РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДЖЕННЯ ПОПУЛЯРНОСТІ В ПІДЛІТКОВІЙ ГРУПІ
3.1 Аналіз методів та методик
3.1.1 Методика «Соціометрія» Дж. Морено
З метою дослідження міжособистісних стосунків у молодшому шкільному віці ми провели соціометричне дослідження серед дітей 6А класу шкли № 16 м. Вінниці.У досліджені взяли участь 24 учні.
Дослідження проводилося з методикою діагностики міжособистісних стосунків та між групових відносин (соціометрія) Дж. Морено, розміщеної в навчальному посібнику Райгородського Д.Я.
Метою дослідження було:
1. Визначити структуру неформальних стосунків малої соціальної групи за критерієм симпатії - антипатії.
Форма проведення: групове дослідження.
Стимульний матеріал: індивідуальна соціометрична картка. Це засіб отримання інформації від досліджуваного. На картці фіксується основна інформація про досліджуваного, а також проводиться реєстрація його індивідуальних виборів. Для цього картка містить і відповідні критерії вибору, сформульовані у вигляді питань.
Щоб отримати повну інформацію про характер міжособистісних стосунків у групі, треба визначити ступінь взаємної симпатії-антипатії її членів. Зважаючи на це, критеріями вибору повинні бути питання і позитивні (спрямовані на виявлення симпатії між людьми), і негативні (спрямовані на виявлення антипатії).
Оскільки міжособистісні стосунків завжди розгортаються у групі на двох рівнях формальному та неформальному, то досліджуваний повинен здійснити вибір стосовно двох сфер - сфери спільної діяльності та сфери дозвілля.
Учням пропонувалося дати відповідь на такі питання зі сфери навчання:
1. З ким із однокласників Ви хотіли б сидіти за однією партою?
2. З ким із однокласників Ви не хотіли б сидіти за однією партою?
Щодо сфери дозвілля, то ставилися такі запитання:
3. Кого із Ваших однокласників Ви запросили б святкувати Новий рік?
4. З ким із Ваших однокласників Ви не хотіли йти у похід?
Учень відповідає на 1-е питання (2,3,4).
1 та 3 відповідь – символізують позитивні вибори.
2 та 4 - негативні вибори.
Отже після проведення дослідження (результати можна побачити на рис. 1) ми виявили наступні закономірності досліджуваного класу. Як виявилося, у цього класу не має одного явного лидера, «соціометричної зірки», він поділений на декілька малих груп, які в свою чергу не є стабільніми. Тобто Група ниби-то складається з чотирьох дівчаток, але з них одна вибирає лише двох, інша одну, а третя всіх чотирьох(Безсмертна Галина, Щуришина Настя, Урядова Даша, Бондар Яна). Та загалом можна сказати, що група розділилась на чотири мікро групи (перша: Завершинський Георгій, Гуменюк Віктор, Кожухар Антон, Періжняк Олексій, Савін Кирил. Оніщук Юра, Ксенчук Владислав; друга: Бабич Анастасія, Марунич Анна, Русавська Вікторія, Бахматовська Ірина,Кожушна Олександра; третя: Бондар Яна, Урядова Даша, Щуришина Настя, Безсмертна Галя; четверта: Натхман Євген, Совсімов Андрій, Зралко Володимир) та у класі є пять ізольованих дітей, це: Пархоменко Наталья, Ліщенюк Роман, Кондратьєв Степан, Шевчик Даша, Шилов Валентин. З яких Шевчик Дашу та Ліщенко Романа взагалі не сприймають як членів класу, вони отримали по 16 та 19 негативних виборів. Можна припустити, що проблема в самих дітях, адже вони абсолютно не можуть адаптуватись до соціуму, навчаючиьс разом уже пять років, вони не знайшли собі друзів, їх всі буквально ненавидять. Можливо таке неприйнаття зявилося з початком підліткової кризи, детальніше це питання буде розглядатися з класним кеівником цього класу.
Оскільки перез досліджуваними не стояло чіке число можливих виборів, то вони у сфері дозвілля часто писали: «весь клас крім Шевчик та Ліщенюка», декілька учнів написали, що хотіли бачити всіх на дні народження, можлво лише для того, щоб нікого не образити. Тому сфері дозвілля изольовані лише Шевчик та Ліщенюк.
3.1.2 Методика діагностики акцентуації характеру. (Опитувач К. Леонгарда - Г. Шмишека)
Мета: виявити типи акцентуації характеру.
Матеріал: для проведення дослідження необхідно приготувати бланки протоколу, ручку або олівець для заповнення тестового бланка і текст опитувача. Для обробки результатів використовуються "ключі".
Правила проведення: Прочитати інструкцію і перевірити, чи правильно вона сприйнята. Простежити за правильністю заповнення бланка протоколу. Методику можна застосовувати, починаючи з 11-12 років, як при груповому, так і при індивідуальному обстеженні.
Опитувач складений з 88 питань, відповіді на яких проставляються на реєстраційному бланку, відповідно "+", якщо відповідь ствердна (так) і "мінус", якщо відповідь негативна (ні). Для обробки результатів необхідно виготовити ключі за типом трафаретів, які накладаються на реєстраційний лист, заповнений випробовуваним, здійснюється підрахунок відповідей відповідний ключам.
Опитувач Леонгарда - Шмишека. (варіант для дітей і підлітків):
1. Ти зазвичай спокійний?
2. Чи легко ти ображаєшся, засмучуєшся?
3. Чи легко ти плачеш?
4. Чи багато раз ти перевіряєш, чи немає помилок в твоїй роботі?
5. Чи такий ти розумний (сильний), як твої однокласники?
6. Чи легко ти переходиш від радості до смутку і навпаки?
7. Чи любиш ти бути головним в грі?
8. Чи бувають дні, коли ти без всякої причини на усіх гніваєшся?
9. Чи серйозниа ти людина?
10. Чи буває, що щось тобі страшенно подобається?
11. Чи умієш ти вигадувати нову гру?
12. Чи скоро ти забуваєш, якщо ти когось образив?
13. Чи вважаєш ти себе добрим, чи умієш співчувати?
14. Кинувши лист в поштову скриньку, чи перевіряєш ти рукою, чи лист не застряг ?
15. Чи стараєшся ти бути кращим в школі, в кухлі, спортивній секції?
16. Коли ти був маленьким, чи боявся ти грози, собак?
17. Чи рахують тебе люди занадто акуратним і старанним?
18. Чи залежить твій настрій від шкільних і домашніх справ?
19. Чи люблять тебе усі твої знайомі?
20. Чи буває у тебе неспокійно на душі?
21. Тобі зазвичай трішки сумно?
22. Чи переживав ти горе, чи траплялося тобі ридати?
23. Тобі важко залишатися на одному місці?
24. Чи борешся ти проти несправедливості по відношенню до тебе?
25. Чи стріляв ти коли-небудь з рогатки в собак і кішок?
26. Чи дратує тебе, якщо завіса або скатертина висять нерівно? Чи стараєшся ти її поправити?
27. Коли ти був маленький, ти боявся залишатися удома один?
28. Чи буває так, що тобі весело або сумно без причини?
29. Ти один з кращих учнів в класі?
30. Чи легко ти гніваєшся?
31. Чи часто ти веселишся, дурієш?
32. Чи відчуваєш ти себе іноді дуже щасливим?
33. Чи умієш ти розвеселити товаришів?
34. Чи можеш ти прямо сказати кому-небудь те, що ти про нього думаєш?
35. Чи боїшся ти крові?
36. Чи охоче ти виконуєш шкільні доручення?
37. Чи вступаєшся ти за тих, з ким вчинили несправедливо?
38. Тобі неприємно увійти до темної кімнати?
39. Ти більше любиш повільну і точну роботу, чим швидку і не таку точну?
40. Чи легко ти знайомишся з людьми?
41. Чи охоче ти виступаєш на ранках або вечорах в школі?
42. Ти коли-небудь втікав з дому?
43. Чи здається тобі життя важким?
44. Ти коли-небудь засмучувався через сварку з учителями або друзями настільки, що не міг піти в школу?
45. Чи можеш ти навіть при невдачі посміятися над собою?
46. Чи стараєшся ти помиритися, якщо когось образив?
47. Чи любиш ти тварин?
48. Чи бувало з тобою, що ти, йдучи з будинку, повертався перевірити, чи не сталося чого-небудь?
49. Чи здається тобі іноді, що з тобою або твоїми батьками має щось статися?
50. Твій настрій іноді залежить від погоди, як ти думаєш?
51. Чи важко тобі відповідати в класі?
52. Чи можеш ти, якщо гніваєшся на когось, почати битися?
53. Чи подобається тобі бути серед хлопців?
54. Якщо щось тобі не вдається, чи можеш ти зневіритися?
55. Чи можеш ти організувати гру, роботу?
56. Чи уперто (наполегливо) ти домагаєшся мети, навіть якщо зустрічаєш труднощі?
57. Чи плакав ти коли-небудь через сумний фільму або книгу?
58. Чи буває тобі важко заснути через які-небудь турботи?
59. Чи підказуєш ти, і чи даєш списувати?
60. Чи боїшся ти пройти увечері один по темній вулиці?
61. Чи стежиш ти за тим, щоб кожна річ була на своєму місці?
62. Чи буває з тобою так, що ти лягаєш спати з гарним настроєм, а прокидаєшся з поганим?
63. Чи вільно ти почуваєш себе з незнайомими людьми (у новому класі, таборі)?
64. Чи буває у тебе головний біль?
65. Чи часто ти смієшся?
66. Якщо ти не поважаеш людину, чи можеш ти поводитися так, щоб він цього не помічав?
67. Чи можеш ти зробити багато різних справ за один день?
68. Чи бувають з тобою несправедливими?
69. Чи любиш ти природу?
70. Йдучи з будинку або лягаючи спати, чи перевіряєш ти, чи замкнуті двері, чи вимкнене світло?
71. Чи боязливий ти? Як ти вважаєш?
72. Чи міняється твій настрій за святковим столом?
73. Чи береш участь ти в драматичному гуртку (чи любиш ти читати з сцени вірші)?
74. Чи мрієш ти?
75. Чи буває, що ти думаєш про майбутнє із сумом?
76. Чи бувають у тебе несподівані переходи від радості до смутку?
77. Чи умієш ти розважити гостей?
78. Чи довго ти гніваєшся, ображаєшся?
79. Чи сильно ти переживаєш горе твоїх близьких друзів?
80. Чи можеш ти через помилку, помарку переписати сторінку в зошиті?
81. Чи вважаєш ти себе недовірливим?
82. Чи часто тобі сняться страшні сни?
83. Чи не бувало у тебе бажання стрибнути у вікно або кинутися під машину?
84. Чи стає тобі весело, якщо усі навкруги веселі?
85. Якщо у тебе прикрощі, чи можеш ти на якийсь час забути про них, не думати про них постійно?
86. Чи здійснюєш ти несподівані для себе вчинки?
87. Частіше ти говориш мало, ніж багато? Чи мовчазний ти?
88. Міг би ти, беручи участь в драматичному гуртку, настільки увійти в роль, що при цьому забути, що ти не такий, як на сцені?
Інтерпретація.
Після заповнення бланка підраховується число балів окремо по кожному з 10 типів акцентуації в наступній послідовності:
1. гипертимний тип. А. Підсумовується число відповідей "так" на питання № 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77. Б. Отримана сума множиться на 3.
2. застряючий тип (ригідний). А. Підсумовується число відповідей "так" на питання № 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81 і число відповідей "ні" на питання № 12, 46, 59. Б. Отримана сума множиться на 2.
3. эмотивный тип. А. Підсумовується число відповідей "так" на питання № 3, 13, 35,47, 57, 69,79 і відповідь "ні" на питання № 25. Б. Отримана сума множиться на 3.
4. педантичний тип.А. Підсумовується число відповідей "так" на питання № 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83 і відповідь "ні" на питання № 36. Б. Отримана сума множиться на 2.
5. тривожний тип. А. Підсумовується число відповідей "так" на питання № 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82 і відповідь "ні" на питання № 5. Б. Отримана сума множиться на 3.
6. циклотимный тип. А. Підсумовується число відповідей " так" на питання № 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84. Б. Отримана сума множиться на 3.
7. демонстративний тип. А. Підсумовується число відповідей "так" на питання № 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88 і відповідь "ні" на питання № 51. Б. Отримана сума множиться на 2.
8. збудливий тип (некерований). А. Підсумовується число відповідей "так" на питання № 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86. Б. Отримана сума множиться на 3.
9. дистимный тип. А. Підсумовується число відповідей "та" на питання № 9, 21, 43, 75, 87 і число відповідей "ні" на питання № 31, 53, 65. Б. Отримана сума множиться на 3.
10. екзальтований тип. А. Підсумовується число відповідей "так" на питання № 10, 32, 54, 76. Б. Отримана сума множиться на 6.
Після обробки анкети записується число балів, отримане для кожного типу акцентуації. Максимально можливе число балів дорівнює 24.
18-24 бали - виражена акцентуація за цим типом.
12-17 балів - прихована акцентуація.
Менше 12 балів - відсутність акцентуації за цим типом.
Отже піспя проведення дослідження ми можемо сказати, що як і всі підлітки досліджувана нами група перебуває в гіпертимно емотивно циклотимно екзальтованих акцентуаціях характеру(див. Рис. 2). Тобто в загальному у групи переважає по-перше: гіпертимний тип характеру він характеризується гарним, злегка підвищеним настроєм, контактністю, балакучістю, оптимізмом. Високим тонусом, він енергійністю, активністю, прагнем бути лідером, легкою адаптацією в незнайомій обстановці.
Проте такий підліток нестійкий по інтересах, недостатньо розбірливий в знайомствах, погано переносить самотність, не любить одноманітність, дисципліну, вимушене неробство, монотонну роботу, часто переоцінює свої можливості, може бути ініціатором конфліктів, бурхливо реагуючи на події, відрізняється підвищеною дратівливістю.
По-друге: емотивний тип. Підлітки з виражену акцентуацію характеру за цим типом, віддають перевагу спілкуванню у вузькому крузі обраних, з якими встановлюються хороші контакти, яких вони розуміють "з півслова". Рідко самі вступають в конфлікти, граючи в них пасивну роль. Образи носять в собі, "не випліскують" назовні.
Привабливі риси: доброта, жалісливість, радіють чужим успіхам, загострене почуття боргу, сумлінність. Негативні риси: надмірна чутливість, слізність.
По-третє: екзальтований тип. Це контактні, балакучі, влюбливі підлітки. Вони часто сперечаються, але не доводять справу до відкритих конфліктів. У конфліктних ситуаціях вони бувають як активною, так і пасивною стороною. В той же час прив'язані і уважні до друзів і близьким.
Вони альтруїстичні, мають почуття співчуття, добрий смак, проявляють яскравість і щирість почуттів. Негативні риси: панікерство, схильність миттєвим настроям.
По четверте: циклотимний тип. Схильний до частої зміни настрою, зміни манери спілкування з навколишніми людьми. У них періодично падає працездатність, втрачається інтерес до роботи і до навколишніх людей. Більше того, підлітки циклотимического типу акцентуації характеру, важко переживають невдачі, часто думають про власні недоліки, непотрібність, переживають почуття самотності, стають замкнутими.
У періоди депресії, поведінку людини з циклометричним типом акцентуації характеру, схоже з дистимной акцентуацією характеру, яка змінюється активністю, властивою гипертимічному типу.
Інші акцентуації також присутні, але вони приховані.
Наприклад у Савсімова Андрія, Натхмана Евгена, Бахматовської Ірини, Кожухара Антона та Завершальського Георгія виражена акцентуація по гіпертимному типу. У Щуришиної насті, Савіна Кирила та Шевчик Даші виражена акцентуація характеру по емотивному типу. Та яскраво виражена акцентуація характеру по екзальтованому типу у Кондратьєва Степана, Щуршиної Насті, Бахматовської Ірини, Шилова Валентина та Пархоменко Натальї.
Уже из попереднього тесту «соціометрії» можна зробити висновок, що досліджувані вибирають собі друзів, по характеру. Тобто ті учні у яких співпадають акцентуації вибирають один одного, вони знаходять себе в інших, своїх однолітках. А ті діти у яких не збігаються ні з ким акцентуації стають изольованими, у них немає копій в цьому класі. Під час дослідження прозвучало запитання, чи можна вибирати когось з іншого класу. Судячи з цього дитина не знайшла себе у своєму класі, вона шукає друзів де-інде.
Загалом у класі зібрались учні які відпопідають схожим акцентуація характеру та деякі зовсім не сходяться, це: Ксенчук Владислав та Гуменюк Віктор, вони між собою дружать.
3.1.3 Анкета на визначення популярності
В анкеті пропонувалося одне питання: «Чим подобаються мені мої однокласники?». Потрібно було написати риси характеру які подобаються у тій чи іншій людині. Якщо хтось з однокласників не подобався, ці риси не записувались. Потім було відібрано 5 найчастіше вживаних рис, та записано до таблиці (див. Рис 3). Ось риси якими на думку студентів має володіти їх лідер: він має бути веселим, розумним, гарною людиною, справедливим та хорошим другом. Отже по результатам анкети «найвеселішими» вважають Бахматовську Ірину та Марунич Анну, звичайно результати не є абсолютними, адже як говорилось вище явніх лідерів у цього класу не має, є лише лідери мікрогруп. На другому місті у нас Русавська Вікторія та Бондар Яна. Відповідно «розумними» вважають Марунич Анну, Русавську Вікторію, натхмана Евгена та Бахматовську Ірину. «Гарна людина» знову ж Марунич Анна, далі Бахматовська Ірина, Бондар Яна, Урядова Даша та Періжнян Олексій. «Справедливі» Марунич Анна, Ксенчук Владислав, Савін Кирил. Та хорошим друзями вважають Марунич Анну, Завершинського Георгія, Періжнян Олексія, Бахматовську Ірину, Совсімова Андрія, Русавську Вікторію.
3.2 Кореляційна робота по визначенню популярності у підлітковій групі
Після проведення кореляційної роботи я отримала наступні результати. Гіпертимний тип характеру корелюється прямим типом зв’язків з демонстративним, з коефіцієнтом R=06513, ці типи характеру схожі між собою, тому коефіцієнт кореляції такий високий. Також гіпертимний тип характеру має прямий зв'язок (R= 0,4071, R=0,4366) з позтивними виборами учнів у сфері навчання та дозвілля, це свідчить про те, що людей з гіпертимним типом характеру частіше вибирали позитивними виборами. З коефіцієнтом = 0,4726, гіпертимний тип корелює з рисою характеру «розумний», така сповнена життя, енергії особистість має бути розумною. Ригідний тип характеру корелюється прямим типом зв’язків з циклотимним, збудливим, дистимним, екзальтованим (R= 0,4043, R= 0,6379 R= 0,4412, R= 0,5317), і не дивно люди які мають ці типи харакреру, спокійні, врівноважені, песимістичні, конфліктні. Ємотивний тип корелює з тривожним (R= 0,4207), люди цих типів характеру відкриті, щирі добрі, це їх пов’язує. Педантичний типп характеру має прямі зв’язки з циклотимним, демонстративним, екзальтованим, та зворотнім зв’язком з рисою характеру «гарна людина»(R= 0,4920, R= 0,5584, R= 0,4954, R= - 0,3950), педантичних людей не справляють враження гарних людей, як свідчить цей показник. Тривожний тип характеру має зворотній зв'язок з позитивними виборами у сфері дозвілля (R= 0,4065), людей з таким тип характру не охоче запрошують на день народження. Демонстративний тип характеру корелюється з циклотимним, екзальтованим, та рисою характеру «розумний», тобто чим ти відкритіший, тим розумнішим здаєшся підліткам. Позитивні вибори у сфері навчання мають зворотній зв'язок з негативними виборами у цій же сфері, та прямий з сферою дозвілля, рисами: веселий, розумний, гарна людина, справедливий та хороший друг, отже щоб подобатись, як однокласник, ті маєш мати всі ці риси. Зворотні звязки мають негативні вибори у сфері навчання та позитивні у сфері дозвілля, «гарна людина» та «хороший друг», тобто якщо ти не подобаєшся в школі, то до дому тебе не запросять, та ти не можеш бути «гарною людиною» та «хорошим другом», та прямий зв'язок має з негативними виборами у сфері дозвілля. Позитивні вибори у сфері дозвілля мають зворотній зв'язок з негативними виборами у сфері дозвілля, та прямий з рисами характеру «гарна людна», «справедливий», «хороший друг». Риса характеру «веселий» має прямий зв'язок з «розумний», «гарна людина», «хороший друг». (рис. 4.)
ВИСНОВОК
Отже найпопулярніші діти в класі є лідерами. Лідер - це член групи, який спонтанно висувається на роль неофіційного керівника в умовах визначеної, специфічної і, як правило, досить значущій ситуації, щоб забезпечити організацію спільної, колективної діяльності людей для найбільш швидкого і успішного досягнення загальної мети.
Підлітковий вік - період життя людини від дитинства до юності в традиційній класифікації (від 11-12 до 14-15 років). У цей найкоротший по астрономічному годині період підліток проходити великий шлях у своєму розвитку: через внутрішні конфлікти з самим собою і з іншими, через зовнішні зриви і сходження він може знайти почуття особини. Підлітковій вік характерезується нестійкістю в поглядах думках, постійною зміною. Для підлітка основна думка, це думка йог друзів.
Після проведення дослідження ми побачили, що в основному підлтки вибирають собі друзів по своєму типу характеру, тобто вони занаходять себе в інших. Вони вважають себе веселими, справедливими, гарними людьми, та друзів своїх також бачать такими. В цьму класі немає явного лідера, вони товаришують мікро групами. Та є явні антилідери, що не є здоровою ситуаціею в класі, це підлітки з явними порушеннями соціологічних контактів. Та до того ж їх тип характеру не входить в оссновну масу характерів классу, можливо вони товаршують з кимось из паралельних класів.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Андреева Г.М. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Третье издание М.: Наука, 1994
2. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов . — М: Аспект Пресс, 2003.— 475 с.
3. Горностай П., Титаренко Т. (ред.) Психология личности: словарь-справочник. К.: "Рута", 2001
4. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко;Под общ. Ред.
5. Петровского А.В., Ярошевского М.Г..-М., 1998.- с.195.
6. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: Изд-во Моекунта, 1985. С. 30—37.
7. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. -464с
8. Материалы III международной научной студенческой конференции «Научный потенциал студенчества в XXI веке» Том второй. Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2009. 144 с.Северо-Кавказский государственный технический университет.
9. Морено Я.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. - М. "Академический проект", 2001.
10. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 6-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с.
11. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.
12. Парыгин Б.Д. Современное состояние и проблемы социальной психологии. — М.: Знание. 1971. — С. 48.
13. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн. : Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1997г. -212с.
14. Райгородский Д.Я. Психология я психоанализ власти. Т. 2. Хрестоматия. - Самара: Издательский Дом "ВАХРАХ", 1999. - 576 с.
15. Соціальна психологія і соціальне планування, 1973. С. 84
16. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. (Психология развития и возрастная психология.) -М.: Гардарики, 2005 - 349 с.
