Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении.
[6,c.183]
А.Л. Венгер описал 3 варианта развития 6-7-ми летних детей:
1. Тревожность. Она бывает ситуативной, но может стать и личностной особенностью. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебной работой ребенка со стороны учителя и родителей - обилие замечаний, упреков. Тревожность возникает из-за страха что-то сделать плохо, неправильно. Такой же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится хорошо, но родители ожидают от него большего и предъявляют завышенные требования, подчас нереальные.
Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценкой снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.
Взрослые, недовольные низкой продуктивностью учебной работы
ребенка, все больше и больше сосредотачиваются в общении с ними на этих
вопросах, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый
круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на
качестве его учебной деятельности, низкая результативность деятельности
вызывает соответствующую реакцию окружающих, а это отрицательная реакция,
в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать
этот порочный круг можно, изменив установки оценки и родителя и учителя.
Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка,
не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и
этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.
2. «Негативистическая демонстративность». Демонстративность - особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет себя манерно. Его утрированные эмоциональные реакции служат средством достижения главной цели - обратить на себя внимание, получить ободрение. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы. Негативизм распространяется не только на нормы школьной дисциплины, но и на учебные требования учителя. Не принимая учебные задачи периодически «выпадая» из процесса обучения, ребенок не может овладеть необходимыми знаниями и способами действий, успешно учиться.
Источником демонстративности, ярко проявляющейся уже в дошкольном возрасте, обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования проявляются, как правило избалованными детьми.
Дети с негативистической демонстративностью, нарушая правила поведения, добиваются необходимого им внимания. Это может быть даже недоброжелательное внимание, все равно оно служит подкреплением демонстративности. Ребенок, действуя по принципу: «лучше пусть ругают, чем не замечают», - извращенно реагирует на понимание и продолжает делать то, за что его наказывают.
Таким детям желательно найти возможность самореализации. Лучшее
место для проявления демонстративности - сцена. Помимо участия в
утренниках, концертах, спектаклях детям подходят другие виды
художественной деятельности, в том числе и изобразительная. Но самое
главное - снять или хотя бы ослабить подкрепление неприемлемых форм
поведения. Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, не
обращать внимания на легкие проступки, как можно менее эмоционально
делать замечания и наказывать.
3. «Уход от реальности». Уход от реальности - еще один вариант неблагоприятного развития. Это когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее в резкой театрализованной форме не могут из-за своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение, стремятся к выполнению требований взрослых.
Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию тревожности и еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. Эти особенности, усиливающиеся со временем, обычно сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля.
Не достигая существенных успехов в учении, такие дети так же, как и чисто демонстративные, «выпадают» из процесса обучения на уроке. Но выглядит это иначе: не нарушая дисциплины, не мешая работать учителю и одноклассникам, они «витают в облаках».
Дети любят фантазировать. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания. В некоторых случаях фантазия проявляется в художественном или литературном творчестве. Но всегда в фантазировании, в отстраненности от учебной работы отражается стремление к успеху и вниманию. В этом же заключается и уход от не удовлетворяющей ребенка реальности. При поощрении взрослыми активности детей, проявление внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.
Психологическая готовность к школьному обучению - целостное
образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития
мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности.
Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности
влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные
варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.
[2,c.129]
Глава 2. Диагностика психологической готовности к школе.
2.1. Процедура определения психологической готовности к школе.
Процедура определения психологической готовности к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия - это обследование детей в детском саду в апреле- мае. На доске объявлений в д/с или школе заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога. Эти задания в общем виде могут быть сформулированы таким образом. Ребенок должен уметь: 1). Воспроизводить образец; 2). Работать по правилу; 3). Выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ; 4). Различать отдельные звуки в словах.
Первый этап собеседования включает методику «Домик», проводимую
коллективно в группах по 5 человек, и индивидуально проводимые методики:
«Экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника»;
«Да и Нет»; «Звуковые прятки» и «Определение доминирования
познавательного или игрового мотива».
Предварительно для каждого ребенка готовится буклет, состоящий из бланков методик и чистых листов, необходимых для рисования испытуемым его ответов по методикам, не имеющим специальных бланков.
Практически все обследования проводятся в присутствии родителей.
Исключение составляют только две методики «Домик» и «Определение
доминирования познавательного или игрового мотива». Во время проведения
этих методик родители не присутствуют, т.к. при срисовывании домика они
могут отвлекать детей, а при исследовании доминирования мотивов случайной
или сознательной репликой могут повлиять на выбор ребенка. При выполнении
остальных заданий присутствие родителей очень желательно. Когда родители
лично видят какие задания выполняют их дети, у них нет оснований считать,
что к их детям были чрезмерно строги и предвзяты.
По окончанию выполнения всех заданий в случае необходимости родителям даются рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить их ребенка к школе.
Во время собеседования с ребенком необходимо установить дружелюбный непринужденный контакт. Все задания должны восприниматься детьми как игры. Атмосфера игры помогает ребятам расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию. Если ребенок тревожный, боится отвечать, то со стороны экспериментатора необходима эмоциональная поддержка, вплоть до того, что можно обнять, погладить малыша и ласковым голосом выразить уверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнения заданий надо постоянно давать ему знать, что он все делает правильно и хорошо.
Результаты обследования должны быть занесены в карту психического развития ребенка, которая кратко называется психологическая карта. На первой странице фиксируются формальные данные о ребенке: фамилия, имя, дата рождения, сведения о семье, класс. Затем идет таблица «Сводные данные о работе с ребенком», заполняющаяся постоянно на протяжении всего времени пребывания ученика в школе.
Для предотвращения утечки информации карту целесообразно зашифровать. В этом случае первый лист с формальными данными о ребенке хранится отдельно. На нем, также как и на остальной части психологической карты, указывается шифр, ключ к которому хранится у психолога.
К карте имеют доступ психолог и его руководители по профессиональной линии. Администрация и педагоги могут пользоваться имеющимися там данными только по согласованию с психологом.
При переходе ученика в новое учебное заведение карта может передаваться психологу этого учреждения.
Основная цель психологического обследования ребенка при приеме в школу - выявление его индивидуальных особенностей. Если пришел ребенок, нуждающийся в специальной развивающей работе, то в психологической карте необходимо заполнить все рубрики, отражающие его развитие на момент обследования, зафиксировать основные проблемы ребенка и наметить план развивающей работы.
2. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению.
Тест Керна- Йирасека.
Данный тест направлен на определение школьной зрелости .
Данный тест состоит из трех заданий. Первое- рисование мужской фигуры по
памяти, второе- срисовывание письменных букв, третье- срисовывание группы
точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе ( 1-
высший, 5- низший баллы), затем вычисляется суммарный итог по трем
заданиям. Развитие детей, получивших в суме от 3 до 6 баллов,
рассматривается как выше среднего, от 7 до 11- как среднее, от 12 до 15-
ниже нормы. Детей, получивших 12- 15 баллов, следует углубленно
обследовать, так как среди них могут быть умственно отсталые.
Все три задачи данного графического теста направлены на определение
развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти
умения необходимы в школе для овладения письмом. Кроме того, тест
позволяет в общих чертах определить интеллектуальное развитие ребенка
(первое задание). Второе и третье задание выявляют его умение подражать
образцу, нужное в школьном обучении. Они также позволяют определить,
может ли ребенок сосредоточенно, не отвлекаясь, работать какое-то время
над не очень интересным для него заданием.
Тест Керна- Йирасека может применяться как в группе, так и индивидуально.
Инструкция по применению теста.
Ребенку (группе детей) предлагают бланк теста. На первой стороне бланка
содержатся данные о ребенке и оставлено свободное место для рисования
фигуры мужчины. На обороте в верхней левой части помещен образец
письменных букв, а в нижней левой части- образец группы точек. Правая
часть стороны листа оставлена свободной для воспроизведения им образцов.
Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом
расстоянии от обеих рук (если ребенок окажется левшой, экспериментатор
должен сделать соответствующую запись в протоколе).
Пред выполнением первого задания каждому ребенку предлагается изобразить
фигуру мужчины (без дальнейших пояснений). Помощь испытуемому или
привлечение его внимания к ошибкам и недостаткам рисунка исключены. Если
ребенок затрудняется выполнить это задание, то его следует подбодрить
(напр. , сказав: ” Рисуй, у тебя все получится ”). Иногда дети
спрашивают, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину. В этом случае
должен последовать отрицательный ответ. Если же ребенок начал рисовать
женщину, то следует разрешить дорисовать ее, а затем попросить, чтобы
рядом он нарисовал мужчину.
По окончании рисования детей просят перевернуть лист бумаги на другую
сторону и предлагают им скопировать два слова ( ” Это шарик ”),
написанных письменными буквами ( второе задание ). Если ребенок не угадал
длину фразы и одно слово не поместилось в строчке, то ему можно
посоветовать написать это слово выше или ниже.
В третьем задании детям предлагается скопировать группу нарисованных
точек. Надо показать ребенку место на листе бумаги, где он должен
рисовать, так как у некоторых детей возможно ослабление концентраций
внимания. Ниже приводится образец, предлагаемый для воспроизведения:
* * *
* * *
* * *
*
Во время выполнения заданий требуется следить за детьми, делая при этом краткие записи об их действиях. В первую очередь обращают внимание на то, какой рукой рисует- правой или левой, перекладывает ли он во время рисования карандаш из одной руки в другую. Отмечают также, вертится ли ребенок, роняет ли карандаш и ищет ли его под стулом, начал ли рисовать, несмотря на указания, обводит ли контур образца, желает ли убедиться в том, что рисует красиво и др.
Оценка результатов теста
Задание 1
1 балл. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище и конечности.
Голова соединена с туловищем и не должна быть больше его. На голове
имеются волосы (возможно, они под кепкой или шапкой) и уши, на лице-
глаза, нос и рот. Руки заканчиваются пятипалой кистью. Ступни внизу
отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и изображена синтетическим
(контурным) способом (рисуется сразу как единое, а не составляется из
отдельных частей) , при котором всю фигуру можно обвести одним контуром,
не отрывая карандаша от бумаги. На рисунке видно, что руки и ноги как бы
«растут» из туловища, а не прикреплены к нему. В отличие от
синтетического более примитивный аналитический способ рисования
предполагает изображение отдельно каждой из составляющих частей фигуры.
Так, например, сначала рисуется туловище, а затем к нему «прикрепляются»
руки и ноги.
2 балла. Все требования ( кроме использования синтетического способа
рисования ) выполняются на единицу. Отсутствие трех деталей ( шея,
волосы, один палец руки, но не часть лица ) можно не учитывать, если
фигура нарисована синтетическим способом.
3 балла. Фигура должна иметь голову, туловище, и конечности. Руки или
ноги нарисованы двумя линиями ( объемные ). Допускается отсутствие шеи,
волос, ушей, пальцев и ступней, одежды.
4 балла. Примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности
(достаточно одной пары) нарисованы только одной линией каждая.
5 баллов. Отсутствует четкое изображение туловища («головоножка» или
преобладание «головоножки») или обеих пар конечностей. Каракули.
Задание 2
1 балл. Образец целиком скопирован. Буквы превышают размер букв образца
не более, чем в два раза. Первая буква по высоте соответствует прописной.
Буквы четко связаны в два слова. Скопированная фраза отклоняется от
горизонтальной линии не более, чем на 30 градусов.
2 балла. Образец скопирован разборчиво. Размер букв и соблюдение
горизонтальной линии не учитываются.
3 балла. Явная разбивка надписи на две части. Можно понять хотя бы
четыре буквы образца.
4 балла. С образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведенный образец
все еще создает строку надписи.
5 баллов. Каракули.
Задание 3
1балл. Почти совершенное копирование образца. Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца допустимо, а увеличение не должно быть более, чем вдвое. Рисунок параллелен образцу.
2 балла. Число и расположение точек должны соответствовать образцу.
Можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину ширины
зазора между строкой или колонкой.
3 балла. Рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине
и высоте, чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их
не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой разворот- даже не
180 градусов.
4 балла. Контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из
точек. Размеры образца и число точек не учитываются. Иные формы (напр.,
линии) не допускаются.
5 баллов. Каракули.
Описанный тест удобен для первоначального знакомства с детьми. Он дает
общую картину развития и может применяться в группе, что очень важно во
время записи их в школу. Ознакомившись с результатами теста, можно
вызвать для индивидуального обследования отдельных детей. Поскольку
психологические тесты не выявляют причины отставания в развитии, а дают
количественную характеристику, то в особых случаях требуется
индивидуальное психическое исследование ребенка в клинических условиях.
Если испытуемый по всем заданиям теста Керна- Йирасека набрал 3-6 баллов,
то, как правило, для уточнения картины его интеллектуального развития с
ним нет необходимости дополнительно беседовать. Дети, набравшие 7-9
баллов ( если эти баллы равномерно распределяются между всеми заданиями
), обладают среднем уровнем развития. Если же в суммарный балл входят
очень низкие оценки, ( напр., балл 9 состоит из оценок 2 за первое
задание, 3- за второе и 4- за третье ), то лучше провести индивидуальное
обследование, чтобы точнее представить себе особенности развития ребенка.
И, конечно же, надо дополнительно обследовать детей, получивших 10- 15
баллов ( 10-11 баллов- нижняя граница среднего развития, 12- 15 баллов-
развитие ниже нормы). [4,c.53]
Методика «Графический диктант»
Методика Эльконина Д.Б. Данная методика позволяет выявить умение ребенка
выполнять задания взрослого, воспринимаемые на слух, а также возможность
самостоятельно выполнить требуемое задание по воспринимаемому образцу.
Графический диктант проводится одновременно со всеми учащимися класса в
один из первый дней учебы.
На тетрадном листе ( каждому ученику выдается такой листок с указанием
его имени и фамилии ), отступив 4 клетки от левого обреза, ставятся одна
под другой три точки (расстояние между ними по вертикали- 7 клеток).
Педагог предварительно объясняет:
«Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные узоры. Надо постараться,
чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого вы должны
внимательно слушать меня- я буду говорить, в какую сторону и насколько
клеточек провести линию. Проводите только те линии, которые я буду
диктовать. Когда прочертите линию, ждите, пока я не скажу, куда направить
следующую. . Каждую новую линию начинайте там, где закончилась
предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Все помнят, где правая рука?
Это та рука, в которой вы держите карандаш. Вытяните ее в сторону.
Видите, она показывает на дверь ( дается реальный ориентир, имеющийся в
классе). Итак, когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее
проведете вот так- к двери ( на доске, заранее расчерченной на клетки,
проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провела линию
на одну клетку направо. А теперь, я, не отрывая руки, провожу линию на
две клетки вверх, а теперь- на три клетки направо ( слова сопровождаются
вычерчиванием линий на доске)”.
После этого предлагается перейти к рисованию тренировочного узора.
” Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю
точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаш
от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна вверх. Одна клетка направо.
Одна вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами”.
Во время работы над этим узором учитель ходит по рядам и исправляет
допущенные детьми ошибки. При рисовании последующих узоров такой контроль
снимается, и он следит только за тем, чтобы ученики не переворачивали
свои листочки и начинали новый с нужной точки. При диктовке надо
соблюдать длительные паузы, чтобы дети успевали закончить предыдущую
линию и их следует предупредить, что не обязательно занимать всю ширину
страницы. На самостоятельное продолжение узора дается полторы- две
минуты.
Последующий текст инструкции таков:
“ Теперь поставьте карандаши на следующую строчку. Приготовились!
Внимание! Одна клетка вверх. Одна направо. Одна клетка вверх. Одна
направо. Одна клетка вниз. Одна направо. А теперь сами продолжайте
рисовать этот узор”.
Перед выполнением заключительного узора преподаватель обращается к
испытуемым со словами:
“ Все. Этот узор дальше не надо рисовать. Мы займемся последним узором.
Поставьте карандаши на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три
клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна направо. Две
клетки вниз. одна направо. Три клетки вверх. Одна направо. Теперь
продолжайте рисовать этот узор”.
Анализируя результаты выполнения задания, требуется порознь оценивать
действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения узора.
Первый показатель (под диктовку) свидетельствует об умении ребенка
внимательно слушать и четко выполнять указания учителя, не отвлекаясь на
посторонние раздражители; второй показатель- о степени самостоятельности
испытуемого в учебной работе. И в первом и во втором случаях можно
ориентироваться на следующие уровни выполнения:
1. Высокий уровень. Оба узора ( не считая тренировочного ) в целом соответствуют диктуемым; в одном из них встречаются отдельные ошибки.
2. Средний уровень. Оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки; или один узор сделан безошибочно, а второй не соответствует диктуемому.
3. Уровень ниже среднего. Один узор частично соответствует диктуемому, другой не соответствует.
4. Низкий уровень. Ни один из двух узоров не соответствует диктуемому.
