роли учебной деятельности в жизни студентов гуманитарных факультетов университета от 1 к 3 и далее к 5 курсу.
Если на 1 курсе учебная деятельность по результатам ответов занимает одно из главных мест в жизни студентов гуманитарных факультетов (42,5%) (Рисунок 11), то к 3 курсу ее место в жизни студентов - всего лишь 22,2%. На первом месте у студентов 3 курса – отношения с друзьями (26,4%) и развлечения (21,7%) (Рисунок 12).
К пятому курсу для студентов повышается роль работы (16,7%) и семьи (12,1%), роль учебной деятельности снижается до 18,5% в общей структуре приоритетов (Рисунок 13).
Рисунок 11 – распределение жизненных приоритетов студентов 1курса
Рисунок 12 – распределение жизненных приоритетов студентов 3 курса
Рисунок 13 – распределение жизненных приоритетов студентов 5 курса
Познавательные интересы могут развиваться, но могут и затухать. Причиной затухания интереса к учебной деятельности могут быть:
· появление больших трудностей в жизни студента,
· недостатки в методике обучения,
· организации учебных занятий.
Необходимо отметить, что среди студентов всех специальностей отмечены в качестве сильных мотивирующих факторов:
1. Ответственность – 21,95%
2. Качество преподавания –19,86 %
3. Соответствие преподавания профессиональной направленности – 23%
4. Признание - 17,8 %
5. Достижение успеха –17,4 %
Данные получены на основе сводной таблицы Д 2 Приложения Д. Нами были отобраны пять самых сильных по мотивации факторов (от 66 баллов до 50 баллов).
Данные таблицы Д 2 Приложения Д, сгруппированные по курсам на основе таблицы Д 1 Приложения Д, показывают, что сила мотивирующих факторов для студентов гуманитарных факультетов имеет тенденцию к снижению от 1 курса к третьему и далее - к пятому.
При этом необходимо отметить, что возрастает роль таких факторов, как:
· соответствие преподавания профессиональной направленности
· межличностные отношения с преподавателями
· ответственность
При этом в процессе учебной деятельности с 1 по 5 курс снижается роль таких факторов, как:
· учебный процесс;
· администрирование;
· контроль;
· межличностные отношения со студентами;
· внеучебная деятельность.
Следовательно, гипотеза о том, что мотивы к учебной деятельности студентов гуманитарных факультетов изменяются в процессе обучения (от 1 к 3, затем к 5 они меняются) и это связано с возрастанием роли одних факторов и уменьшением роли других факторов, подтвердилась.
Учебная деятельность студента имеет большое социальное значение.
Ее главное назначение - реализовать общественные потребности в людях с высшим образованием и соответствующим воспитанием.
Учебная деятельность студента является своеобразной по своим целям и задачам, особенностям протекания психических процессов, проявлениям мотивации.
Поэтому для нас было важным исследовать место учебной деятельности в жизни студентов гуманитарных факультетов, а также выявить основные мотивации учебной деятельности и факторы, влияющие на них.
Заключение
Анализ психологической и педагогической литературы по проблеме мотивации учебной деятельности позволил выявить ряд положений, которые будут нами использованы в практической части исследования мотивации учебной деятельности студентов гуманитарных факультетов:
1. В целях настоящего исследования будем рассматривать мотивацию как систему факторов, вызывающих активность и определяющих направленность поведения и деятельности студента.
2. Анализ проблемы мотивации учебной деятельности показывает, что каждая из сторон мотивационной сферы учения может иметь ряд содержательных и динамических характеристик.
К содержательным характеристикам могут быть отнесены те, которые связаны с внутренними особенностями учебной деятельности.
К динамическим - те, которые прямо не связаны с особенностями учебной деятельности и испытывают влияние психофизиологических особенностей обучающегося.
Поэтому наряду с разработкой представлений о параметрах мотивационной сферы, необходима детализация педагогических условий развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов гуманитарных факультетов в процессе преподавания.
3. На процессы мотивации студентов влияют две категории факторов. К первой категории мы будем относить факторы, которые определены социализацией: семьей, уровнем подготовки, престижем выбранной специальности, отношением к учебной деятельности, представлениями о профессиональном будущем (вопрос анкеты № 2, 3, 9).
К факторам второй категории будем относить: организацию учебного процесса, уровень преподавания, тип взаимоотношений преподавателя и студента и т.п. На эти факторы можно влиять в процессе учебной деятельности (вопрос анкеты № 5, 6, 7, 11,12,13).
4. На мотивацию учебной деятельности студентов значительное влияние оказывает типология личности, разработанная Карлом Юнгом. Поэтому в нашем исследовании мы использовали тестирование на определение психотипа по шкале «экстраверт-интроверт».
Тип личности – устойчивая психологическая структура, определяющая сильные и слабые стороны личности. Знание психологического типа позволяет успешно выбирать подходящую специальность, показывает эффективные способы достижения успеха, позволяет избегать излишних трудностей.
· Экстраверсия – направление внимания преимущественно во внешний мир, на объекты.
· Интроверсия – обращение внимания преимущественно на свой внутренний мир и на свои взаимоотношения с объектами.
Экстраверт и интроверт - это два типа психики, такие же различные и такие же равнозначные, как, в грубой аналогии, мужчина и женщина. И те, и другие, имеют свои преимущества и свои недостатки. Но, в отличие от пола, обсуждаемый психотипический признак часто не берется в расчет. А, между тем, отличие интровертов от экстравертов, в психологическом смысле, так же значительно, как отличие мужчины от женщины в смысле физиологическом. Зная это, легко себе представить возможные последствия игнорирования психологического типа в выборе факультета и в дальнейшем профессии.
5. Учебная деятельность студента имеет большое социальное значение. Благодаря учебной деятельности реализуются общественные потребности в людях с высшим образованием и соответствующим воспитанием. Учебная деятельность студента является своеобразной по своим целям и задачам, особенностям протекания психических процессов, проявлениям мотивации.
Поэтому для нас было важным исследовать место учебной деятельности в жизни студентов гуманитарных факультетов, а также выявить особенности мотивации учебной деятельности и факторы, влияющие на нее.
6. При исследовании типологии студентов были использованы тесты из хрестоматии по психологии и типологии характеров Райгородского Д.Я.[30,31], также психологические тесты под редакцией А.А. Карелина [41].
7.Для анализа данных, полученных в результате исследования нами была использована методология анализа данных в социологии Татаровой Д.Г. [28], методика Ядова В.А. [34], работы Батыгина Г.С. [32, 33] по методологии социологического исследования, Наследова А.Д. [38] по математическим методам психологического исследования.
8. В результате анализа и интерпретации данных были сделаны следующие выводы:
· На процессы мотивации влияет тип психики студента. Экстраверт и интроверт - это два типа психики, такие же различные и такие же равнозначные, как, в грубой аналогии, мужчина и женщина. И те, и другие, имеют свои преимущества и свои недостатки. Но, в отличие от пола, обсуждаемый психотипический признак часто не берется в расчет. А, между тем, отличие интровертов от экстравертов, в психологическом смысле, так же значительно, как отличие мужчины от женщины в смысле физиологическом.
· Анализ результатов исследования показал, что на гуманитарных факультетах присутствуют соционические типы, как эктраверсивного, так и интроверсивного типа. Однако для гуманитарных факультетов характерным является тот факт, что среди студентов преобладает интроверсивного тип (72,5%), обладающий определенным, отличным от экстраверта мотивами к учебной деятельности.
· В процессе анкетирования были выявлены и проранжированы основные мотивы учебной деятельности студентов гуманитарных факультетов и обнаружено, что сила мотивирующих факторов для студентов гуманитарных факультетов имеет тенденцию к снижению от 1 курса к третьему и далее - к пятому.
· С нашей точки зрения, преподавателям университета важно обратить внимание на усиление такого фактора мотивации, как межличностные отношения со студентами. Для этого требуется разнообразить формы и методы учебной деятельности, индивидуальные и групповые (обучающие, научно-исследовательские, консультативные и др.), и использовать различные модели педагогического общения.
· Для усиления мотивации учебной деятельности студентов администрации вуза и факультетов необходимо определить политику университета как образовательного учреждения, освещать миссию, стратегические цели и задачи, улучшать условия учебной деятельности (санитарно-гигиенические, материально-технические, межличностные отношения в системе «администрация-преподаватели-студенты»).
В результате проведенного исследования особенностей мотивации учебной деятельности студентов гуманитарных факультетов нами было выявлено следующее:
1. На гуманитарных факультетах большинство обучающихся студентов интроверсивного соционичского типа личности;
2. Мотивация учебной деятельности студентов гуманитарных факультетов изменяется в процессе (от 1 к 3, а затем к 5 курсу), и это связано с возрастанием роли одних факторов и уменьшением роли других факторов.
3. Мотивация учебной деятельности студентов гуманитарных факультетов различна в зависимости от выбранной специальности. При этом мотивации учебной деятельности сходны у студентов:
· исторического и филологического факультетов
Следовательно, наши гипотезы № 1 и № 2 - подтвердились. Гипотеза № 3 подтвердилась частично.
Список использованных источников
1. Божович Д.И. Избранные психологические труды. – М.: Институт практической психологии, 1996.
2. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990 г.
3. Хекхаузен Х. Мотивации и деятельность. - М.:Педагогика, 1986-256 с.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: МГУ, 1975.
5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб, 1999.
6. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004.
7. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. М.: РГПУ им. Герцена, 2005.
8. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Сирс П. Уровень притязаний// Психология личности. Тексты. - М., 1982.
9. Ильин Е. П.Общая психология. Учебное пособие. – М.: РГПУ им. Герцена, 2003.
10. Марютина Т.М., Кондаков И.М. Психофизиология. МГППУ. - www.ido. edu.ru/psychology/psychophysiology/index.html
11. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки // Психологические исследования. М., 1966.
12. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Уч. пособие. - М.: Логос, 1998. - 320 с.
13. Конспект лекций по психологии Поморского государственного университета им. М.В.Ломоносова – Архангельск, ПГУ им. Ломоносова, 2004.
14. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
15. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука. 1994.
16. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - М., 1963.
17. Реан А.А.. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология – СПб.: «Питер», 2000.
18. Наши взрослые дети: как их учить? «Молодежь Эстонии», 22.04.05.
19. Педагогическая энциклопедия - М.: Советская энциклопедия, Т.2 1966. - С. 62.
20. Педагогическая энциклопедия - М.: Советская энциклопедия, Т.3 1966. - С. 141.
21. Боровкова Т. И., Морев И. А. Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 150 с.
22. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. - Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.
23. Калиникова Н.Я. Теория и методика профессионального образования. Управление учебной деятельностью студентов. Автореферат дисс. – Новокузнецк, 2006.
24. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Студенчество в период реформирования российского общества// Социология образования, 1997, с. 41-55
25. Калинникова, Н.Я. Составляющие системы управления учебной деятельностью студентов в вузе.// Вестник Бурятского университета.– Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2006.– С. 73-80.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
