3. Развитие инициативности или чувства вины.
Третья стадия развития начинается примерно в четыре года. В это время у
ребенка появляются первые представления о том, каким он может стать
человеком. Одновременно он определяет для себя границы дозволенного.
Необычайно энергичной и настойчивой становится познавательная деятельность
ребенка, главной движущей силой которой является любознательность. Он уже
чувствует себя увереннее, так как может свободно передвигаться, достаточно
владеет речью, чтобы задавать вопросы, осмысливать происходящие на его
глазах события, расширяется его социальное окружение. Очень важной для
дальнейшего развития является реакция родителей на все проявления
исследовательского поведения ребенка. Главной опасностью этого периода
Эриксон считает возможность появления у ребенка чувства вины за свою
любознательность и активность, которое может подавить чувство инициативы.
Инициативность – способность планировать свои действия, принимать на себя
обязательства, энергично браться за дело. Вина формируется под давлением
родителей, развитием у ребёнка чувства страха перед наказанием за
потребность в любознательности, в родительской любви. Ребенок с чувством
вины скован, пассивен, у него нет целеустремленности, он легко подчиняется
другим детям. Чтобы инициативность преобладала над виной, родители должны
поощрять любознательность, творчество и фантазии своих детей ( Бернс Р.,
1986,с. 75).
4. Развитие трудолюбия или чувства неполноценности.
Четвертая стадия развития охватывает школьные годы, когда ребенок включается в систематическую организованную деятельность и осуществляет ее самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми. На протяжении этого периода ребенок пытается завоевать признание и заслужить одобрение, осуществляя разнообразную продуктивную деятельность. Он осваивает различные инструменты и схемы деятельности, которые, по существу, являются стандартными. В результате у него развивается чувство трудолюбия, способность к самовыражению в продуктивной работе.
Эриксон исчерпывающе характеризует последствия неправильного развития на этой стадии. Если у ребенка не формируется чувство трудолюбия, он не может овладевать навыками инструментальной деятельности. Неумение выполнять определенные действия, низкий статус в ситуациях совместной деятельности ведут к появлению чувства собственной неадекватности. Ребенок может вообще разувериться в своей способности участвовать в каком-либо труде. У него должна появиться способность воспринимать свою некомпетентность в новых ситуациях как повод научиться чему-то, а не как дефект личности или признак неминуемой неудачи. Поэтому, если ребенок чего-то не умеет, задача родителей и учителей – внушить ему, что успех обязательно придет к нему, только позже.
Таким образом, развитие, происходящее в школьные годы, весьма существенно влияет на представления человека о себе как о компетентном, творческом и способном работнике (Бернс Р., 1986, с.76).
5. Развитие эго-идентичности или диффузии идентичности.
Пятую стадию в развитии личности характеризует самый глубокий жизненный
кризис. Детство подходит к концу. Завершение этого большого этапа
жизненного пути характеризуется формированием первой цельной формы эго-
идентичности. Три линии развития приводят к этому кризису: это бурный
физический рост и половое созревание («физиологическая революция»);
озабоченность тем, «как я выгляжу в глазах других», «что я собой
представляю»; необходимость найти свое профессиональное призвание (Обухова
Л.Ф., 1999, с.104).
В подростковом кризисе идентичности заново встают все пройденные критические моменты развития. Подросток теперь должен решить все старые задачи сознательно и с внутренней убежденностью, что именно такой выбор значим для него и для общества. Тогда социальное доверие к миру, самостоятельность, инициативность, освоенные умения создадут новую целостность личности.
Юношеский возраст – наиболее важный период развития, на который
приходится основной кризис идентичности. За ним следуют либо обретение
«взрослой идентичности», либо задержка в развитии, то есть «диффузия
идентичности».
Интервал между юностью и взрослым состоянием, когда молодой человек
стремится (путем проб и ошибок) найти свое место в обществе, Э. Эриксон
назвал «психическим мораторием». Острота этого кризиса зависит как от
степени разрешенности более ранних кризисов (доверия, независимости,
активности и др.), так и от всей духовной атмосферы общества.
Неопределенный кризис ведет к состоянию острой диффузии идентичности,
составляет основу специальной патологии юношеского возраста. Синдром
патологии идентичности по Э.Эриксону: регрессия к инфантильному уровню и
желание как можно дольше отсрочить обретение взрослого статуса; смутное, но
устойчивое состояние тревоги; чувство изоляции и опустошенности; постоянное
пребывание в состоянии чего-то такого, что сможет изменить жизнь; страх
перед личным общением и неспособность эмоционально воздействовать на лиц
другого пола; враждебность и презрение ко всем признанным общественным
ролям, вплоть до мужских и женских; презрение ко всему отечественному и
иррациональное предпочтение всего иностранного (Обухова Л. Ф., 1999,с.105).
В крайних случаях имеет место поиск негативной, отрицательной идентичности,
то есть ориентация на образцы, роли или свойства, которые демонстрировались
в ходе развития подростка, как нежелательные или опасные. Для отрицательной
идентичности характерно стремление «стать ничем» как единственный способ
самоутверждения.
Отметим еще несколько важных наблюдений Эрика Эриксона, относящихся к
периоду юности. Влюбленность, возникающая в этом возрасте, по мнению
Э.Эриксона, первоначально не носит сексуального характера. В значительной
степени юношеская влюбленность - есть попытка прийти к определению
собственной идентичности путем проекции собственного первоначально не
отчетливого образа на кого-то другого и лицезрение его уже в отраженном и
проясненном виде. Вот почему проявление юношеской влюбленности во многом
сводится к разговорам. По логике развития личности молодым людям присущи
избирательность в общении и жесткость по отношению ко всем «чужакам»,
отличающимся социальным происхождением, вкусами или способностями. Часто
специальные детали костюма или особые жесты временно избираются в качестве
знаков, помогающих отличать «своего» от «чужака»; такая нетерпимость
является защитой для чувства собственной идентичности от обезличивания и
смешения (Обухова Л. Ф., 1999, с.106).
Рассмотрев стадии психосоциального развития, далее мы можем выделить факторы, оказывающие непосредственное влияние на формирование Я-концепции подростков.
1.3. Факторы, влияющие на развитие Я-концепции
Все теории развития Я-концепции сосредоточены на особенностях, свойственных тому или иному возрастному периоду, однако две темы, несомненно, проходят через весь процесс развития Я-концепции независимо от возраста. Это - роль семейных отношений и роль значимых других.
Значимые другие.
Под термином «значимые другие» понимаются люди, которые важны или значимы для ребенка вследствие того, что он чувствует их способность оказывать непосредственное влияние на его жизнь (Бернс Р., 1986, с.226).
Значимые другие – это те, кто играет в жизни личности большую роль. Они влиятельны, и их мнение имеет большой вес. Уровень воздействия значимых других на индивида зависит от степени их участия в его жизни, близости отношений, социальной поддержки, которую они оказывают, а также от власти и авторитета, которыми они пользуются у окружающих (Райс.Ф., 2000,с.229).
В раннем детстве наиболее значимыми другими в окружении ребенка
являются родители. Позже к ним присоединяются учителя и группа сверстников.
В поисках образа «Я» человек выбирает значимого другого и высоко оценивает
созданное им изображение своего «Я». Точность этого образа зависит от
индивидуальных особенностей значимого другого. Одобрение значимого другого
создает у ребенка позитивный образ «Я», в то время как постоянное порицание
способствует возникновению у него негативной самооценки. В любом случае
созданный образ становится главным источником психологического опыта,
необходимого для формирования Я-концепции (Бернс Р.,1986,с.227).
Поведение родителей.
Тип взаимоотношений, который складывается в семье между ребенком и родителями, является чрезвычайно важным фактором развития Я-концепции. Это объясняется следующими причинами: во-первых, основы Я-концепции закладываются в раннем детстве, когда главными значимыми другими для ребенка являются родители, взаимодействие с которыми обеспечивает обратную связь, необходимую для возникновения и развития представлений о себе; во- вторых, родители имеют уникальную возможность влиять на развитие Я- концепции ребенка, поскольку он зависит от них физически, эмоционально и социально.
Рассмотрим психологические условия формирования самооценки, при которых решающим фактором являются отношения ребенка в семье.
Условия формирования низкой самооценки.
Низкая самооценка тесно связана с попытками родителей сформировать у ребенка способность к приспособительному поведению. Это выражается в следующих требованиях к нему: послушание, умение подстраиваться к другим людям, зависимость от взрослых в повседневной жизни, опрятность, бесконфликтное взаимодействие со сверстниками. Судя по всему, успешность, достигаемая умением подстраиваться под желание других людей, а не на основе личных достижений, ведет к формированию низкой самооценки. Ребенок в этой ситуации оказывается надломлен, он не доверяет окружающему миру, ему не хватает ощущения собственной личностной ценности (Бернс Р., 1986,с.124).
Условия формирования средней самооценки.
Родители таких детей в большей мере склонны занимать по отношению к ним покровительственную, снисходительную позицию. Скромные цели родителей этих детей позволяют им принимать детей такими, какие они есть, проявлять терпимость к их поведению. В то же время различные самостоятельные действия детей вызывают у родителей тревогу. Приобретение самостоятельного личного опыта вне дома у детей этой группы, как правило, ограничивается. По сравнению с детьми, обладающими высокой самооценкой, дети этой группы больше ориентируются на мнение других людей о себе (Бернс Р.,1986, с.125).
Условия формирования высокой самооценки.
Важная особенность семей этой группы состоит в ясных, заранее
установленных полномочиях в принятии решений, недвусмысленности проявления
авторитета и ответственности. Один из родителей берет на себя принятие
основных решений, с которыми соглашается вся семья. Менее принципиальные
решения по различным бытовым вопросам в целом принимаются коллективно.
Здесь царит атмосфера взаимного доверия, каждый член семьи чувствует себя
включенным в общий домашний круг.
Таким образом, высокая самооценка развивается у детей в семьях, отличающихся сплоченностью и солидарностью. Более позитивно здесь отношение матери к себе и к мужу. В глазах ребенка родителям всегда сопутствует успех. Он с готовностью следует задаваемым ими образцам поведения, настойчиво и успешно решает встающие перед ним повседневные задачи, ибо чувствует уверенность в своих силах. Он меньше подвержен стрессу и тревожности, доброжелательно и реалистично воспринимает окружающий мир и себя самого (Бернс Р., 1986, с.126).
Для развития Я-концепции важны следующие моменты:
1). Предоставление свободы или наложение запретов.
Некоторые родители придерживаются стратегии жесткого контроля над поведением ребенка; другие предоставляют им практически неограниченную свободу. Третьим удается найти золотую середину между этими двумя крайностями.
2). Тепло или отчуждённость в отношениях.
Несмотря на то, что практически все родители любят своих детей, между ними существуют различия в том, насколько часто и открыто они выражают это чувство и насколько им свойственна холодность и враждебность (которые иногда даже способны вытеснить теплое и сердечное отношение к ребенку).
3). Заинтересованность или безразличие.
Многие родители проявляют полную заинтересованность в ребенке, которая отрицательно влияет на развитие Я-концепции. Даже ругая и наказывая ребенка, родители наносят его Я-концепции меньший вред, чем проявляя к нему полное безразличие.
4). Порядок рождения в семье.
Данный момент,по-видимому, незначительно влияет на самооценку. Но отношения ребенка с родителями одного с ним пола в этом плане довольно значимо.
Высокая степень авторитарности в отношениях родителей с ребенком препятствует развитию позитивной Я-концепции (Бернс Р., 1986, с.167).
Взаимосвязь самооценки с социально-психологическим статусом.
Известная тенденция подростков к группированию и своеобразная, зачастую
жесткая, внутригрупповая статусная дифференциация, присущая не только
неформальным группам, но и школьному классу, делает необходимым рассмотреть
взаимосвязь самооценки подростка с его социально-психологическим статусом.
Данные ряда исследований отечественных психологов показывают на наличие
этой взаимосвязи, которая прежде всего положительно коррелирует с уровневой характеристикой самооценки подростков.
Я.Л.Коломинский установил ряд интересных закономерностей социальной перцепции у подростков:
- тенденция к завышенной самооценке социометрического статуса у низкостатусных учащихся и к заниженной - у высокостатусных;
- эгоцентрическая нивелировка – тенденция приписывать другим членам группы статус либо равный своему, либо более низкий;
- ретроспективная оптимизация – тенденция более благоприятно оценивать свой статус в прежних группах (Коломинский Я.Л., 2000,с.282).
Последующие исследования в этой области подтверждают влияние особенностей самооценки подростка на его социально-психологический статус в классе: чем критичнее к себе подросток и чем выше его самооценка, тем выше его положительный социометрический статус. И далее, чем выше самооценка и чем выше уровень притязаний, тем ниже положительный социометрический статус или выше отрицательный статус, в зависимости от поведенческих особенностей человека, проявляющихся по отношению к группе: склонные к рациональному конформизму попадают в группу «пренебрегаемых», склонные к нонконформизму попадают в группу «отвергаемых».
Причину подобной зависимости некоторые авторы находят в росте критичности подростков к себе. При этом они указывают на то, что неправильное осознание подростком своего положения в коллективе нередко является одной из главных причин возникновения конфликтных ситуаций.
Отклонение в адекватности осознания подростком своего положения в коллективе, как в сторону переоценки, так и в сторону недооценки, может привести к нежелательным результатам. Если, например, ученик переоценивает свое положение, то он, как правило, отрицательно относится к товарищам, проявляя пренебрежение, недооценка же приводит к возникновению неуверенности, отчужденности у подростка (Реан А. А.,2001,с.366)
Самооценка и педагогическая оценка.
Представляет также интерес вопрос влияния педагогической оценки на самооценку подростков.
В отечественной психологии этот вопрос был всесторонне исследован
Б.Г.Ананьевым, который выделил две основные функции педагогической оценки:
ориентирующую (воздействие на интеллектуальную сферу) и стимулирующую
(воздействие на аффективно-волевую сферу личности). Сочетание этих функций
формирует знание ребенка о самом себе и переживание им собственных качеств,
то есть самосознание и самооценку(Ананьев Б. Г., 1980,с.135).
Оценочное воздействие воспитателя влияет также на складывающиеся взаимоотношения детей в классе, их взаимооценку, выражающуюся, например, в популярности и репутации каждого отдельного ученика.
Выше мы рассмотрели факторы, которые в той или иной степени влияют на развитие позитивной или негативной Я-концепции подростков, к ним относятся поведение родителей (стиль семейного воспитания), роль значимых других, взаимосвязь самооценки с социально-психологическим статусом ребёнка, связь самооценки с педагогической оценкой.
С учётом всего, сказанного выше мы выделим некоторые особенности, характерные для Я-концепции подростков.
1.4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Наиболее важным отличительным признаком подросткового периода являются фундаментальные изменения в сфере его самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Именно в этот период, согласно мнению одного из крупнейших отечественных психологов Б.Г.Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности (Ананьев Б. Г.,1980, с.89).
В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир.
В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.
Кризис подросткового возраста. Идентификация личности и путаница ролей.
При переходе в пятую стадию своего развития (12-18 лет) ребенок
сталкивается, как утверждает классический психоанализ, с пробуждением
«любви и ревности» к родителям. Успешное решение этой проблемы зависит от
того, найдет ли он предмет любви в собственном поколении.
Эриксон не отрицает возникновения этой проблемы у подростков, но указывает, что существуют и другие. Подросток созревает физиологически и психически, и в добавление к новым ощущениям и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у него развиваются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Так, важное место в новых особенностях психики подростка занимает его интерес к мыслям других людей, к тому, что они сами о себе думают.
Подростки могут создавать себе мысленный идеал семьи, религии, общества, по сравнению с которым проигрывают далеко несовершенные, но реально существующие семьи, религии и общества. Подросток способен вырабатывать или перенимать теории и мировоззрения, которые сулят примирить все противоречия и создать гармоническое целое. Короче говоря, подросток – это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить его в теории.
Эриксон считает, что возникающий в этот период параметр связи с окружающим колеблется между положительным полюсом идентификации «Я» и отрицательным полюсом путаницы ролей. Иначе говоря, перед подростком, обретшим способность к обобщениям, встает задача объединить все, что он знает о самом себе как о школьнике, сыне, спортсмене, друге, бойскауте и так далее. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить, связать с прошлым и спроецировать будущее. Если молодой человек успешно справится с этой задачей – психосоциальной идентификацией, то у него появится ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет.
