Опираясь на результаты, приведенные в таблице 3, можно сказать, что различия между мальчиками и девочками в ответах на вопросы теста-опросника Е.П.Ильина и Е.К.Фещенко очень существенны. Максимальным было различие в ответах мальчиков и девочек на вопрос № 6. Обратим внимание на разницу в ответах 9-летних мальчиков и девочек на утверждение «Я бы не выдержал длительной голодовки, чтобы похудеть». Хотя, как мы увидим в дальнейшем, мальчики и девочки стойко могут переносить фрустрацию органических потребностей: голода и жажды, девочки отметили, что они могут выдержать именно с целью похудеть. В то время, как мальчики сочли, что голодать для этого необязательно. Очевидна связь полученных ответов с гендерными различиями в интересах детей.
Самые большие различия были в ответах на вопросы № 7, 8, 10, 12.
На вопрос «Когда на уроке физкультуры я устаю, то быстро перестаю выполнять упражнения» положительно ответили 6 мальчиков (25%) , у девочек положительных ответов не было. На вопрос «Я редко бросаю скучную работу, не доведя ее до конца» 6 мальчиков (25%) и 12 девочек (50%) ответили «да». А на вопрос «Я не бросаю работу на половине пути, несмотря на усталость» больше ответов у девочек (20-83%) , чем у мальчиков (6-25%).
Обращает на себя внимание, что самооценка детей адекватно отражает различия в уровне терпеливости. Так, 75% девочек и только 33%мальчиков ответили положительно на вопрос «Я с уверенностью могу сказать, что я терпеливый».
Несколько меньше различали волевые качества детей ответы на вопросы № 1, 2, 3, 5, 15, 16, 17. На вопрос «Если я устаю при выполнении трудной работы, то сразу ее бросаю» ответили «да» 6 мальчиков(25%) и 4 девочек (17%). 16 мальчиков (67%) и 14 девочек (58%) положительно ответили на вопрос «У меня не хватает терпения дочитать до конца скучный рассказ». Больше положительных ответов на утверждение «Я очень не люблю стоять в длинных очередях и ухожу» у мальчиков (16-67%), чем у девочек (12-50%).
Обращает на себя внимание, что по такому проявлению терпеливости, как способность стойко переносить фрустрацию органических потребностей, например, жажды, дети практически не различались. Так, 10 мальчиков (42%) и 12 девочек (50%) ответили положительно на вопрос «Обычно я могу долго переносить жажду».
С утверждением «Я нетерпелив к боли» согласились 6 мальчиков (25%) и 10 девочек (42%). На вопрос «Я стараюсь довести тяжелую работу до конца» положительных ответов у девочек (18-75%) было больше, чем у мальчиков (16-67%). 20 девочек (84%) и 14 мальчиков (58%) ответили «да» на вопрос «Я принципиально делаю дело до конца».
Различий между мальчиками и девочками в ответах на вопросы № 4, 9, 11, 13, 14, 18 не было. На утверждение «Я могу долго терпеть боль (например, когда зуб болит)» положительных ответов не было. Все мальчики (100%) и все девочки (100%) ответили отрицательно. В ответах на утверждение «Обычно мне трудно заставить себя работать, если я не хочу» различий между мальчиками и девочками не было. С утверждением «Мне нравится такая физическая работа, в которой я должен пересилить себя, чтобы выполнить задание» не согласились ни мальчики, ни девочки. На вопросы «Несмотря на усталость, я стараюсь изо всех сил поддержать при беге высокий темп» и «Меня раздражает, когда на остановке приходится долго ждать транспорт» все мальчики (100%) и все девочки (100%) ответили «да». Различий в ответах между мальчиками и девочками на вопрос «Я не считаю, что «терпение и труд все перетрут»; работать надо с умом, а не переутомляться» не было.
Таким образом, качественный анализ отдельных ответов показал, что различия в уровне терпеливости, характерное для мальчиков и девочек, проявляется в разной мере по отношению к разным сферам. Так, заметно превосходят мальчиков девочки в ситуациях, где необходимо терпеливо переносить скуку и усталость. Это согласуется с известными нам литературными данными о том, что женщины в целом устойчивее по отношению к монотонии и выносливее.
Подводя итоги обсуждения полученных нами экспериментальных данных, мы можем сделать следующие выводы о гендерных особенностях воли у младших школьников:
1. Результаты методики исследования «силы воли» показали, что основную часть исследованной нами группы составляют дети со средним уровнем развития «силы воли». Намного меньше – третьеклассники с высоким уровнем развития «силы воли». Самую меньшую часть составляют дети с низким уровнем развития «силы воли». Тем не менее, между мальчиками и девочками существуют заметные различия. Результаты по показателю «силы воли», особенно таких волевых качеств, как выдержка, организованность, дисциплина, чувство ответственности у девочек выше, чем у мальчиков.
2. По результатам второй методики – теста-опросника Ильина-Фещенко – мы видим, что подавляющее большинство исследованной нами группы составляют третьеклассники со средним уровнем развития терпеливости. С большим отставанием в процентном отношении следуют дети с низким уровнем развития терпеливости. А школьники с высоким уровнем развития терпеливости занимают самую меньшую часть исследованной нами группы. Однако, между мальчиками и девочками наблюдаются существенные различия по показателям терпеливости. Качественный анализ отдельных ответов показал, что различия в уровне терпеливости, характерное для мальчиков и девочек, проявляется в разной мере по отношению к разным сферам. Так, заметно превосходят мальчиков девочки в ситуациях, где необходимо терпеливо переносить скуку и усталость. Это согласуется с известными нам литературными данными о том, что женщины в целом устойчивее по отношению к монотонии и выносливее.
Делая вывод, можно сказать, что между мальчиками и девочками существуют заметные различия по обоим волевым показателям, как по «силе воли», так и по терпеливости: результаты у девочек выше, чем у мальчиков. Это проявляется как в наличии у девочек высокого уровня развития терпеливости, отсутствующих у мальчиков, так и в наличии у мальчиков низких уровней развития «силы воли» и терпеливости. В целом можно говорить, что в исследованной группе девочки опережают своих ровесников-мальчиков по развитию обоих волевых качеств – и по «силе воли», и по терпеливости.
Заключение
Отечественная психолого-педагогическая наука считает, что воспитание воли и характера у детей было и остается актуальной задачей нашей школы. Психология призвана отвечать на конкретные запросы школы, а перед школой всегда стояла актуальная задача воспитания воли и характера учащихся.
Выяснены многие вопросы формирования воли учащихся в разных видах их деятельности, вопросы типологии детей в связи с их волевой активностью, вопросы психологии воспитания и самовоспитания воли школьников. Тем не менее, большая часть исследований волевой регуляции и волевых особенностей детей различного возраста, в том числе младших школьников, была выполнена без учёта гендерного аспекта этой проблемы. Именно это определило выбор темы нашего исследования.
Для исследования гендерных особенностей воли младших школьников нами был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого изучались волевые особенности младших школьников. Нами экспериментально исследовались такие волевые качества, как «силы воли» (Н.Н. Обозов) и терпеливость (Ильин-Фещенко).
На основании анализа данных эмпирического исследования были сделаны следующие выводы.
1. Большинство обследованных нами учащихся (80 %) составляют дети со средним уровнем развития «силы воли»; детей с высоким уровнем развития этого волевого качества заметно меньше (16 %). Крайне незначительно число и доля детей (4%) с низким уровнем развития силы воли. Результаты изучения другого волевого качества младших школьников – терпеливости – показывают, что большую часть (71%) составляют дети со средним уровнем развития терпеливости, намного меньше (17%) с низким уровнем развития терпеливости. Крайне незначительное число (12%) детей с высоким уровнем развития терпеливости. Таким образом, уровень развития волевых качеств обследованных нами детей соответствует возрастной норме развития воли у младших школьников.
2. Раздельное рассмотрение подгрупп мальчиков и девочек также показывает, что дети со средним уровнем развития «силы воли» составляют большинство как среди мальчиков, так и среди девочек. Однако среди девочек заметное число составляют те, чей уровень является высоким (25%), в то время как доля мальчиков с высоким уровнем «силы воли» заметно меньше. По числу детей с низким уровнем развития «силы воли» также наблюдаются гендерные различия: доля мальчиков с низким уровнем составляет 8%. В то же время обращает на себя внимание, что девочек с низким уровнем развития «силы воли» среди обследованных нами учащихся 3-х классов не оказалось совсем.
3. Аналогичная картина наблюдается по такому волевому качеству, как терпеливость. Дети со средним уровнем развития терпеливости составляют большинство в обследованной группе, однако среди девочек их больше, чем среди мальчиков (75% и 64% соответственно). Доля мальчиков с низким уровнем развития терпеливости незначительна (33%), однако девочек с низким уровнем развития терпеливости среди наших испытуемых не оказалось. Напротив, в этой группе есть девочки с высоким уровнем развития терпеливости (25%), а мальчиков с высоким уровнем развития терпеливости не оказалось.
4. В целом можно сделать вывод, что между мальчиками и девочками младшего школьного возраста существуют заметные различия: по обоим волевым показателям, как по «силе воли», так и по терпеливости. В исследованной группе девочки опережают своих ровесников-мальчиков по развитию обоих волевых качеств – и по «силе воли», и по терпеливости.
5. Качественный анализ ответов на отдельные вопросы методики изучения «силы воли» выявил конкретные волевые проявления, различающие мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте. Наибольшее различия относятся к таким проявлениям воли, как организованность, дисциплина, чувство ответственности, по которым девочки превосходят мальчиков. Единственное волевое качество, по которому 9-летние мальчики превосходили своих сверстниц, оказалась смелость.
6. Качественный анализ отдельных ответов использованных нами тестов показал, что различия в уровне терпеливости, характерное для мальчиков и девочек, проявляется в разной мере по отношению к разным сферам. Девочки заметно превосходят мальчиков в ситуациях, где необходимо терпеливо переносить скуку и усталость. По такому проявлению терпеливости, как способность стойко переносить фрустрацию органических потребностей, например, жажды, гендерные различия не были выявлены.
Таким образом, проделанное нами экспериментальное исследование показало важность изучения гендерных особенностей младших школьников. Полученные данные могут быть использованы как дифференцированный подход в учебно-воспитательном процессе.
Библиография
1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для вузов.- М,: Акад. Проект, 2002. – 495с.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – 5-е изд. – М.: Акад. Проект, 2005. – 702с.
3. Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека. Л., 1981.
4. Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005. – 431с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»).
5. Берн Ш. Гендерная психология. СПб., 2001.
6. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие по курсу «Возрастная психология» для студентов и преподавателей учебных заведений / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова, - М.: Пед. О-во России: Ноосфера, 1999. – 270с.
7. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие для вузов / Моск. гос. обс. ун-т. – М.: Академ. Проект: Альма Матер, 2005. – 208с.
8. Вопросы педагогики и психологии воли / Под ред. В.И. Селиванова. – М., 1969
9. Выготский Л.С. Психология развития человека, - М.: Смысл: Эксмо, 2004. – 1135с.
10. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2002.-1008с. (Серия «Мир психологии»).
11. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения, - Челябинск, 1979.
12. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. Вузов / Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М.; под общ. ред. М.В. Гамезо. – М.: Пед. о-во России, 2004. – 511с.
13. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Юрайт: ЧеРо, 2002. – 334с.
14. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. В.Е. Клочко. – М.: Владос-Пресс, 2004. – 264с.
15. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений / Дубровин И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М.,- 2-е изд. стер. – М.: Акад., 2002. – 464с.
16. Зимин П.П. Воля и ее воспитание у подростков, - Ташкент: Узбекистан, 1985.
17. Иванников В.А. К сущности волевого поведения: Хрестоматия по психологии, - М.: Просвещение, 1987.
18. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М.: Изд-во МГУ, 1991.
19. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб.: Питер, 2002. – 280с. – (Серия «Мастера Психологии»).
20. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб.; М.; Харьков; Минск: Питер, 2000. – 280с. - (Серия «Мастера Психологии»).
21. Клецина И.С. Гендерная социализация: Учебное пособие. СПб., 1998.
22. Клецина И.С. От психологии пола к гендерным исследованиям в психологии //Вопросы психологии. 2003.С.61-78.
23. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е. Соколовой. – М.: Смысл, 2000. – 511с.
24. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебное пособие для студентов вузов. – СПб.; М.; Харьков; Минск: Питер, 2000. - 582с.
25. Практикум по возрастной психологии / Под ред.: Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2001. – 688с.
26. Практикум по гендерной психологии /Под ред. И.С. Клециной. СПб., 2003.
27. Проблемы психологии воли: Тез. 5 всесоюз. науч. конф., 10-12 июня 1991г. ( Редкол.: И.И. Купцов (отв. ред.) и др.). – Рязань: РГПИ, 1991.
28. Психология: Учебник для студентов вузов / Под ред. А.А. Крылова. – М.: Проспект, 2001. – 584с.
29. Рогов Е.И. Психология человека. – М.: Владос, 2001. – 319с.
30. Рогов Е.И. Эмоции и воля. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 239с.: ил. – (Азбука психологии).
31. Рубинштейн С.л. Основы общей психологии, - СПб.; М.; Харьков; Минск: Питер, 2000. – 711с.
32. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. – М.: Просвещение, 1986.
33. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб.: Питер, 2001. – 224с.
34. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. – М.: Знание, 1976.
35. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения, - Рязань: Изд-во Рязан. гос. пед. ин-та, 1992. – 574с.
36. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез: Учебное пособие для студентов вузов. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 383с. (Серия «Высшее образование»).
37. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: О философии поступка. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.
38. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Акад. пед. и соц. наук; Моск. психолог.-соц. ин-т; Сост. Л.М. Семенюк. – М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО «МОДЭК», 1998. – 347с.
39. Шаповаленко И.В. Возрастная психология: (психология развития и возрастная психология): учеб. для студентов вузов. – М,: Гардарики, 2004. – 349с.
