Проговаривание подтекста — проговаривание того, о чем хотел бы сказать собеседник, дальнейшее развитие мыслей собеседника. Подростки часто хорошо понимают, что стоит за словами взрослых, какой "закадровый перевод" можно осуществить. Проговаривание подтекста надо осуществлять для лучшего взаимопонимания и дальнейшего продвижения в беседе, а не для того, чтобы показать, насколько хорошо слушающий подросток знает своих родителей. А если знание используется для манипуляции близким человеком, в конечном итоге это разрушает благоприятные взаимоотношения. И уж, конечно, проговаривание не должно превращаться в оценивание, что иногда очень хочется сделать подростку в разговоре с родителями. Оценивание у любого человека блокирует желание рассказывать о проблеме.
Резюмирование используется в продолжительных беседах или переговорах ("Итак, мы договорились с тобой, что...", "Твоими основными идеями являются..."). Подведение итогов требует от слушающего внимания -и умения кратко излагать свои и чужие мысли.
5. Работа в парах для тренировки приема проговаривания (полного и краткого пересказа): на первом этапе один партнер все время только слушает и пересказывает, возвращая мысли собеседнику, затем они меняются ролями; на втором этапе надо пересказывать высказывания партнера и продолжать разговор, то же делает второй партнер. Тема, обсуждаемая собеседниками, касается какой-то проблемы, которая, по мнению старшеклассников, тревожит родителей.
6. Словарь чувств. Это упражнение можно выполнять с помощью мяча или мягкой игрушки: каждый называет какое-то чувство и отдает мяч (игрушку) другому.
7. Домашнее задание. Спросить родителей и записать ответы на следующие вопросы: "Что, ты думаешь, мне в тебе нравится? А что, ты думаешь, мне в тебе не нравится?" Перед тем как спрашивать, подросток должен предположить, что могут ответить ему родители.
Для подростков это задание дополняется второй частью: "Что меня огорчает и что радует в моей маме (моем папе)".
При выполнении этого задания в семье подростков обычно не возникает ситуации выяснения отношений, так как обмен информацией происходит в необычной форме, и часто родители говорят о неожиданных открытиях, которые касаются семейных взаимоотношений. Детям очень интересно узнать, что действительно думают их родители.
Занятие 5. Конфликты
Цели: определение способов разрешения конфликтных ситуаций, знакомство с шестью шагами беспроигрышного метода разрешения конфликта (по Т. Гордону).
Содержание занятия
1. При обсуждении домашнего задания стоит обсудить те сложности, которые возникали при формулировании я-сообщений. Хороший результат может дать проигрывание ситуации (в виде ролевой игры), когда по утверждению какого-либо участника группы я-сообщение неэффективно. Типичная ошибка для многих начинающих — передача ты-сообщений, предваряемых выражением чувств и потому создающих иллюзию я-сообщений.
2. Обозначив тему занятия, можно начать с того, что спросить участников: "Какие ассоциации возникают у вас при слове „конфликт"?"; С каким животным, погодой, цветом ассоциируется конфликт?"
3. Информационная часть этого занятия перемежается с обсуждением тех конфликтов, с которыми обычно приходится сталкиваться подростку, общаясь с родителями. Если к этому моменту в группе накоплено уже достаточно информации о конфликтных ситуациях в ходе всех предыдущих занятий, то ведущий может подвести итоги и ввести три категории поведения в конфликте: "выиграть—проиграть", "проиграть-выиграть" и "выиграть—выиграть". Задача участников группы — найти примеры своих конфликтов на каждую категорию. Как правило, труднее всего удается найти примеры для категории "выиграть—выиграть".
Зачастую старшеклассники принимают за конфликты ситуации, когда они чем-то недовольны или когда родители отстаивают свое мнение, вступая с ними в спор. Не каждый спор или противоречие превращаются в конфликтную ситуацию, для нее характерны: эмоциональное напряжение сторон (или хотя бы одной стороны), выплеск негативных чувств, выраженное недовольство друг другом.
Тренер также может объяснить различия в понятиях "повод" и "причина" конфликта и пояснить это на примерах.
4. Конкретный конфликт, предъявленный кем-то из подростков, может быть представлен в виде ролевой игры или психодраматического разыгрывания ситуации.
5. Ведущий знакомит группу с шестью шагами беспроигрышного метода решения конфликтов по Томасу Гордону.
Эти шаги связаны с ключевыми моментами, о которых старшеклассники должны знать и применять, чтобы избежать излишних трудностей, хотя некоторые конфликтные ситуации могут разрешаться и без прохождения всех шести шагов. Существуют конфликты, которые исчерпываются при первом же предложенном решении.
|
Шаги |
Цели |
|
Шаг 1 Распознавание и определение конфликта |
Вовлечь ребенка в процесс решения проблемы |
|
Шаг 2 Выработка возможных альтернативных решений |
Собрать как можно больше вариантов решения |
|
Шаг 3 Оценка альтернативных решений |
Активизировать ребенка на высказывания по поводу различных решений, сообщить свое мнение по каждому варианту |
|
Шаг 4 Выбор наиболее приемлемого решения |
Принять окончательное решение |
|
Шаг 5 Выработка способов выполнения решения |
Спланировать процесс претворения в жизнь принятого решения |
|
Шаг 6 Контроль и оценка его результатов |
Способствовать реализации решения. Выявить обстоятельства, требующие пересмотра принятого решения |
5. Обсуждение в группе вариантов переработки конфликтов. Ведущий задает участникам вопросы: "Что происходит, когда вы попадаете в конфликтную ситуацию?", "Как вы пытаетесь облегчить свои переживания?", "Какие привычные способы используют они и их близкие?" Совместно с группой ведущий выходит на тему о четырех основных сферах переработки конфликтов: тело, воображение, деятельность и контакты. Участники группы часто приходят к выводу о том, что привычные способы переработки конфликтов далеко не всегда являются лучшими.
6. Домашнее задание:рассказать членам своей семьи о том, что узнали на занятии, и применять на практике способы анализа конфликтных ситуаций. Можно также предложить ребенку нарисовать рисунок на тему "Конфликт в нашей семье"; спросить ребенка, какое наказание для него самое страшное и какое поощрение (какая награда) наиболее желаема. Записать это в тетрадь.
Занятие 6. Заключительное
Цели: обсуждение семейных заповедей, получение обратной связи от участников тренинга, завершение работы в группе.
Содержание занятия
1. Психогимнастическое упражнение. Участники по очереди дарят подарок своему соседу слева, но делают это невербально, то есть без слов. После завершения круга каждый говорит, какой подарок он получил.
2. Семейные заповеди. Участникам группы предлагается написать список семейных заповедей (обычаев, правил, запретов, привычек, установок, взглядов, которых придерживаются все члены семьи). Затем происходит взаимообмен написанным в кругу. Как показывает опыт, старшеклассникам интересно знать, какова семейная жизнь других людей. Это позволяет сравнить свои представления о ней с представлениями других. Ведущий может спросить: "Какие заповеди вас удовлетворяют, а какие — нет".
3. Семейный портрет. Каждый участник на отдельном листе рисует свой семейный автопортрет: себя и свою семью — в любой художественной манере (реалистической, символической, абстракционистской и т. д.). Листы не подписываются и не показываются другим участникам. После того как все нарисовали и сдали свои рисунки ведущему, он организовывает из всех участников "экспертную комиссию", которая определяет авторов рисунка. Каждый "эксперт" получает рисунок неизвестного художника, и его задача состоит в том, чтобы догадаться, чьему перу принадлежит "полотно", и обосновать свои предположения.
4. Далее ведущий просит участников ответить на вопросы в письменном виде.
— Какая тема (занятие, или просто информация) показалась вам наиболее интересной?
— Какое открытие для себя вы сделали в ходе занятий в группе?
— Какие изменения, которые произошли в семье, вы отметили бы?
— Что вы хотели бы добавить в программу, какую тему углубить?
Занятие заканчивается обменом впечатлениями и мнениями, возникшими в ходе проведения всего тренинга.
Приложение 4
Результаты анкетирования старшеклассников на III этапе опытно-экспериментальной работы по исследованию отношения старшеклассников к семье
Таблица 12 Степень удовольствия, получаемого детьми от общения с родителями
|
Класс |
Кол-во респондентов |
Общение нравится |
Общение иногда бывает интересным |
Общение не нравится |
|
9 "А" |
29 |
62% |
38% |
- |
|
9 "Б" |
23 |
70% |
29% |
1% |
|
Среднее по параллели 9-х классов |
52 |
65% |
34% |
1% |
|
10 "А" |
26 |
61% |
36% |
3% |
|
10 "Б" |
21 |
57% |
33% |
10% |
|
Среднее по параллели 10-х классов |
47 |
59% |
32% |
9% |
|
11 "А" |
18 |
50% |
50% |
- |
|
11 "Б" |
13 |
54% |
46% |
- |
|
11 "В" |
21 |
42,8% |
45% |
12,2% |
|
11 "Г" |
14 |
50% |
45% |
5% |
|
Среднее по параллели 11-х классов |
66 |
48% |
46% |
6% |
|
Среднее по школе среди старшеклассников |
165 |
57,5% |
41% |
1,5% |
Таблица 13 Частота родительской критики в адрес детей
класс |
Кол-во респондентов |
никогда |
иногда |
часто |
всегда |
|
9 "А" |
29 |
5% |
41% |
39% |
15% |
|
9 "Б |
23 |
4% |
56% |
32% |
8% |
|
Среднее по параллели 9-х классов |
52 |
6% |
44% |
38% |
12% |
|
10 "А" |
26 |
- |
47% |
25% |
28% |
|
10 "Б" |
21 |
4% |
38% |
29% |
29% |
|
Среднее по параллели 10-х классов |
47 |
2% |
34% |
27% |
37% |
|
11 "А" |
18 |
- |
55,6% |
27,8% |
16,6% |
|
11 "Б" |
13 |
8% |
46% |
33% |
13% |
|
11 "В |
21 |
- |
23,8% |
61,9% |
14,3% |
|
11 "Г |
14 |
- |
41% |
35% |
24% |
|
Среднее по параллели 11-хклассов |
66 |
2% |
42% |
41% |
15% |
|
Среднее по школе среди старшеклассников |
165 |
3% |
50% |
30% |
17% |
Таблица 14 Частота родительской похвалы в адрес детей
класс |
Кол-во респондентов |
всегда |
часто |
иногда |
никогда |
|
9 "А" |
29 |
10% |
45% |
45% |
- |
|
9 "Б |
23 |
13% |
61% |
26% |
- |
|
Среднее по параллели 9-х классов |
52 |
12% |
52% |
36% |
- |
|
10 "А" |
26 |
5% |
62% |
33% |
- |
|
10 "Б" |
21 |
- |
57% |
43% |
- |
|
Среднее по параллели 10-х классов |
47 |
2% |
60% |
38% |
|
|
11 "А" |
18 |
5,6% |
39% |
55,4% |
- |
|
11 "Б" |
13 |
15,5% |
38% |
46% |
- |
|
11 "В |
21 |
- |
52,3% |
47,7% |
- |
|
11 "Г |
14 |
- |
31% |
69% |
|
|
Среднее по параллели 11-х классов |
66 |
4% |
41% |
55% |
- |
|
Среднее по школе среди старшеклассников |
165 |
6% |
51% |
43% |
- |
Таблица 15 Отношение подростков к критике и похвале в свой адрес со стороны родителей
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
