Виявляючись в спілкуванні, міжособові стосунки дітей складаються завдяки механізмам міжособової взаємодії, міжособового сприйняття і коммуницирования. Міжособова взаємодія обумовлена декількома механізмами взаємовпливу, найважливішими з яких є переконання, психічне зараження, наслідування, навіювання. Крім того, ряд дослідників називає як такі механізми сором, відчуття провини, відповідальність. Важливими механізмами міжособового сприйняття виступають эмпатия і рефлексія. Г.М. Андрєєва пише: «.установлена тісний зв'язок між ідентифікацією і іншим, близьким за змістом явищем - эмпатией. Описово эмпатия також визначається як особливий спосіб розуміння іншої людини. Тільки тут мається на увазі не раціональне осмислення проблем іншої людини, а, швидше, прагнення емоційне відгукнутися на його проблеми. Емоційна її природа виявляється якраз в тому, що ситуація іншої людини, партнера по спілкуванню, не стільки «продумывается», скільки «відчується». [Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. – Режим доступу: www.myword.ru, Розділ 7]. Процес розуміння один одного ускладнюється явищем рефлексії. У соціальній психології під рефлексією розуміється усвідомлення індивідом, що діє, того, як він сприймається партнером по спілкуванню. Це вже не просто знання або розуміння іншого, але знання того, як інший розуміє мене, своєрідний подвоєний процес дзеркальних віддзеркалень один одного, «глибоке, послідовне взаимоотражение, змістом якого є відтворення внутрішнього світу партнера по взаємодії, причому на цьому внутрішньому світі у свою чергу відбивається внутрішній світ першого дослідника». [Кон І.С. Відкриття «Я».- М.,1978, с.110].
У підлітковому віці величезний вплив на міжособове сприйняття роблять групові норми і правила, через які підлітки бачать і оцінюють один одного. Ці оцінки мають головне значення для побудови спілкування однокласників один з одним, впливають на його кількісну і якісну сторону. «Вони допомагають навчитися контролювати соціальні форми поведінки, розвивати відповідні зросту інтереси і навики, учать співпереживати, разом вирішувати загальні проблеми». [Массен П., Конджер Д, Каган Дж., Х'юстон А. Развітіє особи дитяти //психология підлітка / сост. Ю.І. Фролов. – М., 1997, с.151]. Комунікативний вимір міжособових стосунків є надзвичайно важливим. Одін із способів покарати члена групи, змусити його поступати по нормах і правилах підліткового колективу – це бойкот, тобто повне переривання спілкування. Бойкот показує дитяті, що він відлучний від бажаної діяльності спілкування і від тих людей, з якими можна спілкуватися. Така ситуація не дуже приємна і для дорослого, а для підлітка є суворим випробуванням, що часто запам'ятовується на все життя. «Навіть тимчасові неполадки з однокласниками переживаються гостро: йому здається, що всі від нього відвернулися. Найнеприємніша для підлітка ситуація – це засудження колективу, товаришів, а найважче випробування – відкритий або негласний бойкот, небажання спілкуватися. Переживання самоти тяжке і нестерпно для підлітка». [Драгунова Т. Ст Підліток. – М., 1976, з. 55].
Виводами нашого теоретичного дослідження проблеми стосунків і переваг в колективі будуть наступні:
- У колективі диференціація, а значить і структуризація можлива двома різними шляхами: по-перше на основі емоційних переваг, а, по-друге, через встановлення референтних стосунків. Стосунки і переваги найтіснішим чином взаємозв'язані;
- Переваги виражають вибірковість вибору, референтні стосунки засновані на «значущості, що пов'язує суб'єкта з іншою людиною або групою осіб»;
- Найчастіше социометрию використовують для виявлення структури групи, точніше за статусно-ролеву структуру групи. Завдяки социометрии можна виявити лідерів, «зірок», дітей в класному колективі, що «віддаються» перевага, «відкиданих», «ізольованих»;
- Референтность лежить в глибших шарах внутрішньогрупової активності, опосредствуемой цінностями, прийнятими в даному співтоваристві;
- Центральними моментами аналізу стосунків в класному колективі є: 1) аналіз стосунків дітей до спільної діяльності в класі; 2) аналіз взаємин (стосунків дітей один до одного);
- Вищий рівень групового розвитку виявляється в діяльності і міжособових стосунках, властивих колективам;
- У колективі створюється особливий психологічний клімат, що відображає ціннісно-орієнтаційну єдність і ступінь розвитку групової емоційної ідентифікації членів колективу один з одним. Чим вище ці показники, тим більше підстав стверджувати, що членів колективу зв'язує спільна діяльність;
- Можна розуміти коллективообразование не лише через оволодіння соціально-заданою діяльністю, але і через генерацію особами, зібраними в колектив нового вигляду діяльності. Міжособові стосунки в такому колективі і психологічний клімат відрізняються високим рівнем творчості.
- При порушенні спільної діяльності психологічний клімат може погіршати, і це стане помітним по взаєминах дітей;
- Міжособова взаємодія обумовлена декількома механізмами взаємовпливу, найважливішими з яких є переконання, психічне зараження, наслідування, навіювання. Крім того, ряд дослідників називає як такі механізми сором, відчуття провини, відповідальність. Важливими механізмами міжособового сприйняття виступають эмпатия і рефлексія.
- У підлітковому віці величезний вплив на міжособове сприйняття роблять групові норми і правила, через які підлітки бачать і оцінюють один одного.
Глава 2. Опис дослідження переваг і стосунків в класному колективі
2.1 Методичні основи дослідження, контингент випробовуваних
Дослідження стосунків і переваг ми провели в підлітковому класному колективі за допомогою методичної процедури референтометрии, що має численні варіанти і багато разів описаною. «В ході виконання референтометрии, вчитель повинен скласти план індивідуальної бесіди з школярем, основний зміст якої полягає в наступному. Вчитель указує школяру, що він може познайомитися з деякими оцінками, які йому дали однокласники. Вчитель питає, з чиєю б оцінкою випробовуваний хотів познайомитися. Після того, як учень назвав одного з однокласників, вчитель пропонує йому зробити ще один вибір товариша по навчанню. І, нарешті, вже абсолютно остаточний, третій вибір. Ці три однокласники і складають ядро референтної групи для даного школяра». [Фрідман Л.М., Пушкина Т.А., Каплуновіч І.Я. Вивчення особи учня і учнівських колективів. – М., 1988, с.188].
Згідно виділеному нами предмету – стосунки і переваги в класному колективі, ми побудували дослідження так, щоб якомога наочніше показати, як і на підставі чого будуються стосунки і як вони виражаються в перевагах. Мета дослідження: виявити найбільш референтних для даного класного колективу осіб.
В ході застосування процедури дослідження вирішувалися ряд приватних завдань, що відображають його етапи:
1) Вироблялися критерії взаимооценки, найбільш цінні для колективу підлітків якості особи, що відображають;
2) Здійснювалося взаимооценивание;
3) Виявлявся референтний круг;
4) Проводилася обробка і представлення даних;
5) Обговорювалися результати і були зроблені виводи.
У дослідженні брали участь учні 7-го класу МОУ СОШ № 14 в кількості 18 чоловік.
На класній годині ми запропонували дітям назвати ті якості особи людини, які цінні для класного колективу. Потім спільно з дітьми ми відібрали три найбільш важливих якості. Після чого попросили кожного підлітка оцінити трьох однокласників, що беруть участь в дослідженні по трьом названим якостям за 5-балльной шкалою. Потім ми попросили підлітків назвати (письмово) трьох однокласників, думка яких про їх особові якості вони хотіли б дізнатися. Після виконаної процедури піддали дані статистичної обробки, узагальнили їх і зробили виводи.
2.2 Представлення даних, результати і виводи
На першому етапі визначення найбільш цінних особових якостей для групової діяльності, ми отримали первинний список:
1) товариськість;
2) цілеспрямованість;
3) дисциплінованість;
4) розум;
5) доброта;
6) врівноваженість;
7) організованість;
8) здатність розуміти інших;
9) здатність співчувати іншим;
10) відповідальність.
Далі були вибрані членами колективу 3 найважливіших якості:
1) товариськість;
2) відповідальність;
3) здатність розуміти інших.
Дані, отримані взаємним оцінюванням, ми представляємо в таблиці 1.
Таблиця 1
Результати взаємного оцінювання (середнє арифметичне)
|
|
Абубекерова Е. |
Андрющак З. |
Батурін Ст |
Бондарева Н. |
Бондарев Н. |
Васильев А. |
Гайфулін Я. |
Грігорьев До. |
Іванов Т. |
Іванов Ю. |
Ким Тетяна |
Клеменова А. |
Мухтаров А. |
Оганесян Р. |
Світличний А. |
Сергєєва Н. |
Ткаченко А. |
Халатян Лера |
|
Абубекерова Е. |
|
|
4,7 |
|
|
4 |
|
|
|
|
|
4,7 |
|
|
|
|
|
|
|
Андрющак З. |
|
|
4,3 |
|
|
|
3,7 |
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Батурін Ст |
|
|
|
|
|
4,3 |
|
4,3 |
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
Бондарева Н. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
4 |
4 |
|
|
|
|
|
Бондарев Н. |
|
|
5 |
|
|
4,7 |
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Васильев А. |
|
|
4,7 |
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
3,7 |
|
|
Гайфулін Я. |
|
|
4,7 |
|
3,3 |
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Грігорьев До. |
|
|
4,7 |
|
|
|
|
|
4 |
|
|
4,3 |
|
|
|
|
|
|
|
Іванов Т. |
|
|
|
|
|
|
4,3 |
|
|
4 |
|
|
|
3,7 |
|
|
|
|
|
Іванов Ю. |
|
|
4,7 |
|
|
|
|
|
4,3 |
|
|
4,3 |
|
|
|
|
|
|
|
Ким Тетяна |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4,7 |
|
|
3,7 |
|
|
3,1 |
|
Клеменова А. |
2,3 |
|
4,7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3,1 |
|
|
|
Мухтаров А. |
|
|
|
|
|
4,7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3,1 |
2,7 |
|
Оганесян Р. |
|
|
5 |
|
|
4,3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
3,1 |
|
|
|
|
Світличний А. |
|
|
4,7 |
|
|
|
|
|
|
3,1 |
|
|
|
|
|
3,1 |
|
|
|
Сергєєва Н. |
3,7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
3 |
|
Ткаченко А. |
|
|
4,1 |
|
|
4 |
|
|
|
3,1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Халатян Лера |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
4,7 |
|
|
|
3 |
|
|
|
середнє |
3 |
0 |
4,7 |
0 |
3,3 |
4,3 |
4 |
4,3 |
4,4 |
3,6 |
4 |
4,5 |
4 |
3,9 |
3,6 |
3 |
3,4 |
2,9 |
|
К-ть оцінок |
2 |
0 |
11 |
0 |
1 |
6 |
2 |
1 |
3 |
5 |
2 |
7 |
1 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
|
К-ть взаємних оцінок |
1 |
0 |
3 |
0 |
0 |
2 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
0 |
0 |
1 |
2 |
1 |
2 |
