Отримані дані говорять про наявність психологічних статевих розходжень між хлопчиками й дівчатками. 76 % дівчат більше хочуть додержуватися власних уявлень про жіночність, вони більш фемінінні, експресивні й менш інструментальні. Дівчатки більш довірливі, натомість 84 % хлопчиків більше схильні до прикрашання себе (що погоджується зі стереотипами про мужність-жіночність).
Цікаво те, що дівчата — 54% — приблизно рівною мірою із хлопчиками — 58% — хочуть бути схожими на ідеальних чоловіків. Це можна пояснити або високою цінністю для дівчат якостей, якими вони наділяють ідеального чоловіка, або деякою фемінізацією образа ідеального чоловіка дівчатами. Порівнявши результати методики «ДМВ» і методики С.Бем ми одержали: дівчата й хлопчики з тенденцією до фемінінності уникають контактів з людьми й мають обмежене коло контактів, уникають брати на себе відповідальність за прийняття рішень, обережні при встановленні близьких інтимних відносин. У дівчат і хлопчиків з тенденцією до маскулінності велике коло контактів, вони легко вступають у взаємини, мають середній рівень контролю, беруть на себе відповідальність при прийнятті рішень, схильні встановлювати близький взаємини.
Таким чином, ми можемо зробити висновок про те, що виділені нами показники гендерних стереотипів у міжособистісних відносинах виявляють міцний взаємозв'язок, у своїй сукупності визначаючи успішність розвитку особистості в старшому підлітковому віці.
При зіставленні ступеня сформованості статеворолевої ідентичності з рівнем спілкування виявилося, що хлопчики й дівчата розрізняються за рівнем розвитку психологічних властивостей, які входять у загальнопоширені уявлення про маскулінність – фемінінність, а також інструментальності й експресивності. Причому відповідність статеворолевим стереотипам у хлопчиків набагато важливіше для встановлення продуктивного спілкування й подальшого особистісного розвитку, ніж у дівчат. Дівчатам простіше будувати свою статеворолеву ідентичність, тому що м'якість, розмитість стереотипу «справжньої жінки» залишає їм більшу свободу. Більше того, оволодіння дівчатами інструментальними якостями розширює діапазон їхньої поведінки й позитивно впливає на здатність до адаптації в суспільстві, яке динамічно змінюється.
Знання, вимірюване ступенем диференційованості уявлень про чоловічу й жіночу поведінку, і засвоєння статевих стереотипів, вимірюване ступенем ідентифікації себе із представниками своєї статі, позитивно впливають на процес спілкування й розвиток особистості в цілому.
Висновки
Як показує практика, причини труднощів підлітків і юнаків, які можна пов'язати із труднощами освоєння нових відносин, нового періоду в житті людини, багатогранні і можуть бути представлені комплексами у різноманітних сполученнях. Багато дослідників, зауважують, що важко складаються відносини підлітків з батьками й однолітками, важко засвоюється процес навчання в школі, а це в свою чергу важко диференціювати від міжособистісних відносин з однолітками, батьками й учителями, труднощами, обумовленими розвитком самосвідомості. Пережиті труднощі й проблеми хлопчика або дівчини пов'язані з найбільш важливими змінами й психологічними надбаннями цього віку. У той же час труднощі, які виявляються в підлітка, не відображають цілком і повністю позицій і вчинків юнака, до них не можуть бути зведені всі устремління й прояви його активності.
Сьогодні гендерні стереотипи міняються, по-різному в різних верств суспільства. Так стереотип жіночності, який зложився ще в ХІХ ст., залишається популярним дотепер (особливо в чоловіків): жінка повинна бути ніжною, гарною, м'якою, ласкавою й у той же час пасивною й залежною. Але, за уявленнями сучасних жінок, їм треба бути розумними, енергійними, заповзятливими — тобто мати чоловічі якості.
Стереотип маскулінності також змінився: традиційно в нього входили фізична сила, придушення ніжності, функціональне відношення до жінки, нестриманість, вираження гніву і пристрасті. Сучасний портрет інши: інтелект цінується вище фізичної сили, допускається прояв ніжності й щиросердечної тонкості, потрібне приборкання «грубих» почуттів, хоча в менш освічених людей стереотип маскулінності залишається більш традиційним (наприклад, як у підлітків).
У старшому підлітковому віці гендерні проблеми здобувають особливу актуальність у період закінчення школи, коли старшокласники стоять перед вибором свого подальшого життєвого шляху й сфери професійної діяльності. У суспільстві усе ще досить стійкі стереотипи про те, що для жінок головними соціальними ролями є не професійні, а сімейні ролі (мати, господарка). Таким чином, ми можемо зробити висновок про те, що виділені нами показники спілкування й показники гендерних стереотипів у міжособистісних відносинах виявляють міцний взаємозв'язок, та у своїй сукупності визначаючи успішність розвитку особистості в старшому підлітковому віці.
На думку старших підлітків ідеальний юнак на відміну від дівчини має загальну привабливість, силу особистості, більше важливий соціальний статус, сучасність, але різниця між фемінінними й маскулінними якостями незначна. На думку старших підлітків ідеальна дівчина повинна відрізнятися емоційністю, емпатійністю, фемінінністю, більш високою андрогінністю.
Гендерні стереотипи дуже впливають на процес спілкування. відповідність гендерному стереотипу формує впевненість у собі, розширює коло контактів, полегшує процес спілкування, а невідповідність гендерному стереотипу утрудняє встановлення близьких відносин, звужує коло контактів.
Таким чином, ми можемо зробити висновок про те, що виділені нами показники процесу спілкування й показники гендерних стереотипів у міжособистісних відносинах виявляють міцний взаємозв'язок, у своїй сукупності визначаючи успішність розвитку особистості в старшому підлітковому віці.
Список використаної літератури:
1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. — 1987. — №5. — С. 70-78.
2. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. — 1987. — № 2. — С. 152-158.
3. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. — 1991. — № 4. — С. 74-81.
4. Антология гендерной теории. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е.И. Гаповой и А.Р. Усмановой. — Минск: Пропилеи, 2000. — 384 с.
5. Бендас Т.В. Гендерная психология: учеб. пособие. — М., Питер, 2005.
6. Берн Шон. Гендерная психология. /Пер. с англ. — СПб., 2004.
7. Бодалев А.А: Восприятие и понимание человека человеком. – М.: МГУ, 1982. – 280 с.
8. Боричев А Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности. – М.: Прайм-Еврознак, 2007. — 128 с.
9. Брандт Г.А. Природа женщины. — Екатеринбург, 2000.
10. Вариации на тему гендера. — СПб.: Алетейя, 2004. — 316 с.
11. Введение в гендерные исследования. Часть 1. Учеб. пособие / Под ред. И. Жеребкиной. — Харьков, СПб., 2001. — 707 с.
12. Воронина О.А. Феминизм и гендерное равенство. — М.: Едиториал УРСС, 2004.
13. Воронцов Д. В. Что такое гендер // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. – СПб., 2003
14. Гендерный подход в психологических исследованиях и консультировании: Мат-лы конференции / Под ред. Е.И. Крукович и Ю.Г. Фроловой. - Минск: ЕГУ, 2002. — 100 с.
15. Грошев И.В. Психология половых различий. — Тамбов, 2001.
16. Дерманова И.Б., Сидоренко Е. В. Межличностные отношения. – М.: «Речь», 2005. – 40 с.
17. Дуткевич Т.В. Загальна психологія: (Конспект лекцій): Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / Кам'янець-Подільський держ. педагогічний ун-т. Кафедра психології. — Кам'янець-Подільський, 2002. — 96с.
18. Зуйкова Е.М. Феминология: учеб. пособие. — М., 2001.
19. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. — СПб, 2002.
20. Клёцина И.С. Гендерная психология и направления ее развития // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клёциной. — СПб, 2003. — С.44-471.
21. Клецина И.С. Психология гендерных отношений: теория и практика. — СПб., 2004.
22. Клёцина И.С. Самореализация личности и гендерные стереотипы // Психологические проблемы самореализации личности. — СПб, 1998. — Вып.2. – С. 28.
23. Кон И.С: Психология половых различий // Вопросы психологии, 1980. — №. 2. – С. 25-36.
24. Корнев М. Н., Коваленко А. Б. Соціальна психологія. — К., 1995.
25. Кошенова М.И. Влияние гендерных стереотипов на качество межличностного общения // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клёциной. — СПб, 2003. — С.185-195.
26. Логвінова Д.В. Вплив гендерних установок на розвиток і становлення особистості // Вісник ХДПУ ім. Г.С. Сковороди. Психологія. – Харків: ХДПУ, 2002. – Вип.9. – С. 154-159.
27. Логвінова Д.В. Гендерні стереотипи старшокласників про соціальні ролі // Вісник Харківського Національного університету імені В.Н. Каразіна. Збірник наукових праць. Серія: Психологія. — №702. — Випуск 34. Харків 2005. – С. 100-104.
28. Мачуська І. Міжособистісне спілкування підлітків / І. Мачуська // Шкільний світ. — 2007. — Трав. (№ 17). — С. 1 – 11.
29. Петрова Р.Г. Гендерология и феминология. — М., 2006.
30. Погольша В. М., Казаринова Н. В., Куницына В. Н. Межличностное общение: Учебник для вузов, 1-е издание. – СПб.: Питер, 2003. — 544 с.
31. Практикум по гендерной психологии. Учеб. пособие. /Под ред. И. С. Клециной. — СПб. и др., 2003. — С.277-284.
32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 486 с.
33. Семиченко В. А. Психология общения. — К., 1997.
34. Теория и методология гендерных исследований. Курс лекций / отв. ред. Воронина О.А.. — М.: МЦГИ, 2001 — 415 с. — С.13-108
35. Теун Марез. Мужское и женское: в поисках мужественности. /Пер. с англ. — К., 2001.
36. Шульц Д. История современной психологи. — СПб, 1998 — С.499-511.
Додатки
І.
Методика «Я - дівчина/юнак»
Інструкція.
Ви одержали опитувальні бланки, які починаються із фрази « Я- дівчина» або «Я - юнак» і далі залишений порожній рядок. Будь ласка, протягом 10 хвилин допишіть речення на власний розсуд.
1. Я - дівчина (юнак), тому що...
2. Я - дівчина (юнак) і хочу...
3. Я - дівчина (юнак), і для мене...
4. Я - дівчина (юнак) і не терплю, коли...
5. Я - дівчина (юнак) і можу...
6. Я - дівчина (юнак) і рада/ий коли...
7. Я - дівчина (юнак) і знаю, що...
8. Я - дівчина (юнак) і засмучена/ний тим, що...
9. Я - дівчина (юнак) і роблю...
Обробка результатів.
Для кожного речення виводиться бал, який показує, наскільки дане речення характеризує досліджуваного: 2 бали — піддається впливу гендерного стереотипу, 0 балів — не піддається впливу гендерного стереотипу, 1 бал — нейтральний вплив. У цьому випадку індивідуальна оцінка ступеня стереотипності / нестереотипності носить суб'єктивний характер, тобто сам досліджуваний визначає для себе характеристики гендерного стереотипу.
Приклади речень і варіанти відповідей з оцінкою.
Я - дівчина тому, що...
Народилася такою 2
Мені подобається бути такою 0
Просто дівчина 1
Я - дівчина й хочу, щоб...
Я завжди була гарною 2
Мене поважали й цінували мою думку 0
Був мир в усьому світі 1
Я - дівчина й можу...
Бути терплячою 2
Домогтися в житті всього сама 0
Дозволити собі деякі речі 1
Отримані по всіх реченнях результати підсумовуються.
Набрана кількість балів від 19 до 27 свідчить про те, що особистість характеризує себе як підвладну гендерному стереотипу; кількість балів від 10 до 18 — про те, що особистістю погано усвідомлюються або «витісняються» власні гендерні характеристики; кількість балів від 0 до 9 свідчить про те, що особистість характеризує себе як не підвладну гендерному стереотипу.
ІІ.
Опитувальник, пропонований для оцінки образів «Я», «Ідеальна дівчина»(«Ідеальний юнак»)
Ціль. Виявити існуючі гендерні стереотипи в нормативному відношенні, а також порівняти поведінкову модель старшокласника з його гендерними уявленнями.
Оснащення. Бланки опитувальників. Ручки, олівці. Калькулятор для підрахунку результатів.
Порядок роботи.
1. Характеристика образів «Я» - заповнення бланків.
2. Обробка бланків.
3. Порівняння результатів.
Інструкція. У правому і лівому стовпцях бланка містяться полярні якості для образів «Я», «Ідеальна дівчина», «Ідеальний юнак». Дайте оцінку даним якостям, відзначивши ступінь виразності характеристик для кожного образа в середньому стовпці (у процентному вираженні від 0 до 100).
«Ідеальний юнак»
|
|
|
0 % |
10 % |
20 % |
30 % |
40 % |
50 % |
60 % |
70 % |
80 % |
90 % |
100 % |
|
|
1 |
Відразливий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Привабливий |
|
2 |
Некрасивий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Гарний |
|
3 |
Непривабливий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чарівний |
|
4 |
Не викликає довіри |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Викликає довіру |
|
5 |
Дурний |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Розумний |
|
6 |
Байдужий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Доброзичливий |
|
7 |
Нещирий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Щирий |
|
8 |
Невпевнений |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Упевнений |
|
9 |
Боязкий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сміливий |
|
10 |
Скований |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вільний |
|
11 |
Слабка особистість |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сильна особистість |
|
12 |
Не має власної думки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Має власну думку |
|
13 |
Пасивний |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Активний |
|
14 |
Замкнутий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Відкритий |
|
15 |
Сподівається тільки на себе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сподівається на допомогу інших |
|
16 |
Розважливий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Безпосередній |
|
17 |
Не захоплює |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Захоплює |
|
18 |
Любить ризик |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Любить стабільність |
|
19 |
Образне мислення |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Аналітичний розум |
|
20 |
Незалежний |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Орієнтується на думку інших |
|
21. |
Любить змагатися |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Віддає перевагу компромісам |
|
22 |
Черствий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Уважний до потреб інших |
|
23 |
«Виражається» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Не користується брутальними словами |
|
24 |
Недовірливий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Довірливий |
|
25 |
Байдужний |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Співчуваючий |
|
26 |
Стриманий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Емоційний |
|
27 |
Не має вдома тварин |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Має вдома тварину |
|
28 |
Сподівається на інтуїцію |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раціональний |
|
29 |
Статичний |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Метушливий |
|
30 |
Фамільярний |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Коректний |
|
31 |
Низький соціальний статус |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Високий соціальний статус |
|
32 |
Має вузьке коло інтересів |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Має широке коло інтересів |
|
33 |
Погано одягнений |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Добре одягнений |
|
34 |
Погано вчиться |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Добре вчиться |
|
35 |
Нещасний |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Щасливий |
|
36 |
Неорганізований |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Організований |
|
37 |
Нерішучий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рішучий |
|
38 |
Передбачуваний |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Непередбачений |
|
39 |
Ненадійний |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Надійний |
|
40 |
Має шанувальниць |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вірний друг |
|
41 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вміє готувати |
|
42 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Любить дітей |
|
43 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Спортивний |
|
44 |
Не ревнивий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ревнивий |
|
45 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
