Формирование творческой личности
ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава 1. ЕСТЕСТВЕНнОНАУЧНЫЕ ОСНОВЫ И КОМПОНЕНТЫ ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА (литературный обзор) 8
§1.1. Методы оценки индивидуальных особенностей поведения человека 8
§1.2. Потребности человека – основы мотивации его действий 8
§1.3. Развитие форм сознания в процессе творческой деятельности человека 12
§1.4. Основы творческого процесса в эволюционном аспекте 13
§1.5. Методы исследования творческого потенциала личности человека 14
§1.6. Выводы. Предпосылки создания условий для развития творческой активности личности в педагогическом процессе 16
Глава 2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВОВ
ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ НА СТАДИИ ОБУЧЕНИЯ 19
§2.1. Системный подход к совершенствованию структуры обучения 19
§2.2. Виды обучения и определяющие концепции усвоения знаний 20
§2.3. Принципы и методы обучения 24
§2.4. Проблемы инженерного образования 26
§2.5. Выводы. Задачи развития творческой активности личности на этапе изучения специальных дисциплин в ВУЗе 31
Глава 3. КОНЦЕПЦИЯ РАЗРАБОТКИ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОГО КУРСА 34
§3.1. Исследование связи предмета науки и учебного курса 34
§3.2. Основные этапы становления науки о резании материалов [P1] 40
§3.3. Основные тенденции отражения предмета науки о резании материалов в учебных курсах (анализ рабочих программ курсов) 49
§3.4. Анализ учебников и других источников, включенных в списки основной литературы в программах по обработке материалов резанием 55
§3.5. Выводы и заключение 59
Библиографический список
61
ВВЕДЕНИЕ
Ежегодно преподавателей ВУЗовской кафедры интересует вопрос о том, насколько полно выпускаемые ими молодые специалисты подготовлены к творческой самостоятельной работе, насколько им в условиях перехода к рынку удалось каждого студента “провести” через такие программы и курсы, которые должны позволить лучше раскрыться личностям студентов и найти себя в качестве молодых специалистов на рынке труда.
Сегодня, несмотря на новую экономическую систему в стране, перед высшей школой по форме стоят традиционные задачи подготовки компетентных, высококвалифицированных, творчески активных специалистов.
Однако содержательный аспект подготовки специалистов, с учетом возможного ранее на предприятиях их доучивания, сегодня заменен типовым стандартом специалиста в условиях рыночных отношений.
Понятие “творческая деятельность молодого специалиста” объемно и многогранно. Недостаточно сказать лишь о том, что оно определяется творческой способностью личности молодого специалиста, его творческой активностью, навыками творчества, т.е. параметрами его творческого потенциала. Оно определяется также его темпераментом, характером, волей и другими особенностями его личности.
Творческий потенциал как социально значимое качество человека является одной из важнейших характеристик личности человека как члена того или иного общества людей, творческой личности.
Для развития в личности человека такого качества необходима гибкая методология учебного процесса, базирующаяся на законах психологии образования и творчества, историческом подходе к развитию науки, техники и технологии. Это требует внесения изменений и коррекции в концепцию высшего образования, в ее содержательные компоненты, перехода на принципы фундаментализации и гуманитаризации образования.
Еще Иммануил Кант (более 200 лет назад) заметил, что в науке ход и процесс открытия можно продемонстрировать лишь задним числом. При этом подобные демонстрации и отчет о них, как показала практика, не могут обучить других людей делать научные открытия. Истина всегда конкретна, и знание общих особенностей и теории творческого процесса в науке не может само по себе гарантировать плодотворную деятельность, так же как, например, знание формальной логики далеко недостаточно для того, чтобы мыслить логически.
Из сказанного вытекает, что обучение творчеству как специальной дисциплине должны проводить высоко квалифицированные специалисты, творчески активные педагоги, отличающиеся наличием у них в научно-учебно- воспитательной деятельности доминирующей потребности творчества.
Преподавателю должен быть передан в полном объеме также такой вид обучения, как руководство самостоятельной учебно-познавательной, научно- исследовательской и профессионально-практической деятельностью студентов.
В условиях перехода на платное обучение, когда рынок определяет приоритетные научные и производственные направления, возможна более качественная разработка преподавателями конкурентоспособных педагогических технологий, методик обучения, развивающих потенциальные возможности студентов, их стремление к знаниям, новаторству, творческой активности и профессионализму.
В представленном исследовании значительная часть посвящена разработке основ преподавания специальных дисциплин как фактору, развивающему содержательный аспект обучения, подъема творческого потенциала личности молодого специалиста.
Для целого ряда инженерных профессий в области машиностроительных производств, технологических процессов металлообработки таким основополагающим специальным курсом является курс теории резания материалов, содержащий базовую информацию по металлообработке изделий для различных отраслей промышленности.
В монографии приведена концепция авторской разработки структуры учебного курса, методических принципов формирования его систем, перевода научно-информационной системы курса в знания, умения и навыки специалиста.
В круг разрабатываемых проблем включены также задачи анализа естественнонаучных основ и компонентов творческой деятельности человека, социально-психологического подхода к формированию мотивов творческой активности личности на стадии обучения, исследования технологических аспектов преподавания специальных дисциплин, влияния межличностных отношений между преподавателями и студентами на развитие творческой активности личности молодого специалиста.
В соответствии с приведенной структурой книга содержит восемь глав.
В первой главе раскрываются понятия личности, ее потребностей творческой деятельности; приводятся методы исследования творческого потенциала личности специалиста, даны предпосылки развития творческой активности личности в педагогическом процессе.
В главе 2 приводятся краткие сведения о структуре процесса обучения, концепциях усвоения знаний, принципах и методах обучения, проблемах совершенствования высшего технического образования, реформирования его структурно-содержательной компоненты, сформулированы задачи развития творческой активности личности на этапе изучения в ВУЗе специальных дисциплин, даны основные противоречия по линии учебная дисциплина – учебный процесс – включенность личности в учебно-научно-воспитательный процесс.
Глава 3 посвящена концепции разработки структуры учебного курса, обоснованию связи предмета науки и учебного курса, изложению основных этапов становления науки о резании материалов, тенденций отражения предмета науки о резании материалов в программах учебных курсов, анализу соответствия учебных пособий предмету науки о резании материалов.
ЕСТЕСТВЕНнОНАУЧНЫЕ ОСНОВЫ И КОМПОНЕНТЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЧЕЛОВЕКА (литературный обзор)
1 §1.1. Методы оценки индивидуальных особенностей поведения человека
На необходимость оценки индивидуальных особенностей поведения человека, его человеческой природы указывал еще К. Маркс [М2]. Он говорил, что мы должны знать какова человеческая природа вообще и как она изменяется в каждую исторически данную эпоху, период жизни человека.
Для оценки социальных качеств человека используют понятие личности
человека. Симонов П.М. и Ершов П.В. [С4] определяют личность как устойчивую
систему социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того
или иного общества или общности. Личность, находим мы в работе [Б16],
включает в себя и темперамент, и характер человека, но не ограничивается
ими, поскольку личность – “ядро, интегрирующее начало, связывающее воедино
различные психические процессы индивида и сообщающее его поведению
необходимую последовательность и устойчивость”. Понятие “личность” занимает
самое высокое положение в иерархии терминов, характеризующих
индивидуальность. “Личность человека, указывал И.П. Павлов, определяется
как биологической наследственностью, так и средой. Сила нервной системы
(темперамент) – прирожденное свойство, характер (форма поведения) во многом
состоит из приобретенных привычек” [П1].
Как полагает ряд исследователей [П4, С4] классифицирование
(группирование) личностей людей вполне можно заменить определением
параметров их индивидуальности.
Умение видеть и определять индивидуально неповторимые особенности
конкретного человека имеет решающе значение для целого ряда профессий.
Отсутствие такого умения в деятельности педагога, например, резко снижает
продуктивность его профессиональных усилий (хотя такое умение и не всегда
достаточно просто можно выработать).
2 §1.2. Потребности человека – основы мотивации его действий
“Люди привыкли объяснять свои действия из своего мышления, писал
Ф. Энгельс, вместо того, чтобы объяснять их из своих потребностей (которые
при этом, конечно, отражаются в голове, осознаются), и этим путем с
течением времени возникло то идеалистическое мировоззрение, которое
овладело умами, в особенности со времени гибели античного мира” [М2]. Отказ
от предположения о том, что мышление человека является первоисточником и
движущей силой, признание потребностей исходной причиной человеческих
поступков представляет собой начало подлинного научного объяснения
целенаправленного поведения людей, которое мы находим в трудах
основоположников марксизма. Как указывают Симонов П.В. и Ершов П.М. [С4]
потребность есть специфическая (сущностная) сила живых организмов,
обеспечивающая их связь с внешней средой. Сохранение и развитие человека –
источник проявления этой силы, возможный лишь потому, что в мире существуют
предметы его влечений “как не зависящие от него; эти предметы суть предметы
его потребностей”. Соответственно поведение личности авторы определяют как
такую форму жизнедеятельности, которая может изменять вероятность и
продолжительность контакта с внешним объектом, способна удовлетворить
имеющуюся у организма потребность [С4].
Перевод потребности во внешне реализуемое поведение проходит ряд ступеней “опредмечивания”, т.е. мотивации. Движение потребностей есть, в сущности, главный предмет их изучения. В нем путь (иногда длинный и сложный, иногда до примитивности очевидный) от исходной потребности до ближайшей конкретной мотивации сиюминутного поступка или даже простейшего действия. Системология потребностей затруднительна. Психолог К. Обуховский насчитал более сотни существующих систем потребностей [О2]. Интегральный результат отражения мозгом человека и животных какой-либо актуальной потребности (ее качества, величины) и вероятности ее удовлетворения получил название эмоций. Низкая вероятность удовлетворения потребностей ведет к возникновению отрицательных эмоций, которые субъект стремится предотвратить. Возрастание вероятности реализации потребности порождает положительные эмоции. Соотнося события внешнего мира с потребностями организма, эмоции оценивают значение этих событий для субъекта, дают возможность выяснить, что и в какой мере представляется наиболее важным для организма и потребует первоочередного удовлетворения.
Вероятность достижения цели во многом зависит от действий самого субъекта, его прединформированности; от того, в какой мере он вооружен соответствующими знаниями и навыками и в какой мере он способен эти навыки реализовать.
Потребности человека делят на три исходные группы: на биологические, социальные и идеальные [С4]. Биологические (витальные) потребности призваны обеспечить индивидуальное и видовое существование человека. Оно порождает множество материальных квазипотребностей: в пище, одежде, жилище; в технике, необходимой для производства материальных благ; в средствах защиты от вредных воздействий. К числу биологических относится также потребность экономии сил, побуждающая человека искать наиболее короткий, легкий и простой путь к достижению своих целей.
К социальным потребностям относят потребности принадлежать к
социальной группе и занимать в ней определенное место, пользоваться
привязанностью и вниманием окружающих, быть объектом их любви и уважения.
Сюда же включают потребность лидерства или противоположную ей потребность
быть ведомым.
Идеальные потребности включают в себя потребности познания окружающего мира в целом, в его отдельных частностях и своего места в нем, познания смысла и назначения своего существования на земле.
Биологические, социальные и идеальные (познавательные) потребности в
свою очередь делят на две разновидности: на потребности сохранения и
развития. Потребности сохранения удовлетворяются в пределах норм;
потребности развития превышают норму. В идеальных потребностях норма –
достигнутое к настоящему времени знание, ступенька на бесконечной лестнице
познания. Потребность познания удовлетворяют наука и искусство, и их
происхождение из общего источника представляется единственным, что их
связывает, объединяет, уподобляет друг другу. Различие сфер науки и
искусства яснее всего обнаруживается в их истории. Сфера науки – накопление
знаний, поэтому не существует науки “вообще”, а существуют конкретные науки
(математика, физика, биология, механика) и их число в наше время
стремительно множится. Наука определенно тяготеет к количественному анализу
познаваемых явлений, что отличает ее от принципиальной “неизмеряемости”
искусства, воссоздающего качественную картину целостностного в своем
единстве мира.
Различные потребности отвечают разным диапазонам удаленности целей.
Биологические потребности не могут быть отложены на сколько-нибудь
продолжительное время. Удовлетворение социальных потребностей связано со
сроком человеческой жизни. Достижение идеальных целей может быть отнесено и
к отдаленному будущему. “Я всю жизнь работал над тем, – говорил Э.К.
Циолковский, – что не давало мне ни хлеба, ни силы, потому что был уверен,
что в будущем мои работы принесут людям горы хлеба и бездну могущества”.
Шкала удаленности целей (“личных перспектив” – по А.С. Макаренко) получила
отражение в объединенном сознании как “размер души”, которая может быть и
большой и мелкой. Человека называют малодушным, если он отказывается от
достижения удаленной цели в пользу ближайшей, продиктованной, как правило,
потребностями сохранения своего личного благополучия, социального статуса,
общепринятой нормы. Самый лучший человек тот, говорил Л.Н. Толстой, кто
живет преимущественно своими мыслями и чужими чувствами. Самый худший сорт
человека который живет чужими мыслями и своими чувствами. Из различных
сочетаний этих четырех основ, мотивов деятельности складывается все
различие людей [М4].
Для того, чтобы потребность трансформировалась в действие необходимо ее вооружить соответствующими способами и средствами. Отсутствие у субъекта такой потребности при достаточно сильных социальной и познавательной потребностях приводят к дилетантизму и некомпетентности, к различного рода неудачам в деятельности, обрекая человека на хроническое ощущение неполноценности.
Деятельность человека становится значительно продуктивнее, когда компетентность сочетается с истинным призванием и талантом. Но даже в том случае, если деятельность лишена новизны и творчества, высокий уровень профессионализма, точность и совершенство исполнения придают выполнению, казалось бы, рутинных операций особую привлекательность за счет удовлетворения потребности в вооруженности и тех положительных эмоций, которые возникают на ее основе. Анализ рассмотренных выше и других литературных источников (например, Т3, П4 и др.) позволяет сформулировать следующие общие положения, определяющие роль потребностей в развитии индивидуальных особенностей поведения человека.
1. Потребности и производные от них трансформации – мотивы, интересы, убеждения, стремления, желания, ценностные ориентации – представляют основу и движущую силу человеческого поведения, его побуждения и цель. Их следует рассматривать как ядро личности, как самую существенную ее характеристику.
1. В трансформации потребностей, в организации их взаимодействия, конкуренции и соподчинения существенную роль играют эмоции.
1. Помимо эмоций в развитии потребностей (мотивов поведения), в процессах трансформации потребностей в действие, в поступок активно участвует механизм, который принято называть волей. Индивидуальные особенности волевых качеств субъекта лежат в основе характера, проявляющегося во внешне реализуемой деятельности.
1. Потребности нельзя ни уничтожить, ни насадить: среди них нет лишних, плохих или вредных. Вредны бывают только определенные трансформации потребностей. Любая из них может трансформироваться в социально нежелательную.
1. Рост вооруженности субъекта обеспечивается различными путями. Во- первых, – это его обучение, практическое (а не умозрительное) овладение опытом, накопленным предшествующими поколениями, усвоение норм (в широком смысле) современной субъекту культуры. Во-вторых, – это поощрение, развитие, культивирование собственного творчества, как порождения новой, не существовавшей ранее информации о средствах и способах удовлетворения потребностей. Благодаря творческой деятельности субъекта происходит развитие самих норм, процесса возвышения потребностей, их расширение и обогащение.
3 §1.3. Развитие форм сознания в процессе творческой деятельности человека
Идея К. Маркса и Ф. Энгельса о происхождении мышления из внешней предметной деятельности путем ее интериоризации – “свертывания” этой деятельности и перенесения ее внутрь мозга получила конкретную разработку в трудах исследователей. В психологическом плане эта идея наиболее последовательно развивалась Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия. В их трудах мы находим доказательства того, что оперируя моделями внешнего мира (чувственно-конкретными впечатлениями или абстрактно-обобщенными понятиями), мышление остается деятельностью со всеми присущими ей чертами.
Как и всякая иная деятельность человека, мышление побуждается
наличием актуальной потребности и служит ее удовлетворению. В ходе
мыслительной деятельности в зависимости от вероятности решения стоящей
перед субъектом задачи возникают отрицательные или положительные эмоции.
Продуктивность мышления, его способность вооружить предстоящую внешнюю
деятельность программой зависит от вооруженности самого мышления запасом
необходимых знаний, от волевых качеств субъекта, от его навыков творчества,
терпения долгое время думать об одном и том же.
В творческой деятельности человека выделяют три уровня сознания: подсознание, сознание и сверхсознание [С4].
Сознание оперирует знанием, которое потенциально может быть передано другому, может стать достоянием других членов сообщества. В сфере творчества именно сознание формулирует вопрос, подлежащий разрешению и ставит его перед познающим действительность.
К сфере подсознания относят все то, что было осознаваемым ранее. Это хорошо автоматизированные навыки, глубоко усвоенные социальные нормы и мотивационные конфликты, тягостные для субъектов. Подсознание защищает сознание от излишней работы и психических перегрузок.
Деятельность сверхсознания (творческой интуиции) обнаруживается в виде первоначальных этапов творчества, которые не контролируются сознанием и волей. Неосознаваемость этих этапов представляет защиту рождающихся гипотез от консерватизма сознания, от чрезмерного давления ранее накопленного опыта. За сознанием остается функция отбора этих гипотез путем их логического анализа.
