Неуверенный в себе ребёнок, с высокой степенью тревожности, всегда выбирает первым задание под цифрой 1 или 2. Никакие уговоры не помогают.
Дети с высокой степенью уверенности выбирают сразу сложное задание. Дети, которые первым выбирают задание под цифрой 10, отличаются к склонностью к риску. Неудачи при решении задачи их не смущают.
Снижение трудности избираемого задания после успеха или её повышение после неудачи говорит о нереалистичном уровне притязания ил неадекватной самооценке. Неадекватность самооценки может привести к крайне нереалистичным притязаниям (завышенным ил заниженным). Это проявляется в поведении детей - выборе слишком лёгких заданий и отказе выполнить трудные. В данном случае даже стимуляция взрослым его действий не имеет успеха.
Повышенная тревожность ребёнка, которая выражается в неуверенности действий, оговорках ("А если у меня не получится?", "Я, наверное, не смогу" и так далее), отказах, напряжённости (эмоциональной и двигательной).
Стремление избегать соревнования.
Некритичность в оценке достигнутого - заниженный уровень самооценки, склонность оправдывать недостаточность качества своего результата ("Я правильно решил? У меня сегодня живот болит") внешними причинами.
Всё это характерно для детей с заниженным уровнем притязания и заниженным уровнем самооценки. Дети с завышенным уровнем притязания склонны к выбору более сложных заданий, заниженной оценке самого задания ("Это всё простые задания. Я могу посложнее выполнить"). В данном случае уместно усложнит задание или условия их выполнения.
Дети, обладающие реалистическим уровнем притязания, отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении цели, большой продуктивностью, критичностью к оценке достигнутого.
II вариант методики (составлена по материалам журнала "Наука и жизнь". Для обследования готовится квадрат размером 6.5х 6.5 см, длина черточек - 1 см.
Методика: показывается ребёнку на расстоянии полутора метров приведенный здесь рисунок и предлагается ему проверить и потренировать глазомер. Идея эксперимента состоит в том, чтобы, пользуясь проверкой глазомера как удобной ситуацией, выяснить, насколько объективно ребёнок оценивает степень своих успехов.
Инструкция для ребенка: "Ты сейчас посмотришь на картинку, которую я тебе покажу, скажешь мне, какой длины линии на рисунке. Так мы с тобой проверим, как далеко ты видишь, какой у тебя глазомер. Показываете только центральную линию, остальные закрыты для ребенка. Затем поочередно показываете все линии одну за другой. Всегда открыта центральная линия, остальные закрыты, открываете одну линию, и ребенок видит две линии - центральную и ту, которую вы открыли и сравни, какая из них короче, длиннее они или равны (ребенок должен дать только один из ответов)". После каждого ответа вы объявляйте ребенку правильность сравнения при помощи двух видов оценок: "верно" или "неверно". Таким образом ребенку предлагается поочередно сравнить по длине с центральной эталонной линией каждую из 20 линий.
Сразу после окончания эксперимента задаются следующие вопросы: Каких ответов ты дал больше - правильных или неверных? На сколько больше правильных, чем неправильных, или их число одинаковое? Если ребенок владеет счетом, то можно уточнить результаты, спросив, сколько раз из 20 он получил оценку "верно", сколько - "неверно". Разумеется, оценка "верно" и "неверно", которые объявляются ребенку, на самом деле не отражают истинной правильности его ответов. Их чередование составляется заранее, чтобы в любом случае он услышал 10 раз оценку "верно" и 10 - "неверно". Можно воспользоваться следующей таблицей оценок:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
+ + – – + + – – – – +
12 13 14 15 16 17 18 19 20
– + – + + + – – –
Оценка полученных данных. Если ребенок склонен объективно оценивать степень своих успехов, то он ответит, что количество верных и неверных ответов равно между собой или близко к этому.
Ребенок, который обращает только на свои неудачи, обычно очень низко оценивает результаты проверки глазомера и считает, что количество неправильных ответов значительно превышает количество правильных. Это свидетельствует о неуверенности в себе, заниженной самооценке.
Явно завышенную самооценку дает ребенок склонный к самоуверенности, к переоценке своих успехов, запоминающий только похвалу взрослых.
Сравните результаты обоих вариантов данной методики. Совпадение результатов по анализу обоих вариантов дает возможность с большей достоверностью определить степень уровня притязания ребенка.
По второму варианту можно подсчитать коэффициент уровня самооценки (К). Если К (+) близок к 1 (выше (0.8) или же К (-) близок к нулю (ниже 0ю2), то ребенку, вероятно, свойственна очень высокая самооценка. Если К (+) близок к нулю или же К (-) близок к 1, то можно предположить, что самооценка ребенка слишком занижена и он проявляет излишнюю "суровость" по отношению к себе.
Значение коэффициентов, близкое к 0.5, говорит чаще всего о "сбалансированности" самооценки, то есть наличии достаточной самокритичности в сочетании с самоуважением. Отклонение уровня самооценки в сторону её некоторого снижения свидетельствует не о потере уважения к себе, а о наличие стремления изменить самооценку активной работой над собой. Однако постоянное и резкое снижение самооценки может сопровождаться внутренними конфликтами личности, свидетельствующими о невозможности жить в мире с самим собой.
Шкала тревожности ребёнка.
При разработке данной методики использовалась "шкала тревожности" для школьников, разработанная А.М. Прихожан по принципу "шкалы социально-ситуативной тревоги" О. Кондаша, адаптированная автором для детей старшего дошкольного возраста.
В этой методике оцениваются ситуации, области действительности, являющиеся для ребёнка, с его точки зрения, основными причинами тревожности, страхов.
Для эксперимента нужно подготовить три цветные карточки: красного, зелёного и голубого (или жёлтого) цветов.
Инструкция: "Я тебе буду говорить о разных случаях, которые бывают в твоей жизни. Некоторые из них могут быть неприятными для тебя, вызывают у тебя страх, беспокойство. У меня здесь три карточки разного цвета. Ты слушай, и если этот случай, эта ситуация в твоей жизни, о которой я говорю, очень неприятная для тебя, ты выберешь и покажешь мне красную карточку; если это только немножко неприятно для тебя - зелёную карточку; если этот случай в твоей жизни не страшен тебе - то покажешь мне жёлтую (или голубую карточку)".
В протоколе против каждого вопроса ставите, какой цвет карточки ребёнок выбрал. Если он комментирует свой выбор, то это также отмечаете, тщательно фиксируете. Если ребёнок охотно вступает в беседу и объясняет, почему ему приятна или неприятна та или иная ситуация, то следует поддержать эту беседу. Каждый раз, когда ребёнок выбрал ту или иную карточку, спрашивайте, почему эта ситуация ему неприятна просто неприятна или вызывает страх, беспокойство).
Методика включает в себя ситуации трёх типов, которые определяют виды тревожности:
1. ситуации, связанные с процессом обучения в детском саду, общением с воспитателем внутри этой деятельности;
2. ситуации, анализирующие представление о себе;
3. ситуации общения.
ОПРОСНИК
1. Отвечаешь у доки на занятии.
2. Тебя ругает мама или папа.
3. Встречаешься с ребятами из детского сада.
4. Пойдёшь в гости к незнакомым людям.
5. Ты дома остаёшься один.
6. Сам подходишь разговаривать с воспитателем.
7. Не можешь справиться с заданием на занятии.
8. Сравниваешь себя с другими ребятами.
9. Думаешь о своих делах.
10. На тебя смотрят как на маленького.
11. Ты часто плачешь.
12. Воспитатель тебе неожиданно задаёт вопрос на занятии.
13. Никто не обращает на тебя внимание на занятии, когда ты хорошо, красиво выполнил работу.
14. С тобой не согласны, спорят с тобой.
15. Встречаешься со старшими ребятами во дворе, в подъезде.
16. На тебя не обращают внимания, когда ты что-то делаешь, играешь.
17. Тебе снятся страшные сны.
18. Воспитатель даёт трудное задание.
19. Выбираешь в игре главные роли.
20. Оценивают твою работу дома или ребята.
21. Не понимаешь объяснения воспитателя.
22. Ребята смеются, когда отвечаешь на занятии.
23. Смотришь ужасы по телевизору, рассказывают тебе "страшные" истории
24. Думаешь о том, что будет, когда ты вырастешь большим.
25. На тебя сердятся (непонятно почему) взрослые (мама, папа, воспитательница.
26. Воспитатель оценивает твою работу, которую ты выполнил на занятии.
27. На тебя смотрят (наблюдают за тобой), когда ты что-то делаешь.
28. У тебя что-то не получается.
29. Ребята с тобой не играют (не берут никогда в игру), не дружат с тобой.
30. Воспитатель тебе делает замечание на занятии.
Таблица
|
Вид тревожности |
Номер пункта шкалы |
|||||||||
|
Учебная |
1 |
6 |
7 |
12 |
13 |
18 |
21 |
22 |
26 |
30 |
|
Самооценочная |
5 |
8 |
9 |
11 |
17 |
19 |
20 |
23 |
24 |
28 |
|
Межличностная |
2 |
3 |
4 |
10 |
14 |
15 |
16 |
25 |
27 |
29 |
Обработка материала.
Ответ на каждый пункт шкалы оценивается количеством баллов: красная карточка - 3 балла, зелёная - 2, жёлтая - 0. Подсчитывается общая сумма баллов по каждому разделу (показывает уровень тревожности по соответствующей деятельности) и общая сумма по всем разделам (показатель по всей шкале - общий уровень тревожности). Кроме того, анализ ответов детей и цвет выбранной карточки по каждой ситуации поможет психологу определить проблемы ребёнка, причины его тревожности, его страхов.
Особого внимания требуют дети с высокой тревожностью (более 20 баллов по одному разделу или 60 суммарный уровень) и "очень спокойные", особенно те случаи, когда оценки по каждому разделу не превышают 5 баллов или приближаются к 0).
Высокие баллы по отдельным видам тревожности или в целом свидетельствуют о реальном неблагополучии ребёнка, которая может существовать даже вопреки объективному благополучному положению (особенно сточки зрения взрослых), являясь следствием определённых личностных конфликтов или нарушения в развитии самооценки. Тогда уместно в таком случае использовать методику по определению уровня самооценки у данного ребёнка.
Нормальный уровень тревожности, который присущ всем детям, колеблется в рамках от 10 - 15 баллов до 20.
Дети с высоким уровнем тревожности часто бывают очень впечатлительными, эмоциональными, либо это свидетельствует о реальном неблагополучии их социального положения в семье, детском саду или среди сверстников. Но может также проявляться как следствие определённых личностных конфликтов (с кем, помогают выяснить ответы детей).
Дети с особо низкими баллами - "чрезвычайно спокойные" (особенно когда это сочетается с неуспехом в общении, слабой коммуникативностью) требуют особого внимания психолога. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Ребёнок отгораживается от неприятностей, не допускает неприятные переживания в сознание. Эмоциональное благополучие в этом случае достигается ребёнком ценой неадекватного отношения к действительности и отрицательно сказывается на продуктивности деятельности. Работа с такими детьми требует особого такта и значительного времени, так как они отгораживаются от всех, а особенно от взрослых, прячутся в "свою скорлупу" и никого не хотят допускать в свой внутренний мир ("Пусть мне будет плохо, но пусть будет так"), или это "великий страх" перед взрослым вообще, порождённый отрицательным отношением взрослых к ребёнку в ранние или дошкольные годы.
Школа не полностью обеспечивает выявление тревожности детей, только в определённых видах деятельности. Кроме того, она не даёт полных показателей и вследствие большого числа всевозможных "защитных" тенденций, начиная от элементарных (нежелания раскрываться или просто контактировать с психологом) до самых сложных защитных механизмов.
Следует к этой шкале применить данные беседы с воспитателем группы, в которой воспитывается ребёнок, и родителями. Можно также применить методику неоконченных предложений.
Методика: "Неоконченные предложения".
Эта весьма распространенная методика поможет получить дополнительные сведения о причинах страхов, беспокойствах ребенка.
Ребенку предлагается послушать предложения и сразу, не задумываясь, продолжить его первой пришедшей в голову мыслью. Делать это нужно быстро.
Инструкция для ребенка: "Мы с тобой поиграем. Я тебе буду говорить предложения, а ты как можно быстрее закончи их. Говори первое, что придет в голову".
Эксперимент идет в быстром темпе.
1. Мой детский сад…
2. Мой друг…
3. Если меня наказывают, то…
4. Я игра чаще всего…
5. Мои сны…
6. Боюсь…
7. Моя мечта…
8. Моя мама и я…
9. Сделал бы все, чтобы забыть…
10. Не люблю, когда меня…
11. Плачу, когда…
12. Когда меня спрашивают…
13. Мой папа и я…
14. Когда смотрю "ужасы" в кино…
15. Когда я один дома…
16. Моя воспитательница…
17. Когда меня мама ругает…
18. Больше всего люблю…
19. Когда прихожу в детский сад…
20. Когда бывает темно…
21. Когда мой папа…
22. Ребята в детском саду…
23. Когда меня спрашивают на занятии…
24. Когда моя мама…
25. Когда все ругаются…
26. Когда я выхожу играть во двор…
27. Я всегда хотел…
28. Меня беспокоит…
29. Скрываю…
30. Старшие ребята…
Законченные предложения можно разделить на 6 групп:
Порядковый номер предложения
1.Отношение к отцу 13 21
2. Отношение к матери 8 24
3. Отношение к себе 3 4 7 10 12 18 27 29
4.Отношение к сверстникам 2 22 26 30
5. Отношение к детскому саду 1 16 9 23
6. Страхи и опасности 5 6 9 11 14 15 17 20 25 28
Эта методика простая по содержанию, но хорошо выявляет скрытые переживания ребенка, которые порой не удается выявить в свободной беседе. Ответы на вопросы могут выражать положительное, отрицательное или безразличное отношение ребенка. Методика помогает разобраться в многообразной системе отношений ребенка и найти путь реальной психологической помощи ему.
Экспресс-социометрия.
Данная методика позволит в самых общих чертах и быстро определить характер отношений ребенка со сверстниками и является либо дополнительной к предыдущим методикам, либо может проводиться самостоятельно.
Инструкция: "Послушай, я тебе сейчас расскажу историю. Представь себе, что к тебе пришел волшебник и сказал: "Пойдем со мной в волшебный замок. У меня там есть комната чудес". Пойдешь с волшебником в его замок в комнату чудес? Волшебник говорит: "В этой комнате у меня много всяких игрушек, со всего света. Но у меня одно условие, ты должен играть не один, а с кем-нибудь из друзей. Кого бы ты взял с собой? Все? Или еще кого-нибудь?".
Играйте долго, долго, во что хотите, но при одном условии, говорит волшебник, все игры ты должен придумать сам. Во что ты предложишь ребятам поиграть?
Играли, играли - надоело играть в эту игру, что ты предложил. Ребята говорят: "Не хотим больше в это играть". Как ты поступишь? Что ты будешь делать?
А еще, говорит волшебник, я могу выполнить три твоих самых заветных желания. Что ты пожелаешь?".
Все вышеперечисленные методики взяты из учебника Кудриной Г.Я. "Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста".
Приложение № 4
Этюды на выражение основных эмоций.
Эти этюды также могут быть полезны детям с задержкой психического развития, аутичным, с теоретическими реакциями.
Этюды на выражение внимания, интереса и сосредоточения.
Собака принюхивается
Охотничья собака, увидев дичь, моментально застыла в напряженной позе. Морда у нее вытянулась вперед, уши навострились, глаза неподвижно глядят на добычу, а нос бесшумно втягивает приятный и дразнящий запах.
Что там происходит?
Мальчики стояли в тесном кружке и что-то делали, наклонив головы вниз. В нескольких шагах от них остановилась девочка. "Что там происходит?" - подумала она, но ближе подойти не решилась.
Выразительные движения. Голова поворачивается в сторону происходящего действия, пристальный взгляд. Поза. Выдвинуть одну ногу вперед, перенести на нее вес тела, одна рука на бедре, другая опущена вдоль тела.
Сосредоточенность
Командир сидит за столом и внимательно изучает карту. Он обдумывает план наступления на врага.
Выразительные движения. Левая рука упирается локтем о стол и поддерживает голову, наклоненную влево; указательный палец правой руки двигается по воображаемой карте. Мимика. Слегка сощуренные глаза, нижняя губа закушена.
Этюды на выражение удивления.
Удивление
Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было... Из чемодана выпрыгнула собака.
Мимика: Рот раскрыт, брови и верхние век" приподняты.
Круглые глаза
Однажды первоклассник Артур подсмотрел в подъезде удивительную сценку и написал об этом рассказ: "Я шел из школы. Я зашел в подъезд и увидел, что бегает тряпка. Я поднял тряпку и увидел, что там котенок".
Ведущий предлагает детям показать, какие круглые глаза были у мальчика, когда он увидел живую тряпку.
Этюды на выражение страданий и печали.
Ой, ой, живот болит
Два медвежонка Тим и Том съели вкусные, но немытые яблоки. У них разболелись животы. Медвежата жалуются:
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
