2) По 6 признакам: вербализация (t = 1,38), стремление ускорить развитие ребенка (t = 1,4), подавление сексуальности (t = 1,56), подавление агрессивности (t = 1,8), чрезмерное вмешательство в мир ребенка (t = 1,8) и исключение внесемейных влияний (t = 1,96) наблюдается тенденция.
Результаты представлены в приложении 5, таблице 6.
В методику включены признаки отношений, обеспечивающие воспитание детей В неполных семьях показатели отношений, обеспечивающие воспитание детей на 7,25% выше, чем в полных семьях.
Следующим этапом исследования было изучение особенностей трех основных стилей семейного воспитания: авторитетный (оптимальный эмоциональный контакт), снисходительный (излишняя концентрация на ребенке) и авторитарный (излишняя эмоциональная дистанция с ребенком).
Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21).
Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера – 8, 9, 16).
Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаков, их номера – 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22).
Результаты исследования:
В обеих группах семей родители отдают предпочтение авторитетному стилю воспитания (82,2% и 83,4%), в меньшей степени используется авторитарный стиль (65,9% и 66,5%). Наибольшее различие между группами наблюдается в применении снисходительного стиля воспитания детей: в полных семьях – 70,8%, в неполных – 75,7%.
Выявлены различия в показателях признака чрезмерного вмешательства в мир ребенка в зависимости от образования родителей. Определились данные :
В обеих группах семей, где родители имеют среднее или среднеспециальное образование, показатели чрезмерного вмешательства в мир ребенка выше (83 – 100%), чем у родителей, имеющих высшее образование (73,75 – 80%).
Выявлены различия в показателях признака уравнения отношений между родителями и ребенком в зависимости от возраста родителей. Данные:
В обеих группах семей показатели меняются в зависимости от возраста родителей. В полных семьях высший уровень уравнения отношений с детьми наблюдается у родителей в возрасте до 45 лет (20), в неполных семьях – у родителей до 30 лет (19).
В меньшей степени уравнивают отношения между собой и ребенком родители: в полных семьях – старше 45 лет (17) и в неполных – также старше 45 лет, но показатель несколько ниже (15). В целом, в полных семьях наблюдается повышение показателей у родителей до 30 – 45 лет, затем резкое снижение у родителей старше 45 лет. В неполных семьях показатель постоянно меняется: то повышается, то снижается на 1-2,5 балла.
Установлены различия в показателях чрезмерной заботы в зависимости от количества детей в семье.
В полных семьях наблюдается стабильное повышение чрезмерной заботы с увеличением количества детей в семье (13,1 – 15,7). В неполных семьях – постоянное изменение этого признака: более высоки показатели в семьях с 2 детьми (15,3), более низкие – в семьях, где воспитывается 3 детей (12).
Учитывая все полученные данные, можно подвести итоги:
· для детей из неполных семей характерны низкая самооценка, высокая степень импульсивности, закрытость, ощущение свей семьи недостаточной, ущербной, в некоторой степени проявляется агрессия по отношению к окружающим;
· для детей из полных семей характерны более высокая самооценка, любознательность, стремление к общению, лидерству;
· в неполных семьях родители проявляют сверхавторитет, подавляют сексуальность и стремятся ускорить развитие своего ребенка;
· в полных семьях родители проявляют большую уверенность, стабильность в воспитании детей, полагаясь не только на себя, но и на супруга.
Заключение
С позиций, разработанных в отечественной психологии, образ понимается как отношение отражения. Образ представляет собой отражение какого–либо объекта, предмета или события.
В дошкольном детстве фактически складывается личность, самосознание и мироощущение ребенка.
В общении со взрослыми у ребенка формируется оценка себя и других, и появляется способность сочувствовать другим людям, переживать чужие горести и радости как собственные. В общении со взрослыми он впервые осознает, что нужно учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. С благоприятных взаимоотношений ребенка со взрослым начинается ориентация ребенка на других [8].
Дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к родителям, особенно к матери в виде потребности в любви и уважении.
Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители, семья минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа свои специфические задачи, особенности и трудности.
Семьи вырабатывают свою собственную идентичность и модели воспитания детей в результате взаимодействия исторического контекста, в котором они находятся, формирующих их культурных контекстов и меняющихся стадий развития их членов. Форма и функция семьи обусловлены социокультурными требованиями. Изменение требований приводит к трансформации семьи, позволяющей адаптироваться ей к новым условиям.
Высокий процент браков заканчивается разводом. Повышается число женщин, рожающих ребенка и не состоящих при этом в браке. Стало обычным явлением воспитание ребенка одним из родителей. Это негативно влияет на развитие ребенка, формирование его личности, создание отношений с противоположным полом, полноценной жизни в обществе.
Целью данной работы являлось исследовать особенности восприятия мамы детьми из полных и неполных семей. Для этого было сформировано 2 группы детей (по 20 человек) из полных и неполных семей. В каждой группе – 10 девочек и 10 мальчиков в возрасте 5-6 лет, воспитывающихся в детском саду №4 «Дельфин».
Также было сформировано 2 группы их родителей (по 20 человек): их полных семей приняли участие в исследовании 18 женщин и 2 мужчин, из неполных – 19 женщин и 1 мужчина.
В обеих группах родителей преобладает возраст 30-40 лет.
Для проведения исследования использовались следующие методики:
1) для детей: а) формализованная анкета;
б) метод опроса;
в) кинетический рисунок семьи;
г) методика Рене Жиля.
2) для родителей: а) методика PARI
Изучение общих данных, полученных с помощью формализованной анкеты при активном участии воспитателей, позволило установить ряд отличий между группами испытуемых. Выяснилось, что в полных семьях преобладают семьи с 1 ребенком (45%), а в неполных – с 2 детьми (50%). Число полных многодетных семей составляет 15%, в неполных – выше, 25%.
В группах родителей наблюдаются различия в уровне образования: в полных семьях 60% родителей имеют высшее образование, в неполных семьях – 45% родителей с высшим образованием.
По результатам исследования с помощью опроса и кинетического рисунка семьи видно, что независимо от состава семьи, дети испытывают большую потребность в матери.
По результатам исследования с помощью методики Р. Жиля отношение к отцу в группах детей отличается: в полных семьях – 51%, в неполных – 30%. Отмечается различное отношение детей к бабушке и дедушке, хотя в неполных семьях, где живет бабушка, отношение к ней выше, проявляется большая привязанность, чем у детей из полных семей. Это объясняется тем, что бабушка в неполной семье играет более активную роль в воспитании внуков, чем бабушка в полной семье, где, в основном, воспитанием занимаются родители.
Дети из полных семей проявляют более высокую степень общительности, любознательности, а также их показатели доминирования выше, чем у детей из неполных семей. В полных семьях дети обладают большим энтузиазмом, потребностью в общении.
Отмечается более высокий уровень закрытости, отгороженности у детей из неполных семей.
По результатам исследования родительско-детских отношений с помощью методики PARI видно, что в обеих группах семей родители отдают предпочтение авторитетному стилю воспитания, в меньшей мере применяется авторитарный стиль.
Родители из неполных семей показали высокую степень ощущения самопожертвования и сверхавторитет родителей, а также чрезмерное вмешательство в мир ребенка. В полных семьях на первое место ставится уравнение отношений между родителями и ребенком, в неполных семьях этот показатель несколько ниже. В обеих группах семей низкие показатели по признаку уклонения от конфликта.
Для неполных семей характерны более высокие показатели в исключении внесемейных влияний, подавлении агрессивности, сексуальности и стремлении ускорить развитие ребенка.
В обеих группах семей отмечено, что выбранный стиль воспитания детей зависит от возраста, образования и от количества детей в семье.
Сравнивая данные методик Р. Жиля и PARI, выяснили, что в обеих группах семей наблюдается обратно пропорциональная связь между признаками отношения к матери (методика Р.Жиля) и чрезмерной заботы матери о детях (методика PARI) в зависимости от числа детей: если показатель отношения к матери увеличивается, то обязательно снижается показатель чрезмерной заботы, и наоборот.
Выдвинутая гипотеза о том, что восприятие мамы дошкольниками из неполных семей ниже, чем их сверстников из полных семей, подтвердилась.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Афанасьева Т. М. Завтрашние родители. - М.: Педагогика-Пресс, 2002.- 99 с.
2. Бокум Д., Крайг Г. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
3. Варга А. Я. Радости родительских забот. – М.: Прогресс, 1983. – 199с.
4. Григорьева Е. Дети после развода // Семья и школа. - 1995. №5.
5. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности / Под общей ред. доктора психологических наук, профессора Ю. М. Забродина. – М.: НАУКА, 1986. – 136 С.
6. Колесниченко Е. А. Психологические проблемы современной российской семьи / Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - 2 часть. - М.: 2005. - 360 с.
7. Крыгина Н.Н. Диагностика супружеских и детско-родительских отношений: Учеб.пособие. - Магнитогорск, 1999. – 88с.
8. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. – М., 1974г.
9. Личко Е. А. Подростковая психиатрия (Руководство для врачей). – Л.: Медицина, 1979. – 336с.
10. Литвинова А.В. Родители и дети// Роль образов родителей в становлении личности ребенка. - М.: 2004.
11. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Уч. для вузов . - М. : Академия, 2000. - 456 с.
12. Немов Р.С. Психология. Кн. 2 и 3. – М.: ВЛАДОС, 2000.
13. Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н. В., Мухортова Е.А. Чей я – мамин или папин? – М.: МЦНМО, 1995. – 96 с.
14. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Издательство Института Психологии, 2003. - 319 с.
15. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - 3-е изд., стер. - М.: Тривола, 1998. - 352 с.
16. Психологические тесты. - М.: ЭКСМО, 2004.
17. Практическая психодиагностика: методики и тесты / Под ред. Д.Я.Райгородского. – Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2002.
18. Психологическая диагностика /Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. - М, 1997.
19. Рамих Р. А. Материнство как социокультурный феномен. - Ростов-на - Дону, 1997.
20. Современная энциклопедия психологических тестов - Донецк: ПКФ БАО, 2004.
21. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб., Речь, - 2001.
22. Смирнова Е.О., Собкин B.C. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье. - М., 1988.
23. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. – 4-е изд. – М.: Сов. Энциклопедия, 1986. – 1600 с., ил.
24. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. - М.: Апрель Пресс, 2002.
25. Фромм Э. Искусство любить /Под ред. Д.А. Леонтьева. - 2-е изд. - СПб: 2001. - 224 с.
26. Фрейд А. Эго и механизмы защиты//Теория и практика детского психоанализа. - М., 1999. - Т.1
27. Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "АКАДЕМИЯ", 2002. - 288с. -
28. Хорни К. Самоанализ. Психология женщины. Новые пути в психоанализе. - СПб: Питер, 2002. - 480 с.
29. Целуйко В.М. Неполная семья. - Волгоград, 2000.
30. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2005.
31. Шабельников В. К., Давлетова А. Д. Развитие личности: семейные детерминанты//Ориентировка личности в психологическом пространстве родительской семьи (на материале исследования казахской семьи). – М, 2003.
32. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Издательство Питер, 1999
33. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. Давыдова В.В. и Зинченко В.П. - М., 1989 г.
34. www.mytests.ru – статьи по психологии, тесты.
35. http://psylist.net/ - психология ребенка.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Бланк анкеты
1. Фамилия, имя обследуемого ребенка………………………………………………………………………………
2. Возраст обследуемого ребенка………………………..
3. Состав семьи (сколько человек). Кто из них работает?……………………………………………………
4. Образование членов семьи (матери, отца, бабушки)…………………………………………………………………
5. Возраст родителей (мать)……………….(отец)……………
6. Устойчивость в семье:
1) живут дружно; 2) ссорятся; 3) развелись.
7. Кто из членов семьи, работая, систематически занят воспитанием ребенка?............................................
8. Где обычно ребенок отдыхает летом?
1) в городе; 2) с родителями на даче; 3) в деревне у бабушки; 4) только с родителями, там, где они.
9. Поведение ребенка в детском саду……………………………….
Приложение 2
Схема беседы с ребенком (дошкольником)
1. С кем ты живешь?
2. Есть ли у тебя брат, сестра? Они старше или младше тебя? Есть у тебя дедушка, бабушка? Где они живут?
3. Какие игрушки есть у тебя дома, где они лежат?
4. С кем ты ходишь гулять, с кем играешь? Кто тебе покупает книги, игрушки, гостинцы?
5. Как ты себя ведешь дома – хорошо или плохо? Когда ты плохо себя ведешь, что ты делаешь?
6. Что тебе не разрешает дома делать папа? Если ты плохо делаешь, что скажет папа, за что и как он тебя наказывает? А мама? А другие (бабушка, дедушка)?
7. Кого ты дома больше всех слушаешься, а с кем чаще капризничаешь?
8. Кому больше всех жалуешься, если тебя обидят?
9. Кому больше всех рассказываешь о своих делах?
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
