- проводить закаливание организма, умываться холодной водой;
- тренировать волю.
Правила общения педагога с агрессивным ребёнком:
- не фиксировать внимание всех на нежелательном поведении ребёнка и не впадать самому в агрессивное состояние;
- наиболее адекватное поведение взрослого – это веское осуждение агрессии ребёнка, но без жёстких наказаний в случае проступка;
- старайтесь, прежде всего, выяснить причину агрессии и спокойно, тактично её устранить;
- давайте возможность ребёнку снять агрессию, выплеснув эмоции через игры и релаксационный тренинг;
- старайтесь лишний раз приласкать ребёнка, показав, что его тоже ценят, что он вам нужен;
- реагируйте и откликайтесь на любые позитивные сдвиги в поведении ребёнка, даже если они незначительные.
Заключение
Подростковый возраст – это время развития самосознания человека, и, соответственно, период построения им самоотношения к своей гендерной идентификации. Принятие на себя определенной гендерной роли «включает» процесс саморегуляции (в том числе, формирование мотивации и психологических черт) и мониторинг своего поведения и поведения других в соответствии с матрицей тендерной роли. Каждая гендерная роль сопровождается определенным набором качеств, которые являются отражением существующих стереотипов мужественности и женственности. Мужчина должен быть сильным, независимым, активным, агрессивным, самодостаточным, ориентированным на индивидуальные достижения и т.п. Женщина – нежной, тактичной, терпеливой, слабой, зависимой, эмоциональной, ориентированной на семью и т.п. На сегодняшний день в жизни все чаще встречаются примеры возрастания агрессивности как у мальчиков, так и у девочек подростков, и обществу становится все сложнее и сложнее бороться с этой проблемой.
Новые возможности для исследования и коррекции агрессивности открывает гендерный подход, предполагающий такой способ познания действительности, в котором отсутствует «бесполый взгляд» на данное психическое явление. Учет гендерного фактора при анализе человеческой агрессивности представляется важнейшим принципом для совершенствования профилактической и коррекционной работы с агрессивными подростками. Исходя из этого, поставлена цель данного исследования: выявить гендерные различия проявления агрессивности у детей подросткового возраста
Исследование проводилось в несколько этапов:
– организационный этап эксперимента – выбор диагностических методик, формирование выборки испытуемых;
– исследовательский этап – исследование гендерных особенностей агрессивности у подростков;
– аналитический этап эксперимента – анализ, сравнение данных, полученных при помощи методов математического анализа, подбор психолого–педагогических рекомендаций, направленных на профилактику агрессивности подростков.
В нем приняло участие 30 подростков: 15 мальчиков, 15 девочек, учащихся 9 классов.
Была выдвинута следующая гипотеза: агрессивность подростков имеет гендерные различия.
Для диагностики была использована методика состояния агрессивности Баса-Дарки.
Анализ полученных данных проводился с помощью методов математического анализа.
Сравнение полученных данных показало:
– наиболее выраженной оказалась такая форма проявления агрессии как негативизм (мальчики – 44 %, девочки – 42 %).
– уровень физической агрессии у девушек(24 %) в среднем ниже, чем у юношей(42 %).
Подсчет статистической значимости различий показал, что на 5–процентном уровне значимости имеют место различия по признакам физической агрессии и раздражению, т.е. физическая агрессия и раздражение больше развиты у мальчиков. Различия по таким признакам, как подозрительность, значимо менее чем на 10–процентном уровне значимости (12 %), что позволяет говорить о тенденции к преобладанию подозрительности у девочек.
Сопоставление показателей выраженности таких типов реакций, как косвенная агрессия, негативизм, обида и чувство вины, не показало статистически достоверных различий в группах мальчиков и девочек. Следует отметить, что в обеих группах получены высокие показатели по негативизму и вербальной агрессии, а также по чувству вины. Такие формы протестного поведения очень типичны для подростков
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась – агрессивность подростков имеет гендерные различия.
На основании проведенного исследования сформулированы следубщие рекомендации по коррекции подростковой агрессивности:
– Работа педагога–психолога с подростками является одной из основных форм коррекции протестного поведения, поскольку позволяет выявить причины агрессивности, установить контакт, вызвать чувство доверия и применять элементы рациональной терапии, обучить способам психологически грамотного выражения агрессивных чувств.
– Групповая работа с агрессивными подростками должна быть ориентирована на восстановление психической целостности личности посредством нормализации ее межличностных отношений в группе, в семье, в общении с педагогами.
– Выявление подростков с агрессивными формами поведения и определение основных причин такого поведения должны обсуждаться совместно психологом, мастером и классным руководителем, чтобы выработать адекватные воспитательные стратегии и продумать способы перевода агрессии в социально приемлемую активность: спортивные и другие соревнования, молодежные отряды гуманитарного назначения (поисковые, восстановление храмов и архитектурных памятников, охрана природы и т.д.).
– Особое место должна занимать работа психолога с родителями учащихся: разъяснение роли семейных взаимоотношений и методов воспитания в возникновении агрессивных реакций и протестного поведения, в частности, влияния на этот тип поведения физических наказаний, подавления самостоятельности подростков и преобладания авторитарных методов воспитания.
– Необходимо социально–психологическое просвещение родителей в целях повышения их психолого–педагогической компетентности и разъяснения важности психологической помощи в разрешении конфликтов с подростками.
Глоссарий
|
№ п/п |
Новые понятия |
Содержание |
|
1 |
2 |
3 |
|
1 |
Агрессивность |
это поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред. |
|
2 |
Агрессия |
целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным или неодушевленным), причиняющее физический вред людям или вызывающее у них отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.д. |
|
3 |
Агрессия инструментальная |
поведение агрессивное, в коем агрессивные действия не являются выражением состояний эмоциональных: цель действий субъекта, проявляющего агрессию, нейтральна, и агрессия применяется лишь как средство достижения этой цели. |
|
4 |
Агрессия реактивная |
возникает как реакции субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, ненависти и пр. |
|
5 |
Аутоагрессия |
агрессивные действия, направляемые субъектом на самого себя. |
|
6 |
Вербальная агрессия |
выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань). |
|
7 |
Возраст подростковый – (отрочество) |
Период онтогенеза (от 10–11 до 15 лет), соответственный переходу от детства к юности. |
|
8 |
Гендер |
социально–биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина» и «женщина». Поскольку пол (sex) является биологической категорией, социальные психологи часто ссылаются на те гендерные различия, которые обоснованы биологически, как на «половые». |
|
9 |
Гендерная роль |
набор ожидаемых образцов поведения (норм) для мужчин и женщин. |
|
10 |
Деструктивность |
идея человеческой деструктивности выдвигалась и развивалась рядом теоретиков психоанализа, среди коих — Шпильрейн, З. Фрейд, Э. Фромм (=> влечение к смерти; танатос; морги–до; некрофилия). |
|
11 |
Деструкция |
разрушение, нарушение нормальной структуры чего–либо, уничтожение. |
|
12 |
Косвенная агрессия |
действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.). |
|
13 |
Кризис возрастной |
особые, относительно непродолжительные (до года) периоды онтогенеза, характерные резкими психологическими изменениями. В отличие от кризисов невротического или травматического характера, относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода личностного развития. |
|
14 |
Негативизм |
оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев. |
|
15 |
Физическая агрессия (нападение) |
использование физической силы против другого лица. |
|
16 |
Фрустрация |
психическое состояние переживания неудачи, обусловленное невозможностью удовлетворения некоих потребностей, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к некоей цели. |
Список сокращений
ГОСШ – государственная общеобразовательная средняя школа
РФ – Российская Федерация
Список использованных источников
1 Алфимова, М.Б. Психогенетика агрессивности [Текст] : учебное пособие / М.Б. Алфимова. – СПб.: Питер, 2003. – 418 с. – ISBN 5–431–15025–0.
2 Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль [Текст] : учебное пособие / Л. Берковиц. - СПб.: прайм–ЕВРОЗНАК, 2004. – 512 с. – ISBN 5–412–15686–0.
3 Бэрон, Р. Агрессия [Текст] : учебное пособие / Р. Бэрон. - СПб.: Питер, 2003. – 464 с. – ISBN 5–432–15028–0.
4 Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми [Текст] : учебное пособие / К. Бютнер. – М.: Педагогика, 2005. – 241 с. – ISBN 5–477–15810–0.
5 Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин [Текст] : информ.-аналит. журн. / – М. Спутник +, 2004. – ISSN 1702-2793.
2004, № 3.
6 Воронина, О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе [Текст]: учебное пособие / О.А.Воронина. - М.: Педагогика, 2005. – 241 с. – ISBN 5–476–15809–0.
7 Джонсон, Р. Глубинные аспекты женской психологии [Текст] : учебное пособие / Р. Джонсон. - СПб.: прайм–ЕВРОЗНАК, 2005. – 280 с. – ISBN 5–474–15806–0.
8 Заваржин, С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте [Текст] : учебное пособие / С.А. Заваржин. - Харьков, 2004. – 204 с. – 213 с. – ISBN 5–407–15682–0.
9 Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины [Текст] : учебное пособие / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2003. – 544 с. – ISBN 5–425–15019–0.
10 Каган, В.Е. Воспитателю о сексологии [Текст] : учебное пособие / В.Е. Каган. – М.: Просвещение, 2005. – 238 с. – ISBN 5–466–15801–0.
11 Каган, В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3–7 лет [Текст] : учебное пособие / В.Е. Каган. – М.: Просвещение, 2003. – 305 с. – ISBN 5–415–149998–0.
12 Каширская, И.К. Социально–психологический анализ основных источников информации и процесс гендерной социализации [Текст] : учебное пособие / И.К. Каширская. - СПб.: Питер, 2003. – 262 с. – ISBN 5–430–15026–0.
13 Клецина, И.С. Гендерная социализация [Текст] : учебное пособие /И.С. Клецина. – СПб.: Питер, 2006. – 334 с. – ISBN 5–503–15984–0.
14 Клецина, И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям [Текст] : учебное пособие / И.С. Клецина. – СПб.: Питер, 2003.– 285 с. – ISBN 5–433–15023–0.
15 Клецина, И.С. Психология гендерных отношений [Текст]: учебное пособие / И.С. Клецина. – СПБ.: Алетейя, 2004. – 408 с. – ISBN 5–403–15689–0.
16 Козырева, Е.В. Влияние маскулинности – фемининности на проявление ауто– и гетероагрессии [Текст]: учебное пособие /Е.В. Козырева. - СПб.: прайм–ЕВРОЗНАК, 2007. – 302 с. – ISBN 5–568–16024–0.
17 Копейко, Я.Ю. Гендерные аспекты агрессивности [Текст] : учебное пособие / Я.Ю. Копейко. – СПб.: Алетейя, 2005. – 217 с. – ISBN 5–476–15809–0.
18 Крайг, Г. Психология развития [Текст] : учебник / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2007. – 992 с. – ISBN 5–567–16023–0.
19 Кэмпбелл, Р. Как управляться с гневом ребенка [Текст] : учебное пособие / Р. Кэмпбелл. – СПб.: Мирт, 2006. – 197 с. – ISBN 5–501–15982–0.
20 Лебединская, К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере [Текст] : учебное пособие / К.С. Лебединская. – М.: Педагогика, 2003. – 165 с. – ISBN 5–436–15030–0.
21 Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми [Текст] : учебное пособие / Е.К. Лютова. - СПб.: Речь, 2003. – 190 с. – ISBN 5–422–15016–0.
22 Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения [Текст] : учебное пособие / В.Д. Менделевич. – М.: МЕДпресс, 2004. – 432 с. – ISBN 5–413–15689–0.
23 Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростков [Текст] : учебное пособие / Ю.Б. Можгинский. – М.: МЕДпресс, 2006. – 128 с. – ISBN 5–499–15979–0.
24 Паренс, Г.А. Агрессия наших детей [Текст] : учебное пособие / Г.А. Паренс. – М.: Форум, 2007. – 152 с.– ISBN 5–571–16027–0.
25 Савина, В.С. Особенности агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста [Текст] : учебное пособие / В.С. Савина. - СПб.: Речь, 2004. – 449 с. – ISBN 5–421–15697–0.
