ОПРЕДЕЛЕНИЕ ХАРАКТЕРА
Характер — это совокупность устойчивых черт личности, определяющих
отношение человека к людям, к выполняемой работе. Характер проявляется в
деятельности и общении (как и темперамент) и включает в себя то, что
придает поведению человека специфический, характерный для него оттенок
(отсюда название «характер») .
Характер может обнаруживаться в особенностях деятельности, которыми человек
предпочитает заниматься. Одни люди предпочитают наиболее сложные и трудные
виды деятельности, для них доставляет удовольствие искать и преодолевать
препятствия; другие выбирают наиболее простые, беспроблемные пути. Для
одних существенно, с какими результатами они выполнили-ту или иную работу,
удалось ли при этом превзойти других людей. Для остальных это может быть
безразличным, и они довольствуются тем, что справились с работой не хуже
других, добившись посредственного качества.
В общении с людьми характер человека проявляется в манере поведения, в
способах реагирования на действия и поступки людей. Манера общения может
быть более или менее деликатной, тактичной или бесцеремонной, вежливой или
грубой. Характер в отличие- от темперамента обусловлен не столько
свойствами нервной системы, сколько культурой человека, его воспитанием.
В своем формировании, развитии и функционировании характер человека тесным
образом связан с темпераментом. Последний представляет собой динамическую
сторону характера. Характер, как и темперамент, является достаточно
устойчивым и малоизменяемым.
Существует разделение черт личности человека на мотивацион-ные и
инструментальные. Мотивационные побуждают, направляют деятельность,
поддерживают ее, а инструментальные придают ей определенный стиль. Характер
можно отнести к числу инструментальных личностных свойств. От него больше
зависит не содержание, а манера выполнения деятельности. Правда, как было
сказано, характер может проявляться и в выборе цели действия. Однако, когда
цель определена, характер выступает больше в своей инструментальной роли,
т. е. как средство достижения поставленной цели.
Перечислим основные черты личности, которые входят в состав характера
человека. Во-первых, это те свойства личности, которые определяют поступки
человека в выборе целей деятельности (более или менее трудных). Здесь как
определенные характерологические черты могут проявиться рациональность,
расчетливость или противоположные им качества. Во-вторых, в структуру
характера включены черты, которые относятся к действиям, направленным на
достижение поставленных целей: настойчивость, целеустремленность,
последовательность и другие, а также альтернативные им (как свидетельство
отсутствия характера). В этом плане характер сближается не только с
темпераментом, но и с волей человека. В-третьих, в состав характера входят
чисто инструментальные черты, непосредственно связанные с темпераментом:
экстраверсия-интроверсия, спокойствие-тревожность, сдержанность-
импульсивность, переключаемость-ри-гидность и др. Своеобразное сочетание
всех этих черт характера у одного человека позволяет отнести его к
определенному типу. В следующем разделе главы, мы рассмотрим типологию
характеров.
ТИПОЛОГИЯ ХАРАКТЕРОВ
Все типологии человеческих характеров исходили из ряда общих идей. Основные
из них следующие:
1. Характер человека формируется довольно рано в онтогенезе и на протяжении
остальной его жизни проявляет себя как более или менее устойчивый.
2. Те сочетания личностных черт, которые входят в характер человека, не
являются случайными. Они образуют четко различимые типы, позволяющие
выявлять и строить типологию характеров.
3. Большая часть людей в соответствии с этой типологией может быть
разделена на группы.
Э.Кречмер выделил и описал три наиболее часто встречающихся типа строения
тела или конституции человека: астенический, атлетический и пикнический.
Каждый из них он связал с особым типом характера (впоследствии оказалось,
что должных научных оснований для этого у автора не было).
1. Астенический тип, по Кречмеру, характеризует небольшая толщина тела в
профиль при среднем или выше среднего росте. Астеник — это обычно худой и
тонкий человек, из-за своей худобы кажущийся несколько выше, чем он есть на
самом деле. У астеника тонкая кожа лица и тела, узкие плечи, тонкие руки,
удлиненная и плоская грудная клетка со слаборазвитой мускулатурой и слабыми
жировыми накоплениями. Такова в основном характеристика астеников-мужчин.
Женщины этого типа, кроме того, часто и малорослы.
2. Атлетическому типу свойствен сильно развитый скелет и мускулатура. Такой
человек обычно среднего или высокого роста, с широкими плечами, мощной
грудной клеткой. У него плотная, высокая голова.
3. Пикнический тип отличается сильно развитыми внутренними полостями тела
(головы, груди, живота), склонностью к ожирению при слаборазвитых мышцах и
опорно-двигательном аппарате. Такой человек среднего роста с короткой шеей,
сидящей между плечами.
Тип строения тела, как было показано еще Кречмером и отчасти подтверждено
новейшими исследованиями в области психогенетики, определенным образом
коррелирует со склонностью к психическим заболеваниям. Например,
маниакально-депрессивным психозом чаще всего болеют люди с крайне
выраженными чертами пикника. К шизофреническим заболеваниям более склонны
астеники и атлетики.
Акцентуация характера, по Личко,—это чрезмерное усиление отдельных черт
характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения
в психологии и поведении человека, граничащие с патологией.
Классификация акцентуаций характеров у подростков, которую предложил А. Е.
Личко, выглядит следующим образом:
1. Гипертимный тип. Подростки этого типа отличаются подвижностью,
общительностью, склонностью к озорству.
2. Циклоидный тип. характеризуется повышенной раздражительностью и
склонностью к апатии. Подростки данного типа предпочитают находиться дома
одни, вместо того чтобы где-то бывать со сверстниками.
3. Лабильный тип. Этот тип крайне изменчив в настроении, причем оно
зачастую непредсказуемо.
4. Астеноневротический тип. Этот тип характеризуется повышенной
мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно
часто утомляемость проявляется при выполнении трудной умственной работы.
5. Сензитивный тип. Ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к
тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Эти подростки не любят
больших компаний, слишком азартных, подвижных озорных игр.
6. Психастенический тип. Такие подростки характеризуются ускоренным и
ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и
рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Такие
подростки, однако, нередко бывают больше сильны на словах, а не на деле.
7. Шизоидный тип. Наиболее существенная черта этого типа — замкнутость. Эти
подростки не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни,
находиться в компании взрослых.
8. Эпилептоидный тип. Эти подростки часто плачут, изводят окружающих,
особенно в раннем детстве. Такие дети, пишет А. Е. Личко, любят мучить
животных, дразнить младших, издеваться над беспомощными. В детских
компаниях они ведут себя как диктаторы.
9. Истероидный тип. Главная черта этого типа — эгоцентризм, жажда
постоянного внимания к собственной особе. У подростков данного типа нередко
выражена склонность к театральности, позерству, рисовке.
10. Неустойчивый тип. Его иногда неверно характеризуют как слабовольный,
плывущий по течению. Подростки данного типа обнаруживают повышенную
склонность и тягу к развлечениям, причем без разбора, а также к безделью и
праздности.
11. Конформный тип. Данный тип демонстрирует бездумное, а часто просто
конъюнктурное подчинение любым авторитетам, большинству в группе.
Типология характеров, предложенная немецким ученым К. Леонгардом. Эта
классификация основана на оценке стиля общения человека с окружающими
людьми и представляет как самостоятельные следующие типы характеров:
1. Гипертимный тип. Его характеризует чрезвычайная контактность,
словоохотливость, выраженность жестов, мимики, пантомими-ки.
2. Дистимный тип. Его характеризует низкая контактность, немногословие,
доминирующее пессимистическое настроение.
3. Циклоидный тип. Ему свойственны довольно частые периодические смены
настроения, в результате чего так же часто меняется их манера общения с
окружающими людьми.
4. Возбудимый тип. Данному типу присуща низкая контактность в общении,
замедленность вербальных и невербальных реакций.
5. Застревающий тип. Его характеризуют умеренная общительность,
занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость.
6. Педантичный тип. В конфликты вступает редко, выступая в них скорее
пассивной, чем активной стороной.
7. Тревожный тип. Людям данного типа свойственны низкая контактность,
робость, неуверенность в себе, минорное настроение.
8. Эмотивный тип. Эти люди предпочитают общение в узком кругу избранных, с
которыми устанавливаются хорошие контакты, которых они понимают «с
полуслова».
9. Демонстративный тип. Этот тип людей характеризуется легкостью
установления контактов, стремлением к лидерству, жаждой власти и похвалы.
10. Экзальтированный тип. Ему свойственны высокая контактность,
словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дело
до открытых конфликтов..
II. Экстравертированный тип. Отличается высокой контакт-ностью, у таких
людей масса друзей, знакомых, они словоохотливы до болтливости, открыты для
любой информации.
12. Интровертированный тип. Его, в отличие от предыдущего, характеризует
очень низкая контактность, замкнутость, оторванность от реальности,
склонность к философствованию.
(Э. Фромм был врачом-психиатром фрейдистской ориентации), автор
представляемой типологии характеров вывел следующие их основные типы:
1. «Мазохист-садист». Это тип человека, который склонен видеть причины
своих жизненных успехов и неудач, а также причины наблюдаемых социальных
событий не в складывающихся обстоятельствах, а в людях.
Интересно наблюдение Э. Фромма, утверждающего, что в этом типе людей наряду
с мазохистскими склонностями почти всегда открываются и садистские
тенденции. Они проявляются в стремлении ставить людей в зависимость от
себя, приобретать над ними полную и безграничную власть, эксплуатировать
их, причинять им боль и страдание, наслаждаться видением того, как они
страдают. Такой тип человека называют авторитарной личностью. Э. Фромм
показал, что подобные личностные свойства были присущи многим известным в
истории деспотам, и включил в их число Гитлера, Сталина, ряд других
известных исторических лиц.
2. «Разрушитель». Характеризуется выраженной агрессивностью и активным
стремлением к устранению, уничтожению объекта, вызвавшего фрустрацию,
крушение надежд у данного человека.
3. «Конформист-автомат». Такой индивид, столкнувшись с трудноразрешимыми
социальными и личными жизненными проблемами, перестает «быть самим собой».
Выведенная Э. Фроммом типология реальна в том смысле слова, что
действительно напоминает поведение многих людей во время социальных
событий, происходящих в нашей стране сейчас или имевших место в прошлом.
Билет 10
ПОНЯТИЕ О СПОСОБНОСТЯХ
Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами
жизни поставленные в одинаковые или примерно одинаковые условия, достигают
разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в
успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими. Это же понятие
используется нами тогда, когда нужно осознать, в силу чего одни люди
быстрее и лучше, чем другие, усваивают знания, умения и навыки, Что же
такое способности?
Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в
психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен. Если
суммировать его дефиниции и попытаться их представить в компактной
классификации, то она будет выглядеть следующим образом:
1. Способности — свойства души человека, понимаемые как совокупность
всевозможных психических процессов и состояний.
2, Способности представляют собой высокий уровень развития общих и
специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение
человеком различных видов деятельности.
3. Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но
объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное
использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее
распространено.
Уточним его, пользуясь ссылками на работы Б. М, Теплова. В понятии
«способности», по его мысли, заключены три идеи, «Во-первых, под
способностями разумеются индивидуально-психологические особенности,
отличающие одного человека от другого... Во-вторых, способностями называют
не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют
отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих дея-
тельностей... В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям,
навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека».
Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-чибо одной, а
от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и
тот же результат, может быть обеспечено различными способами.
Рассмотрим вопрос о классификации способностей человека. Их довольно много.
В первую очередь необходимо различать природные, или естественные,
способности (в основе своей биологически обусловленные) и специфические
человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.
Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных,
особенно высших, например — у обезьян. Такими элементарными способностями
являются восприятие, память, мышление, способность к элементарным
коммуникациям на уровне экспрессии. У человека, кроме биологическ1
обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в
социальной среде. Это общие и специальные высшш интеллектуальные
способности, основанные на пользовании речью » логикой, теоретические и
практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.
Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в
самых различных видах деятельности. Специальные способности определяют
успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления
которых необходимы задатки особого рода и их развитие.
Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые
предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям,
а вторые — к конкретным, практическим действиям.
Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые
определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний,
умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые —
создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых
идей, открытий и изобретений, словом — индивидуальное творчество в
различных областях человеческой деятельности.
Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также предметно-
деятельностные, или предметно-познавательные, способности — в наибольшей
степени социально обусловлены. В качестве примеров способностей первого
вида можно привести речь человека как средство общения (речь в ее
коммуникативной функции), Примеры способностей предметно-познавательного
плана хорошо известны. Они традиционно изучаются в общей и дифференциальной
психологии и именуются способностями к различным видам теоретической и
практической деятельности. До сих пор в психологии преимущественное
внимание обращалось именно на предметно-деятельностные способности, хотя
способности межличностного характера имеют не меньшее значение для
психологического развития человека, его социализации и приобретения им
необходимых форм общественного поведения.
И межличностные, и предметные способности взаимно дополняют друг друга.
Благодаря их сочетанию человек получает возможность развиваться полноценно
и гармонично.
Сочетание различных высокоразвитых способностей называют одаренностью, и
эта характеристика относится к человеку, способному ко многим различным
видам деятельности.
СПОСОБНОСТИ, ЗАДАТКИ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ЛЮДЕЙ
У человека есть два вида задатков: врожденные и приобретенные. Первые
иногда называют природными, а вторые социальными. Всякие способности в
процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая
способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень,
необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне.
Этот последний по отношению к более высокому уровню развития выступает в
виде своеобразного задатка.
ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Условиями и предпосылками развития у человека социальных способностей
являются следующие обстоятельства его жизни:
1. Наличие общества, социально-культурной среды, созданной трудом многих
поколений людей. Эта среда искусственна, включает множество предметов
материальной и духовной культуры, обеспечивающих существование человека и
удовлетворение его собственно человеческих потребностей.
2. Отсутствие природных задатков к пользованию соответствующими предметами
и необходимость обучения этому с детства.
3. Необходимость участия в различных сложных и высокоорганизованных видах
человеческой деятельности.
4. Наличие с рождения вокруг человека образованных и цивилизованных людей,
которые уже обладают необходимыми ему способ ностями и в состоянии передать
ему нужные знания, умения и навыки располагая при этом соответствующими
средствами обучения и воспитания.
5. Отсутствие с рождения у человека жестких, запрограммированных структур
поведения типа врожденных инстинктов, незрелость соответствующих мозговых
структур, обеспечивающих функционирование психики, и возможность их
формирования под влиянием обучения и воспитания.
Каждое из названных обстоятельств является необходимым для превращения
человека как биологического существа, с рождения располагающего некоторыми
элементарными способностями, свойственными и многим высшим животным, в
социальное существо, приобретающее и развивающее в себе собственно
человеческие способности. Социально-культурная среда позволяет развивать
способности, обеспечивающие правильное пользование предметами материальной
и духовной культуры и развитие необходимых для этого способностей (они
формируются и совершенствуются в процессе научения пользованию
соответствующими предметами). Необходимость включения в специфически
человеческие виды деятельности с раннего детства вынуждает родителей
заботиться о развитии у детей нужных для них способностей, а впоследствии,
когда сами дети становятся взрослыми, создает у них потребности в
самостоятельном приобретении соответствующих способностей. Окружающие
ребенка взрослые люди, в большинстве своем уже обладая необходимыми
способностями и средствами обучения (в виде готовых предметов материальной
и духовной культуры, которыми надо научиться пользоваться), обеспечивают
непрерывное развитие нужных способностей у детей. Они в свою очередь с
готовностью принимают соответствующие учебные и воспитательные воздействия,
быстро усваивают их благодаря пластичному и гибкому, приспособленному к
научению мозгу. Те задатки, которые необходимы для развития человеческих
способностей, под влиянием всего этого складываются у ребенка довольно
рано, примерно к трем годам, обеспечивая в дальнейшем уже не природное, а
социальное его развитие, включая становление множества таких способностей,
аналога которым нет даже у весьма высокоразвитых животных.
Утверждение о том, что у человека нет готовых биологических задатков к
развитию социальных способностей, не означает отсутствия у этих
способностей анатомо-физиологической основы тогда, когда они становятся
полностью развитыми. Эта основа есть, но также не является врожденной. Она
представлена так называемыми функциональными органами, представляющими
собой прижизненно складывающиеся нервно-мышечные системы, анатомически и
физиологически обеспечивающие функционирование и совершенствование
соответствующих способностей. Формирование функциональных органов у
человека становится важнейшим принципом его онтогенетического морфо-
физиологического развития, связанного со способностями.
