Методика "Выбор в действии"
Цель методики - изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста. Процедура ее проведения следующая.
Каждому ребенку в изучаемой группе дается по три привлекательных, желаемых предмета: игрушки, картинки и др. Ребенок получает инструкцию следующего содержания:
"Оцени эти три предмета по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, на второе - чуть менее желательный, а на третье - оставшийся.
Теперь выбери из своей группы трех детей, которым ты хотел бы подарить эти предметы, назови их и отдай им эти предметы. Самый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный - тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний - тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье место".
После того как все дети раздадут имеющиеся у них предметы товарищам по группе, экспериментатор определяет, кто, сколько и какие предметы получил.
Социометрический статус определяется при помощи следующей формулы:
С = К/п - 1 х 100%,
где С - статус ребенка в группе, в системе его взаимоотношений со сверстниками; К - количество привлекательных предметов, полученных ребенком от товарищей по группе; п - количество детей в группе.
Оценка результатов:
10 баллов - показатель С равен 100%;
8-9 баллов - показатель С находится в пределах от 80% до 99%;
6-7 баллов - показатель С находится в пределах от 60% до 79%;
4-5 баллов - показатель С находится в пределах от 40% до 59%;
2-3 балла - показатель С находится в пределах от 20% до 39%;
0-1 балл - показатель С находится в пределах от 0% до 19%.
Выводы об уровне развития:
10 баллов - очень высокий;
8-9 баллов - высокий;
4-7 баллов - средний;
2-3 балла - низкий;
0-1 балл - очень низкий.
По итогам диагностики развития личностных особенностей и межличностных отношений: "Какой я?" и "Какой ваш ребенок?" получены сравнительные данные, свидетельствующие об изменении у многих детей самооценки, которая начинает совпадать с экспертной оценкой взрослых.
В результате исследования получены следующие результаты (табл.8):
Таблица 8
|
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
||||||
|
№ |
Имя |
Возраст |
Балл |
№ |
Имя |
Возраст |
Балл |
|
1 |
Коля |
4 |
1 |
1 |
Ира |
3,5 |
1,5 |
|
2 |
Миша |
4 |
1 |
2 |
Оля |
4 |
1 |
|
3 |
Даша |
4 |
1 |
3 |
Зина |
3,5 |
1 |
|
4 |
Слава |
3,5 |
1 |
4 |
Валера |
4 |
1,5 |
|
5 |
Юра |
4 |
1 |
5 |
Игорь |
4 |
2 |
|
6 |
Витя |
3 |
0,5 |
6 |
Дима |
3 |
2 |
|
7 |
Костя |
4 |
0,5 |
7 |
Таня |
4 |
2 |
|
8 |
Марина |
3,5 |
1 |
8 |
Федя |
3,5 |
1,5 |
|
9 |
Юля |
4 |
0 |
9 |
Аня |
4 |
2 |
|
10 |
Наташа |
3,5 |
1 |
10 |
Виталя |
3,5 |
1 |
|
Средний балл 0,8 |
Средний балл 1,45 |
||||||
В экспериментальной группе Игорь, Дима, Таня и Аня имеют низкий уровень развития межличностных отношений, у остальных детей уровень развития межличностных отношений - очень низкий. В контрольной группе все дети имеют очень низкий уровень развития взаимоотношений с окружающими людьми.
Таким образом, исследования показывают, что и в контрольной и в экспериментальной группе дети имеют низкий уровень развития взаимоотношений с окружающими людьми, а также низкий уровень развития самооценки.
Далее перейдем к формирующему эксперименту, т.е. к организации коррекционно-развивающей работы по формированию социальной адаптации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.
§ 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта
В констатирующем эксперименте у детей контрольной и экспериментальной групп были выявлены проблемы в общении со сверстниками, что является важным критерием социальной адаптации ребенка.
Для преодоления этих факторов нами разработана следующая последовательность воспитательной работы.
1. "МОИ РОДИТЕЛИ И Я"
Игры и проблемные ситуации для обсуждения:
Оказание помощи: "Бабушка болеет"; "Дедушка плохо видит"; "Готовимся к празднику".
Анализ положительных и отрицательных сторон поведения: "Мне весело, хотя и поздно, но я хочу танцевать"; "Мне подарили барабан, и я с удовольствием на нем играю"; "Я - добрый и хочу подарить своим друзьям папины марки".
Оценка желаний: "Я хочу съесть апельсин"; "Я хочу гулять".
Сравнение двух норм поведения - драматизация русской народной сказки "Рукодельница и Ленивица".
Ситуации нравственного выбора: "У меня день рождения, но заболела мама"; "Меня пригласили в гости, но надо помочь бабушке".
2. "МОЙ ДОМ"
Игры и проблемные ситуации для обсуждения:
Оказание помощи взрослым по уходу за домом, по работе в саду, огороде.
Анализ положительных и отрицательных сторон поведения: "Я хочу постирать новую скатерть"; "Я хочу вымыть мамину чашку"; "Я хочу починить будильник".
Оценка желаний: "Я хочу навести порядок и выбросить старые вещи"; "Хочу показать друзьям папину коллекцию марок".
Сравнение двух норм поведения - драматизация русских народных сказок "Авось да Небось", "Ох да Ах".
Нравственный выбор - обсуждение ситуаций, близких к поговорке "Делу время, а потехе час".
3. "ВСЕ, КОГО Я ЛЮБЛЮ"
Игры и проблемные ситуации для обсуждения:
Оказание помощи друзьям и близким.
Анализ положительных и отрицательных сторон поведения: "Угощу конфетой только своего друга"; "Буду играть только со своим приятелем".
Оценка желаний: "Хочу пригласить в гости друга на весь день"; "Мы хотим с друзьями поиграть у нас дома".
Сравнение двух норм поведения: "вместе тесно, а врозь скучно". Обсуждение рассказов В. Осеевой "Синие листья" и "Волшебное слово".
Ситуации нравственного выбора - чтение и драматизация сказки Е. Шварца "Два брата".
4. ТРАДИЦИИ СЕМЬИ
Игры и проблемные ситуации для совместного обсуждения:
Ситуации оказания помощи на примере традиции рождественской ночи, зажигания свечей на окне.
Анализ положительных и отрицательных сторон поведения: "Я хочу подарить своему другу игрушку". "Я хочу в подарок маме испечь торт".
Оценка желаний: "Подарите мне!."
Сравнение двух норм поведения: чтение и драматизация рассказов В. Осеевой "Три желания", "Просто старушка", "Три дочери".
Ситуации нравственного выбора: В. Алексеев "Трудный вечер" - чтение и обсуждение.
5. "Я РАСТУ"
Игры и проблемные ситуации для обсуждения:
Я хотел бы стать добрее. Что мне надо делать?
Почему со мной не играют другие дети?
Определение положительных и отрицательных сторон поведения: "Я люблю сам играть со своими игрушками"; "Мне нравится дежурить".
Оценка желаний: "Я хочу поиграть с мячом в группе"; "Мне понравилась игрушка моего друга". Сравнение двух-трех норм поведения на основе русских народных сказок (по выбору).
Ситуации нравственного выбора: "Хочу задержаться в гостях, но будет беспокоиться мама"; "Хочу послушать музыку, но спит бабушка".
6. "МОЙ МИР"
Игры и упражнения для совместного обсуждения:
Как лучше помочь другу, незнакомому человеку?
Определение положительных и отрицательных сторон поведения:
скромность - хвастовство,
щедрость - жадность,
доброта - жестокость,
вежливость - грубость и др.
Определение правил культурного поведения: в гостях, у больного друга, в общественных местах.
Определение правил общения: на улице, в группе, дома.
1. Анализ причин конфликта. Воспитатели предлагают детям установить причину, породившую конфликт.
2. Нравственный анализ. Для этого с нарушителем проводится беседа в зоне "утешения", где смонтирована модель "Подсолнушки" ("Солнышко и тучка"). Обсуждается сам проступок (а не ребенок) и пути его исправления.
3. Учимся мириться. Разучиваем "Мирилки". Все радуемся, когда нарушитель прощен.
4. "Театр русской пословицы". Используется опыт преодоления конфликта, устанавливается связь с другими аналогичными ситуациями, формулируются пословицы для обозначения проблем, их вызывающих.
5. "Задушевные беседы". Проводится анализ различных проблемных ситуаций в соответствии с заповедями Ветхого и Нового Заветов.
После проведения коррекционной работы мы проводили повторную диагностику развития личностных особенностей детей в экспериментальной группе. Результаты приведены в табл.8-10.
Таблица 8 - Методика "Какой я?"
|
Экспериментальная группа |
|||
|
№ |
Имя |
Возраст |
Балл |
|
1 |
Ира |
3,5 |
2,5 |
|
2 |
Оля |
4 |
2 |
|
3 |
Зина |
3,5 |
2 |
|
4 |
Валера |
4 |
2 |
|
5 |
Игорь |
4 |
2 |
|
6 |
Дима |
3 |
1,5 |
|
7 |
Таня |
4 |
2 |
|
8 |
Федя |
3,5 |
1,5 |
|
9 |
Аня |
4 |
1,5 |
|
10 |
Виталя |
3,5 |
2 |
|
Средний балл 1,9 |
|||
Можно отметить, что в результате коррекционной работы уровень развития самооценки детей повысился с 1,3 до 1,9 баллов.
Методы изучения межличностных отношений
Методика "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?"
Таблица 9 - Методика "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?"
|
Экспериментальная группа |
|||
|
№ |
Имя |
Возраст |
Балл |
|
1 |
Ира |
3,5 |
1,5 |
|
2 |
Оля |
4 |
2 |
|
3 |
Зина |
3,5 |
2 |
|
4 |
Валера |
4 |
1,5 |
|
5 |
Игорь |
4 |
2,5 |
|
6 |
Дима |
3 |
3 |
|
7 |
Таня |
4 |
2,5 |
|
8 |
Федя |
3,5 |
3 |
|
9 |
Аня |
4 |
2,5 |
|
10 |
Виталя |
3,5 |
2,5 |
|
Средний балл 2,3 |
|||
Можно отметить, что в также результате коррекционной работы уровень развития взаимоотношений детей повысился с 2,0 до 2,3 баллов.
Методика "Выбор в действии"
Таблица10 - Методика "Выбор в действии"
|
Экспериментальная группа |
|||
|
№ |
Имя |
Возраст |
Балл |
|
1 |
Ира |
3,5 |
2 |
|
2 |
Оля |
4 |
2 |
|
3 |
Зина |
3,5 |
2 |
|
4 |
Валера |
4 |
1,5 |
|
5 |
Игорь |
4 |
2,5 |
|
6 |
Дима |
3 |
2,5 |
|
7 |
Таня |
4 |
2,5 |
|
8 |
Федя |
3,5 |
2 |
|
9 |
Аня |
4 |
2 |
|
10 |
Виталя |
3,5 |
2 |
|
Средний балл 2,1 |
|||
Можно отметить, что в также результате коррекционной работы уровень развития взаимоотношений детей повысился с 1,45 до 2,1 баллов.
Результаты исследования представлены на рис.1-3 (Приложение).
Исследования показывают, что обучение детей младшего дошкольного возраста решению проблемных ситуаций дает стойкий эффект, который проявляется как на личностно-смысловом уровне развития детей, так и в индивидуально-исполнительском плане.
В результате воспитательной работы нашей педагогической системы возросли показатели развития личностных особенностей детей 3-4 лет и межличностных отношений и, как следствие, изменились данные социометрии (значительное уменьшение показателей количества изолированных детей), которые позволяют судить о преобладании дружеских взаимоотношений, складывании устойчивых игровых коллективов к концу младшего дошкольного возраста.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
