В дошкільника в ролевій грі формується прагнення до суспільно значущої і суспільно оцінюваної діяльності, розвивається соціальна активність, самосвідомість. Усвідомлюючи своє “Я”, дошкільник прагнути виявити себе, свою активність, наслідуючи дорослим. Він бачить себе очима дорослих, його виховуючих.
Ще одна лінія розвитку самосвідомості - усвідомлення своїх переживань - “я радий”, “я засмучений”. Для цього періоду характерна статева ідентифікація: дитина усвідомлює себе як хлопчика або дівчинку. Діти придбавають уявлення про відповідні стилі поведінки. Починається усвідомлення себе в часі. В 6-7 років дитина пам'ятає себе у минулому, усвідомлює в теперішньому часі і представляє себе в майбутньому: “коли я був маленьким”, “коли я виросту великій”.
Молодший шкільний вік - початок шкільного життя. Учбова діяльність стає для нього ведучою. На початку молодшого шкільного віку дитина приходить до усвідомлення свого місця в світі суспільних відносин. Він відкриває для себе значення нової соціальної позиції - позиції школяра, пов'язаної з виконанням високо цінуємій дорослими учбової роботи. І хай бажання зайняти це нове місце в житті з'явилося в дитини не в самому початку навчання, а на рік пізніше, все одно формування відповідної внутрішньої позиції корінним чином міняє його самосвідомість. Умовно цей період можна позначити періодом народження соціального “Я”.
До підліткового віку розвиток самосвідомості відбувається стихійно, переважно без участі суб'єкта в його формуванні. Разом із збереженням стихійної лінії розвитку самосвідомості, з'являється ще одна основна лінія його, припускаюча активність самого суб'єкта в цьому процесі. В підлітків виникає потреба обернутися на самого себе, пізнати себе як особу, відмінну від інших людей. Це, у свою чергу викликає в нього прагнення до самоутвердження, самореалізації і самовиховання.
На кожному віковому етапі онтогенезу - в роки дитинства, раннього і дошкільного дитинства, в молодшому шкільному, підлітковому і старшому шкільному віках, в ході становлення і розвитку особи дитини відбувається формування і розвиток його активності, самосвідомості.
В період від народження до 1-го року в дітей закладається основні потреби і здібності до спілкування. ”В своїй основі потреба суб'єкта в спілкуванні з іншою людиною, - пише Лісина, - є потреба в оцінці, яку суб'єкт від нього одержує і яку сам дає. Така взаємна оцінка......... забезпечує найбільш ефективну саморегуляцію індивіда...(М.Н. Лісина, 1974).
Дитина починає знаходити готовність в зовнішніх враженнях. Дорослі регулюють сприйняття і дії дитини, але дуже рано немовля починає виявляти у взаємодії з дорослим і свою ініціативу.
В ранньому дитинстві роль дорослого як і раніше залишається ведучою, проте дитина вже прагнути діяти без допомоги дорослого, самостійно. Нові тенденції усилюють активність дитини (“я сам”) і приводить до виникнення нових взаємин з дорослими. Л,І, Божовіч відзначає: “В цей період пізнавальна діяльність дитини звертається вже не тільки на зовнішній світ, але і на самого себе (Л.І. Божовіч, 1978, с.31).
По зауваженню Л.І Божовіч, процес формування дитини раннього віку завершується виникненням центральної особової освіти у вигляді “системи “Я”. В цю систему входить не тільки деяке знання, але і відношення до себе.
В подальшому формуванні особи найтіснішим чином пов'язано з розвитком самосвідомості, що має на кожному віковому етапі онтогенетичного розвитку особи свої специфічні особливості.
В дошкільний період зростання активності і бажання діяти, пробувати себе в різних починах виявляється особливо яскраво. Дитина випробовує настійну потребу в застосуванні і розвитку своїх нових можливостей. Йому подобається досягати якої-небудь цілі, одержувати очікувані результати, завдяки власним зусиллям, справлятися з певними вимогами і при тому спілкуватися, викликати до себе увагу, зустрічати схвалення.
В грі зміцнюється і розвивається людська потреба в активній дії на оточуючих, в нього формуються перші “моральні інстанції” (Д.Б. Эльконин,1960), і на цій основі починає формуватися оцінка власної поведінки, початкова форма свідомості дитиною самого себе, яка виявляється до кінця дошкільного віку і явився основним новоутворенням цього самого найважливішого періоду” (Д.Б. Ельконін, 1960, с.316).
Усвідомлюючи своє “Я”, дошкільник прагнути виявити себе, свою активність, наслідуючи дорослим.
В ролевій грі в дошкільника формується прагнення до суспільно значущої і суспільно оцінюваної діяльності, розвивається соціальна активність, самосвідомість.
Молодший шкільний вік - початок шкільного життя. Учбова діяльність стає для нього ведучою. В цьому періоді в дитини виникає свідомість себе як істоти соціального і свого місця в системі доступних йому суспільних відносин. Умовно цей період можна позначити періодом народження соціального “Я”. Саме в цей час в дитини формується “внутрішня позиція”, що породжує потребу зайняти нове місце в житті .
До підліткового віку розвиток самосвідомості відбувається стихійно, переважно без участі суб'єкта в його формуванні. Разом із збереженням стихійної лінії розвитку самосвідомості, з'являється ще одна основна лінія його, припускаюча активність самого суб'єкта в цьому процесі. В підлітків виникає потреба обернутися на самого себе, пізнати себе як особу, відмінну від інших людей і відповідно до обраного зразка. Це, у свою чергу викликає в нього прагнення до самоутвердження, самореалізації і самовиховання. Докладніше про це буде розбиратися в наступному розділі.
РОЗДІЛ II. УМОВИ І ЧИННИКИ, ЩО ВПЛИВАЮТЬ НА
ФОРМУВАННЯ САМОСВІДОМІСТЬ МОЛОДШОГО ПІДЛІТКА.
2.1 Роль фізичних змін в самосвідомості молодшого підлітка
Важливим змістом самосвідомості підлітка явився чин його фізичного “Я” - уявлення про свій тілесний вигляд.
Завдяки бурхливому зростанню і перебудові організму, різко підвищується інтерес до своєї зовнішності. Формується новий чин фізичного “Я”. Уявлення про свою зовнішність не випадково займає важливе місце в самосвідомості підлітка. Малюючи словесний портрет, підліток значно частіше, ніж молодші діти і дорослі люди, включає в опис межі своєї зовнішності. Це пояснюється тим, що риси доросління яскравіше всього виявляються в підлітка в зміні його тілесного вигляду.
Процес розвитку приводить молодих людей до концентрації на фізичних аспектах свого Я. Підлітки починають хворобливо відноситься до уявлення про норму відносно зростання тіла, його розміру, ваги, пропорцій, зачіски, особи і т.д. Через гіпертрофовану значущість зовнішності підлітком гостро переживаються всі вади зовнішності, дійсні і уявні, тому спостерігається значне зниження самооцінки і відчуття власної значущості. Це особливо істотно у зв'язку з тим, що в період фізичних змін на самооцінку підлітка дуже впливає реакція оточуючих, особливо реакція і відношення представників іншої підлоги.
Достатньо складна ситуація складається, коли дівчатка вже починають дорослішати, а хлопчики ще немає. Через це в класі виникають конфлікти: дівчаткам стає нецікавий спілкуватися з своїми однокласниками і вони починають їх просто ігнорувати. Таке відношення дуже поранить хлопців, в них виникає комплекс неповноцінності, занижується самооцінка.
Уважне спостереження за фізичними спостереженнями, що відбуваються в період статевого дозрівання, стимулюється загальними перетвореннями тіла, що представляють джерело турботи для багатьох молодих людей; до того ж сексуальний розвиток дуже пов'язаний з формуванням власної значущості і особовою ідентичністю.
Актуальним стає порівняння і оцінка себе з погляду еталонів “мужності” і “жіночності”. Не випадково, серед підліткових хобі “тілесні” захоплення займають одне з центральних місць. Хлопчики починають займатися різними видами спорту. Головну привабливість цих занять складає можливість зміцнення своєї фізичної сили, придбання “мужнього” вигляду. З тією ж ціллю дівчатка захоплюються ритмічною гімнастикою - еталон привабливої молодої жінки вимагає таких якостей, як стрункість, спортивність, розкованість.
Таким чином, фізичні зміни грають велику роль в становленні самосвідомості підлітків. Від самооцінки фізичних змін будуть надалі залежати багато аспектів самосвідомості.
2.2 Роль мислення в становленні самосвідомості
Щоб зрозуміти роль мислення в становленні самосвідомості, треба прослідити зміни в психіці дітей молодшого шкільного віку, які підводять до виникнення нового рівня самосвідомості в початковому підлітковому віці.
Учбова діяльність в молодшому підлітковому віці явилася ведучою, тобто тій, в якій формуються основні психологічні новоутворення цього періоду: теоретичні форми мислення, пізнавальні інтереси, здатність управляти своєю поведінкою, відчуття відповідальності і багато інших якості розуму і характеру школяра, що відрізняють його від дітей дошкільного віку. При цьому головну роль грає розвиток мислення, що відбувається в ході засвоєння наукових знань. Виникаючі тут новоутворення явилися істотними для розуміння тих змін, які відбуваються в свідомості і особі дітей підліткового віку.
Згідно думки Л.С. Виготського, навчання в школі висуває мислення в центр свідомої діяльності дитини. А це означає закономірну перебудову і самого свідомості. Стаючи домінуючою функцією, мислення починає визначати роботу і всіх інших функцій свідомості, інтегруючи їх для вирішення задач, що стоять перед суб'єктом.
Таким чином в молодшому шкільному віці відбуваються істотні зміни в самосвідомості. До навчання воно, спираючись на безпосередній життєвий досвід, оперує або конкретними чинами і уявленнями, або своєрідними еквівалентами понять, даними у формі неусвідомлюваних дитиною плотських узагальнень. В процесі шкільного навчання воно перетвориться в мислення теоретичне, в основі якого лежить операція поняттями.
Засвоюючи знання, школяр вчиться процесу утворення понять, тобто опановує умінням будувати узагальнення не по схожих ознаках, а на основі виділення істотних зв'язків і відносин, тобто він опановує умінням міркувати у власне теоретичному плані.
Вироблення понять вимагає від школяра активності, направленої на рішення поставленої перед ним учбової задачі; інакше кажучи, цей процес у відомому сенсі явився творчим. Засвоєння знань в школі тому і сприяє утворенню понять і розвитку теоретичного мислення, що вимагає від школяра аналізу причин відповідних явищ, розуміння закономірностей, які їх зв'язують, а також усвідомлення тих способів мислення, які приводять його до правильних висновків. В цьому русі школяр спочатку починає усвідомлювати систему запропонованих йому міркувань, а потім і свій власний процес мислення.
Виникнення і розвиток теоретичного мислення, що спирається на наукове поняття, служить джерелом для багатьох змін в психіці школяра, найбільш повно виражених в період підліткового віку. Воно дозволяє підлітку опановувати новим змістом, формує новий тип пізнавальних інтересів, породжує більш широкий погляд на світ і - що, найголовніше, приводить до виникнення рефлексії - умінню “направити думку на думку”, а також на пізнання своїх власних психічних процесів і всіх особливостей своєї особи. Це і визначає формування в нього нової самосвідомості.
Таким чином, фізичні зміни і зміни, що відбуваються в психіці, активізують в підлітка інтерес до себе, стимулюють появу нових питань про себе і нових контекстів і точок зору. під якими він себе розглядає.
2.4 Роль соціальних чинників в розвитку самосвідомості молодшого
2.4.1 Сім'я
Сім'я явилася першим соціальним середовищем, в якому берет почало самосвідомість дитини. Перші уявлення дитини про себе починають складатися в процесі взаємин з батьками, оскільки самовідношення в дитини не витікає з його знанні про себе, воно явилося перенесеним усередину знаннями і відносинами дорослих плюс власна активність дитини.
Сімейні умови, включаючи соціальне положення, рід занять, матеріальний рівень і рівень утворення батьків, в значній мірі впливають на особу дитини. Окрім свідомого, цілеспрямованого виховання, яке дають йому батьки, на дитину впливає вся внутрісімейна атмосфера, характер взаємин між її членами, причому ефект цієї дії нагромаджується з віком, заломлюючись в структурі особи.
Емоційний тон відносин між батьками і дітьми психологи представляють у вигляді шкали, на одному полюсі якої коштують максимально близькі, теплі, доброзичливі відносини, а на іншому - далекі, холодні і ворожі. В першому випадку основними засобами виховання є увага і заохочення, а в другому - суворість і покарання. Безліч досліджень доводять перевагу першого підходу. Дитина, позбавлена батьківській любові, має менше шансів на високу самоповагу і стійкий позитивний чин “Я”. Жорсткі батьківські вимоги, якщо вони здаються необгрунтованими, викликають в підлітків протест і агресію. Ослабіння ж батьківської уваги викликає в підлітка відчуття, що батькам немає до нього справи.
Таким чином існує два найбільш поширені стилі сімейного виховання - демократичний і авторитарний.
Демократичні батьки цінують в поведінці підлітка і самостійність, і дисциплінованість. Вони самі надають йому право бути самостійним в якихось областях свого життя; не ущемляючи його прав, одночасно вимагають виконання обов'язків. Контроль, заснований на теплих відчуттях і розумній турботі звичайно не дуже дратує підлітка; він часто прислухається до пояснень, чому не слідує робити одного і коштує зробити інше. Формування дорослої при таких відносинах проходить без особливих переживань і конфліктів.
Авторитарні батьки вимагають від підлітка беззаперечного підкорення і не вважають, що повинні йому пояснювати причини своїх вказівок і заборон. Часто виникають конфлікти при їх відношенні до підлітка як до маленької дитини, ігнорують його потребу в самостійності. Вони жорстко контролюють всі сфери життя, причому можуть це робити і не цілком коректно. Діти в таких сім'ях звичайно замикаються, і їх спілкування з батьками порушується. Частина підлітків йде на конфлікт. Але частіше діти авторитарних батьків пристосовуються до стилю сімейних відносин і стають невпевненими в собі, менш самостійними.
Наявність байдужості батьківського відношення з відсутністю контролю - теж несприятливий варіант сімейних відносин. Підліткам дозволяється робити все, що їм надумається, їх справами ніхто не цікавиться. Зайва турбота про дитину, надмірний контроль за всім його життям, заснований на тісному емоційному контакті, - приводить до пасивності, несамостійної, труднощами в спілкуванні з однолітками.
Як відомо, перехідний вік - період емансипації дитини від батьків, виникнення в підлітка відчуття дорослої, прагнення до самостійності. І дуже важливо, щоб батьки в цей важкий для їх дітей період змогли перебудується - прийняти відчуття дорослої своєї дитини.
2.4.2 Вчитель і що вчаться
На самосвідомість підлітків роблять вплив дорослі не тільки в особі батьків, але і в особі вчителів.
На початку підліткового віку цей вплив посилюється, оскільки при переході в п'ятий клас з'являється новий склад вчителів, різних по стилю, вимогам. Підлітку дуже важко швидко пристосовуватися до нової атмосфери.
Вчитель, стурбований перш за все учбовою успішністю, не бачить за відмітками індивідуальності вчиться. Ідеальний учень в його розумінні - той, хто завжди готовий співробітничати з вчителем, прагне знань, ніколи не порушує дисципліну на уроках. В протилежність зразку школяра, ідеального в усіх відношеннях, існує інший: ледачий, пасивний. неслухняний, вороже набудовані до школи і до вчителя.
Оскільки інтерес до себе в підлітка загострений, підліток дуже трохи до оцінки дорослими окремий якостей його особи, інтелекту, здібностей. Він відрізняється великою ранимою і часто хворобливою реакцією на будь-які критичні зауваження по відношенню до нього. Іноді критичні зауваження потрапляють на грунт невпевненості до себе, в своїх можливостях і здібностях. Подібні ситуації викликають сильні переносимі тільки в собі афектні переживання у вигляді образи і туги, до втрати упевненості в собі. Ці переживання у вигляді перерахованих вище афектів, що виникли у момент загостреної емоційності можуть прихований збережеться в підлітків і надалі стати одним із стійких станів їх психіки.
2.4.3 Відчуття дорослої
Відчуття дорослої - це відношення підлітка до себе як до дорослого, уявлення, відчуття себе в якійсь мірі дорослою людиною. Це відчуття виявляється в бажанні, щоб все - і дорослі, і однолітки - відносилися до нього не як до маленького, а як до дорослого. В підлітка з'являється потреба бути самостійним, значущим в світі дорослих, потреба усвідомити себе як особа, відмінна від інших людей. Звідси прагнення до самоутвердження, самореалізації, самовизначення. Підліток починає претендувати на рівноправність у відносинах із старшими і йде на конфлікти, відстоюючи свою “дорослу” позицію. Відчуття дорослої виявляється і в бажанні захистити якісь сторони свого життя від втручання батьків. Це торкається питань зовнішності, відносин з ровесниками, можливо - навчання. В останньому випадку відкидається не тільки контроль за успішністю, але і допомога. Крім того, з'являються власні смаки, погляди, оцінки, власна лінія поведінки.
Відчуття дорослої спричиняє за собою прагнення бути схожим на старших, причому набути якості дорослої прагнуть все без виключення підлітки. Бачивши вияви цих якостей в старших людей, підліток часто некритично наслідує ім. Нова позиція виявляється в різних формах, частіше всього - в зовнішньому вигляді, в манерах. Ще зовсім недавно вільно, хлопчик, що легко рухався, починає ходити в розвал, опустивши руки глибоко в кишені і спльовуючи через плече. В нього можуть з'явитися сигарети і нові вирази. Дівчинка починає ревно порівнювати свій одяг і зачіску із зразками, які вона бачить на вулиці і обкладинках журналів, намагається копіювати стиль одягу, починає користуватися косметикою. Наслідування дорослим не обмежуються манерами і одягом. Наслідування йде і по лінії розваг, романтичних відносин. Незалежно від змісту цих відносин копіюється “доросла” форма: побачення, записки, поїздки за місто, дискотеки і т.п.
Також відчуття дорослої виражається в прагненні підлітка щось знать і уміти по-справжньому. Це стимулює розвиток пізнавальної діяльності, зміст якої виходить за межі шкільної програми. Навчання придбаває в таких школярів особистий сенс і перетворюється на самоосвіту.
Звичайно, підлітку ще далеко до істинної дорослої - і фізично, і психологічно, і соціально. Він об'єктивно не може включитися в доросле життя, але прагне її і претендує на рівні з дорослі права.
2.4.4 Суспільство однолітків в школі і зовні неї
Як вже говорилося вище, одна з головних тенденцій перехідного віку - переорієнтація спілкування з батьків, вчителів на ровесників, більш менш рівних по положенню.
Потреба в спілкуванні з однолітками, яких не можуть замінити батьки, виникає в дітей дуже рано і з віком посилюється. Вже в дошкільників відсутність суспільства однолітків негативно позначається на розвитку комунікативних здібностей і самосвідомості. Спілкування з однолітками в підлітковому віці виділяється в абсолютно особливу діяльність, предметом якої явилася інша людина, пізнання цієї людини, а також пізнання самого себе порівняно з ним.
Разом з батьківським будинком школа - сама найважливіша інстанція соціалізації. Шкільний клас - сама найважливіша група приналежності підлітка. Підліток вступає у певні особисті відносини з однолітками. Ці відносини грунтуються на відчутті симпатії і антипатії. Крім того особисті відносини можуть грунтуватися на спільності інтересів, думок, поглядів. Статус підлітка в системі особистих відносин є для нього дуже значущим і робить найсильніший вплив на його поведінку і самосвідомість. Відсутність близьких товаришів негативно позначається на емоційному стані підлітка, породжує глибокі переживання, наприклад відчуття самотності, невіру в себе і т.п. Несприятливе положення в класному колективі - одна з головних причин передчасного відходу дітей з школи.
