Качественный анализ
|
Свойство и вид |
высший |
% |
средний |
% |
низкий |
% |
|
Концентрация |
29 |
48,3 |
27 |
45 |
4 |
6.7 |
|
Переключаемость |
8 |
13.3 |
39 |
65 |
13 |
21,7 |
|
Устойчивость |
10 |
16,7 |
42 |
70 |
8 |
13,3 |
|
Объем |
17 |
28,3 |
43 |
71,7 |
0 |
0 |
Анализ исследований
По результатам исследования можно увидеть, что большая часть группы испытуемых набрала средние результаты, из которых преобладает объем внимания (71,7%), устойчивость (70%), переключение (65%).
Тем не менее, есть значительная часть детей (23 из 60), что составляет 38,3%, которая обладает низким уровнем развития внимания, что составляет переключаемость (21,7%), устойчивость (13,3%) концентрация (6,7%).
Необходимо организовать группу детей для дальнейшей коррекционной работы, в которой делать упор на те свойства внимания, которые хуже развиты.
Для дальнейшей работы необходимо составить список участников и указать наиболее слабо развитые их свойства внимания.
3. Коррекционно-развивающая программа
Цель: помочь ребенку с нарушением внимания адаптироваться в школьной среде.
Задачи:
1. Сформировать учебную мотивацию у детей младшего школьного возраста.
2. Проверить адаптацию детей к школе.
3. Научить детей концентрации внимания с помощью развивающих игр и методик.
4. С помощью игр и упражнений сформировать у детей произвольное внимание.
Предмет: ученики младшего школьного возраста.
Объект: внимание.
Объем программы: 2 раза в неделю в течение 1,5 месяца.
Форма работы: занятие в классах в конце учебного дня, примерно 2 раза в неделю, каждое задание 40–45 минут.
Средства психокоррекции: дидактическая игра, состоящая из разминки и
Участники: ученики 2-х классов, имеющие низкий уровень развития
Общее количество участников 19 человек.
Занятие 1.
1. Разминка. «Солнце, воздух и вода».
Методика направлена на коррекцию произвольного внимания, а также внимательности и переключаемости.
Методика представляет собой подвижную игру.
Ведущий-психолог задает команды:
«Солнце» – участники поднимают руки вверх,
«Воздух» – руки в стороны,
«Вода» – приседание, руки вниз.
Упражнение сначала начинается в спокойном темпе, затем постепенно происходит ускорение. Дети должны слышать команду и в заданном темпе выполнять команду.
Суть состоит в том, чтобы ученики выполняли команду, данную трениром-ведущим.
2. Упражнение. «Муха»
Игра на развитие наблюдательности, концентрации внимания и ориентации в пространстве.
Ход игры: ведущий чертит на доске сетку, состоящую из 9 клеток.
В центре сетке сидит воображаемая «Муха».
Задача ведущего: задавать команды такие, как «на одну клетку вверх», «вниз», «вправо», «влево» и так далее. Но при этом необходимо загадать ту клетку, в которой остановится выдуманная муха.
Задача участников внимательно глазами следить за воображаемой «мухой».
При команде ведущего «стоп», участники должны отгадать, где остановилась «муха».
Занятие 2.
Разминка.1. Игра: «Море волнуется».
Данная игра состоит в том, чтобы участники по команде ведущего «…море волнуется три, морская фигура замри» – все участники должны застыть на месте с заданной ими фигурами.
Эти игры позволяют развить у детей умение слышать и выполнять команду взрослого.
2. Игра-соревнование.
Особенности сосредоточения внимания устанавливают в опытах-играх.
Перед участниками ставят цель внимательно рассмотреть предлагаемые предметы. В течение одной-двух минут показывают несколько из них (например, карандаши, камешки, бусинки, ручки и др.). Затем их закрывают и предлагают ребятам подробно описать каждый предмет, его величину, цвет.
Занятие 3.
1. Игра: «Удержи шарик на доске».
Цель: развитие концентрации внимания, координации движения, а также ловкости.
Ход игры: группа детей делится на две команды. Дается дощечка и шарик.
Суть игры: удержать шарик на поверхности доски на ходу так, чтобы он не упал. А так же как можно быстрее дойти до финиша.
2. Упражнение. Методика Мюстерьерга
Дается несколько буквосочетаний, в этой совокупности букв зашифрованы слова.
В этой таблице спрятано 10 названий животных.
К Ш Л И С А В Ч О Р В А Р Я С
О Н Б У Ь К П К А Н У Ж З В Ю
П Д Г Ё Г Р X Н О Ч Ы Б Р У Ф
Т О Л Е В К Ф Ь И К Р С Л О Н
Ш З Ю К Щ Ъ Н Г Р У С Ц А Д К
Ж М У П Б А Р С У К З В Р Е Д
Н С Ь Ж Т К А Р Ю Б Т Ф М Т В
Ф Ж О В А П Ь Б У З Т М Ы Ш Ь
Н Б Ы К С Д К Т Ю Р М А У Д Ы
X Ч О Н Т К И Т З А Н П Р У С
Щ Ы Л К Ф Ю Я Ъ М В Р У О З К
Ф У Т К А Р П О С Т И Г Р Н Я
Задание 4.
1. Разминка. Упражнение «Устный счет».
Цель: формирование распределения и переключаемости внимания.
Задача участников: писать цифры на доске в порядке убывания и одновременно в слух перечислять буквы алфавита от А до Я по порядку.
2. Методика. Распределение цифр в определенном порядке.
Описание методики.
В левой таблице расположено 25 цифр из промежутка от 1 до 40. Нужно переписать их в порядке возрастания в таблицу слева, начиная ее заполнение с пустого верхнего левого квадрата.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
4 |
|
34 |
|
11 |
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
31 |
|
21 |
|
37 |
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28 |
|
1 |
|
16 |
|
25 |
|
33 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
40 |
|
19 |
|
20 |
|
39 |
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
35 |
|
6 |
|
17 |
|
24 |
|
Занятие 5.
1. Разминка упражнение «Алфавит».
Упражнение на развитие внимательности и скорости реакции.
Ход игры: Каждому участнику раздаются листочки, на ней указанны определенные буквы.
Ведущий-психолог задает сначала слово.
Задача участников: в определенном темпе по очереди вставать и хлопать в ладоши, по указанной букве слова.
Затем, ведущий усложняет задачу – задает предложение; текст пословицы или крылатого выражения.
2. Методика «Найди ошибку в тексте» (разработана П.Я. Гальпериным и Н.В. Ярославской.)
Цель: формирование концентрации, распределения и объема внимания.
Ход проведения: детям раздается бланк с каким-либо текстом. В нем обязательно должны быть какие-либо ошибки.
Текст необходимо подобрать под возраст участников (из детских книг с рассказами или сказками, отрывки).
Задача учеников: найти ошибки за короткое время, как можно быстрее.
В конце выявляется победитель.
Занятие 6.
1. Разминка. Игра в рыбака и рыбку.
Цель игры: развитие концентрации внимания, скорость реагирования.
Инвентарь: скакалка.
Правила игры: участники встают в круг.
Ведущий-психолог, держа за один конец скакалки, водит по полу по кругу.
Задача игроков: перепрыгивать через эту скакалку.
Занятие 7.
1. Упражнение «Точки».
Направлено на коррекцию и развитие концентрации внимания.
Необходимо по образцу срисовать точки, в том же порядке, в котором они расставлены.
2. Игра «Расшифруй поговорку».
Необходимо расставит символы так, чтобы получились слова, а затем, сложить поговорку. Высказать смысл расшифрованной поговорки.
Занятие 8.
1. Упражнение «Найди букву».
Игра в виде корректурной пробы.
Дается какой-либо текст. Необходимо находить и зачеркивать определенную заданную букву.
2. Упражнение «Грамматический анализ».
Направлено на устойчивость, концентрацию и распределение внимания.
Необходимо в тексте имена существительные подчеркивать одной чертой, а имена прилагательные двумя.
Занятие 9.
1. Игра «Слово в слове».
Игра на развитие распределения и переключаемости внимания.
Необходимо из одного большого слова составить как можно больше малых слов. Например: МАГНИТОФОН – НОТА.
2. Игра «найди лишнее».
Дается 10 буквосочетаний, в которых зашифрованы слова. Ребенку необходимо разгадать слово, расставив буквы в нужном порядке. А затем по логике исключить лишнее.
Занятие 10.
1. Игра «Найди 10 отличий».
Игра на развитие переключения и распределения внимания.
Перед участниками выкладывают две похожие картинки с изменением каких-либо элементов рисунка. Задача участников найти 10 отличий.
2. Упражнение «Бусы».
Перед ребенком предъявляется картинка с разукрашенными бусинками в начале рисунка в таком порядке: 2 желтых, 2 красных, 3 голубых.
Задача участников продолжить раскрашивать бусы в том же порядке.
Оценка результатов эффективности коррекционной работы.
По результатам повторного исследования после коррекционной работы по числовым показателям в таблицах можно увидеть, что в методике «Корректурная проба» Тулуз-Пьерона незначительно, но повысился. По данным можно увидеть, что количество ошибок значительно уменьшилось. Так как методика выявляет развитие таких свойств внимания, как устойчивость, концентрацию и распределение внимания, то можно считать, что у детей повысился уровень этих свойств внимания. Однако можно заметить, что все-таки у некоторых детей количество ошибок не значительно уменьшился. В соответствии с этим, уровень внимания пока что остался на прежнем уровне.
С этими детьми следует заниматься упражнениями как можно чаще.
В методике «Таблицы Шульте» выявляется уровень развитости переключения и распределения внимания. До коррекционной работы большинство детей имели проблему развития именно этого свойства. По итогам исследований после проведения коррекционных упражнений результат значительно улучшился у всех детей. По таблице результатов видно, что уровень стал гораздо выше.
Основные рекомендации. Как можно больше заниматься упражнениями, приведенными в коррекционной программе. Также следует обратить внимание на особенность учебной программы в младших классах.
Действительно, уровень развития внимания во многом зависит от учителя, от организации им внимания на уроках. От разнообразия способов объяснения материала зависит уровень переключаемости внимания. Например, можно комбинировать письменные задания с устными, делать более разнообразными наглядные пособия. Устраивать минутку разгрузки после долгой упорной работы.
От количества информации передаваемой ученикам зависит степень развитости объема внимания. Давать количество информации в соответствии с возрастными особенностями ее восприятия.
Уровень развития устойчивости и концентрации внимания зависит от наименьшего количества посторонних предметов, звуков во время занятий.
К проведению урока необходимо сознательно подходить. На каждом уроке, каждую тему нужно объяснять доступным для детей языком, с наглядными пособиями в соответствии с темой. Делать упор на развитие внимания во время урока также важно, как учить ребенка грамоте. Поэтому учитель начальных классов обязан следить за вниманием каждого ученика в своем классе, постоянно привлекать его внимание. Для этого необходимо повышать активность детей на уроке. Давать иногда интересные задания.
Также уровень развития внимания зависит от стиля семейного воспитания. От режима дня, от условий, в которых он занимается, делая домашнее задание.
Библиография
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. М., 2004
2. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты. М., 2002.
3. Айзенк М. Психология для начинающих. Питер, 2004
4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М., 1998.
5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школе. М., 1982.
6. Божович Л.И. Педагогическая психология // Педагогическая энциклопедия: в 2-х томах М., 1999.
7. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В. Петровского. М., 1981.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1999.
9. Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 1995.
10. Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М., 1999.
Гальперин П.Я. Психика – особое свойство организованной материи. М., 1997.
11. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М «ЧеРо», 1995.
12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1996.
13. Дружинин Н.Д. Когнитивные способности. Иматон, СПб. 2000
14. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1999.
15. Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975.
16. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. М., 1987.
17. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.
18. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.
19. Кулагина И.А. Возрастная психология. М. 1996.
20. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.
21. Маслоу А. Новые рубежи развития человека.
22. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенок / под ред. Е.Д. Божович. М.; Воронеж, 1998.
23. Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. СПб, 2003.
24. Немов Р.С. Психология: в 3 томах. Том 2. Психология образования. М., 1995.
25. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах таблицах и опорных конспектах. М., 2006.
26. Практикум по возрастной и педагогической психологии/ под ред. А.И. Щербакова. М., 1987.
27. Практическая психология образования/ под ред. А.И. Дубровиной. М., 1997.
28. Реан А.А. Психология детства. СПб, 2000.
29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Питер, 2001.
30. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебной пособие. М., 1998.
31. Скороходова Н.Ю. Психология веления урока. СПб, 2002.
32. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практ. пособие. М., 1997.
33. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1997.
34. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 2000.
35. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1997.
36. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. М.: Воронеж, 2002.
37. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1997.
38. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода). М.; Воронеж, 2003.
39. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1995.
40. Шиянов Е.Н., Которова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 2000.
41. Якиманская П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека // Педагогика. 1995. №2.
42. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб, 1998.
Журнал «Начальная школа» №9, 2008.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
