2.Сильный, уравновешенный, инертный тип – флегматик. Будучи с точки зрения подвижности противоположностью сангвиника, флегматик реагирует спокойно и медленно, не склонен к перемене своего окружения; хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям.
3.Сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения – холерик.
Его нервная система характеризуется помимо большой силы, преобладанием
возбуждения над торможением. Отличается большой жизненной энергией, но ему
не хватает самообладания; он вспыльчив, несдержан.
4.Слабый тип – меланхолик. Он характеризуется слабостью как процесса возбуждения, так и торможения, плохо сопротивляется воздействию сильных положительных и тормозных стимулов. Поэтому меланхолики часто пассивны, заторможены. Для них воздействие сильных раздражителей может стать источником различных нарушений поведения.
Впоследствии типология Павлова была дополнена новыми элементами, были
разработаны многочисленные приемы исследования свойств нервной системы
человека (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын, В.С.Мерлин). Помимо трех свойств
нервной системы, указанных Павловым, были открыты динамичность процессов
возбуждения и торможения, их баланс по динамичности, лабильность нервных
процессов, а также установлено наличие много-многозначных связей между
нейродинамическими свойствами и психодинамическими свойствами
(темперамента), которые выражаются в том, что во-первых, существует
зависимость одного свойства темперамента от нескольких свойств нервной
системы; во-вторых, зависимость сочетания свойств темперамента от одного
свойства нервной системы; в-третьих, - зависимость комплекса свойств
темперамента от одного или нескольких свойств нервной системы и от типа
нервной системы в целом. Таким образом, свойства темперамента определяются
индивидуальными свойствами нервной системы. «Различные системы этих свойств
образуют типы темперамента, которые гомоморфны типам нервной системы»
[14;89]
Итак, учитывая все вышесказанное, можно дать следующее определение темпераменту. Темперамент есть не что иное, как индивидуально своеобразная, природнообусловленная совокупность динамических проявлений психики.
В истории учения о темпераменте его свойства с самого начала
связывались с представлениями о типах темпераментов, о психологических
свойствах, которые сильно выражены у одних людей, но не встречаются или
слабо выражены у других. В традиционной классификации темпераментов, идущей
от Канта и Вундта, такими свойствами были скорость и сила эмоциональных
реакций. У современного американского психолога Диамонда – уровень
активности и преобладающий чувственный тон. У английского психолога Айзенка
– шкалы экстраверсии – интроверсии и нейтроцизма – эмоциональной
стабильности. У польского психолога Я.Стреляу – реактивность и активность.
В работах В.Д.Небылицына – общая психическая активность, моторика
(двигательная активность) и эмоциональность. Сходство, заметное в этих
классификациях, показывает, что выделяемые психологические характеристики
действительно образуют особую, более или менее однозначно определяемую
группу свойств индивида.
В названных классификациях отмечены лишь наиболее общие из них. Более
полный перечень таких свойств, включая и более частные, приводит
В.С.Мерлин: сензитивность - определяет наименьшую силу внешних воздействий,
необходимую для возникновения какой-либо психической реакции человека;
реактивность – определяет степень непроизводительности реакции на внешние и
внутренние воздействия одинаковой силы; активность – степень энергичности,
с которой человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия;
соотношение реактивности и активности свидетельствует от чего зависит
деятельность человека: от случайных обстоятельств или целенаправленных
действий человека; темп реакций – скорость протекания различных психических
процессов; «пластичность–ригидность» - насколько легко и гибко
приспосабливается человек к внешним воздействиям или насколько он инертен;
экстраверсия-интроверсия – свидетельствует, зависит ли деятельность
человека от внешних впечатлений, возникающих в данный момент, или от
образов и представлений, связанных с прошлым и будущим; эмоциональная
возбудимость – определяет, насколько слабое воздействие необходимо для
возникновения эмоциональной реакции и с какой скоростью она возникает.
Более конкретно мы рассмотрим проявление тех из этих свойств (общих или частных), которые связаны непосредственно с предметом нашего исследования, т.е. с воздействием тех или иных психодинамических свойств на индивидуальный стиль деятельности.
3.Психодинамические свойства личности и индивидуальный стиль деятельности
В данном параграфе нашей задачей будет рассмотреть много-многозначные связи между вторым и третьим уровнем структуры интегральной личности, а именно между ее системой психодинамических свойств и системой социально- психологических свойств.
Как уже было сказано в первом параграфе настоящей главы, наиболее
важный способ индивидуализации – помочь ученику сформировать индивидуальный
стиль учебной деятельности. И в психологическом плане для решения
поставленной нами проблемы необходимо выяснить, какие из психодинамических
свойств людей наиболее «влиятельны» при формировании индивидуального стиля
деятельности. Здесь нам хотелось бы заострить внимание именно на сочетании
«наиболее «влиятельны».
Во-первых, набор много-многозначных связей какого-либо
психодинамического свойства со стилевыми свойствами личности не одинаков у
всех психодинамических свойств. Как видно из схемы на стр…… одни свойства
темперамента в большей мере оказывают влияние на стиль деятельности нежели
другие. Во-вторых, невозможно учитывать все свойства темперамента в
процессе обучения, что объясняется как неэкономичностью временных и
трудовых затрат, так и неразработанностью, точнее неадаптированностью,
методик по выявлению всех этих свойств с учетом возрастного критерия
(доступности).
С учетом этого мы решили использовать в нашей экспериментальной работе показатели двух свойств темперамента, наиболее ярко проявляющихся и наиболее легко выявляемых. Диалогическая речь является видом совместной деятельности, а именно речевой деятельностью. В процессе ее осуществления происходит вербальное взаимодействие двух операторов. Как в любом другом виде деятельности партнеры в процессе организации диалогической речи характеризуются рядом свойств. И нас больше всего интересуют такие свойства как уверенность в общении, коммуникативные свойства, организаторские свойства, эмоционально-волевые свойства, а также болтливость-молчаливость и покладистость-враждебность (см. схему). Как видно на схеме наиболее широким спектром много-многозначных связей с указанными выше свойствами (т.е. наиболее «влиятельными») являются такие психодинамические свойства, как, прежде всего, экстраверсия-интроверсия, эмоциональная стабильность, эмоциональная возбудимость и пластичность-ригидность. Мы же, как было уже сказано, будем пользоваться показателями проявлений двух из выше перечисленных психодинамических свойств, наиболее «влиятельных», - экстраверсия-интроверсия и эмоциональная стабильность-эмоциональная лабильность (невротизм).
Основным вопросом проблемы, обозначенной в названии данного параграфа,
является вопрос о влиянии психодинамических свойств на эффективность,
успешность деятельности. Прежде бытовало мнение, что свойства темперамента
оказывают влияние преимущественно на динамику деятельности и способов
достижения результатов. [29;167] Свойства темперамента имеют формально-
динамический характер. Они являются формальными потому, что «не связаны с
каким-либо специфическим социально значимым содержанием ситуации». [14; 89]
В этой ситуации содержательные аспекты личности (мотивы, цели и т.д.) в
значительной степени подчиняют себе формально-динамические свойства. Иными
словами конечные результатом деятельности оказываются независимыми от
свойств темперамента. Одной из возможных причин для такого утверждения
заключается, по-видимому,
[pic]
- психодинамические свойства
1 - экстраверсия – интроверсия
2 - психодинамическая тревожность
3 - реактивность
4 - импульсивность
5 - энергичность
6 - эмоциональная стабильность
7 - эмоциональная возбудимость
8 - ригидность
- стилевые свойства личности
А - откровенность-скрытость
Б - покладистость-враждебность
В - болтливость, доверчивость-молчаливость, подозрительность
Г - любезность-твердость в обращении
Д - лояльность-уклончивость
Е - уверенность в общении
Ж - «тонкокожесть»
З - воспитанность
И - организаторские способности
К - коммуникативные свойства
Л - эмоционально-волевые свойства в том, что взаимоотношения между темпераментом и эффективностью деятельности изучались в индивидуальной деятельности, т.е. когда она осуществляется изолированно одним человеком.
Совершенно иная картина имеет место в ситуациях совместной деятельности, когда люди должны согласовать между собой не только содержательные, но и формально-динамические, темпераментные характеристики своего поведения.
Формально-динамические свойства человека, обозначенные общей категорией
темперамента, рассматриваются как самостоятельные образования психики и
отражающие ее преимущественно энергодинамические аспекты. Отсутствие
влияния темперамента на эффективность индивидуальной деятельности
обусловлено скорее всего тем, что любые «недостатки» в темпераменте
(например, низкая интенсивность или скорость) могут быть легко
компенсированы определенным набором содержательных характеристик. Что же
происходит в ситуации совместной деятельности?
Одним из психологов, кто наиболее активно занимался этим вопросом, был
Русалов В.М. Он исследовал совместную деятельность операторов,
характеризуемых полярными свойствами темперамента по шкалам экстраверсия-
интроверсия, эмоциональная стабильность-эмоциональная лабильность. В общем,
экстраверсия – это направленность личности на окружающих людей и события;
интроверсия – направленность личности на ее внутренний мир. Что касается
второй диады, то эмоциональная лабильность, или невротизм, - понятие,
синонимичное тревожности, проявляется как эмоциональная неустойчивость,
напряженность, эмоциональная возбудимость, депрессивность. Проявления же
эмоциональной стабильности прямо противоположны. Динамическое проявление
этих свойств связано со скоростью выработки условных рефлексов, их
прочностью, балансом процессов возбуждения-торможения в центральной нервной
системе.
Так, экстраверт, по сравнению с интравертом вырабатывает условные рефлексы, обладает большой терпимостью к боли, но не переносит монотонности, чаще отвлекается во время работы. Типичными поведенческими проявлениями экстраверта являются общительность, импульсивность, недостаточный самоконтроль, хорошая приспособляемость к среде, открытость в чувствах. Он отзывчив, жизнерадостен, уверен в себе, стремится к развлечениям, любит рисковать, остроумен, не всегда обязателен.
Интроверт часть погружен в себя, испытывает трудности, устанавливая контакты с людьми и адаптируясь к реальности. В большинстве случаев интроверт спокоен, уравновешен, миролюбив, его действия продуманны и рациональны. Круг друзей у него невелик. Интроверт любит планировать будущее, задумываться над тем, что и как будет делать, не склонен поддаваться моментным побуждениям, пессимистичен, не любит волнений, придерживается заведенного жизненного порядка. Он контролирует свои чувства и редко ведет себя агрессивно, обязателен.
На одном полюсе невротизма (высокий уровень) находятся так называемые нейротики, отличающиеся нестабильностью, неуравновешенностью нервно- психических процессов, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому они легко возбудимы, для них характерна изменчивость настроения, чувствительность, а также тревожность, мнительность, медлительность, нерешительность. Другой полюс невротизма (низкий уровень) – это эмоционально стабильные люди, характеризующиеся спокойствием, уравновешенностью, решительностью.
Типы темперамента определялись при учебе этих двух диад. Выделенные типы были соотнесены традиционными типами темперамента: экстраверт- стабильный близок к сангвинику, экстраверт-лабильный – к холерику, интроверт-стабильный – к флегматику, интроверт-лабильный – к меланхолику.
Итак, согласно данным этого исследования, в условиях совместной деятельности, как при невербальном, так и вербальном взаимодействии сангвиник в большей степени повышает показатели своей эффективности, если он работает с меланхоликом или холериком, однако если его партнером является флегматик или особенно сангвиник, то показатели эффективности в совместной деятельности растут несколько меньше по сравнению с индивидуальной деятельностью.
Холерики улучшают свои показатели эффективности, если они работают совместно с флегматиками и меланхоликами, но это повышение несколько ниже, если их партнерами являются сангвиники или особенно холерики.
Меланхолики лучше работают тогда, когда их партнерами являются сангвиники или холерики, однако улучшение эффективности несколько ниже, сели их напарниками являются флегматики или особенно меланхолики.
На флегматиков оказывают благотворное влияние напарники с тем же (т.е. флегматики) или противоположным типом личности, т.е. холерики. В случае, если флегматики работают с меланхоликами или сангвиниками, то улучшение эффективности деятельности наблюдается в несколько меньшей степени.
Таким образом, в условиях совместной деятельности при как невербальном,
так и вербальном взаимодействии только один тип темперамента, а именно
флегматик, улучшает показатели эффективности при взаимодействии с партнером
со сходной структурой свойств темперамента, остальным же типам (сангвинику,
холерику и меланхолику) партнеры со сходной структурой темперамента условно
«противопоказаны», поскольку, хотя они в этом случае и улучшают результаты
деятельности по сравнению с индивидуальной деятельностью, но это улучшение
не столь эффективно, как в случае, когда они работают с партнерами с
противоположной структурой темперамента.
Если в индивидуальной деятельности структура свойств темперамента практически не влияет на уровень эффективности деятельности, то в ситуации совместной деятельности структура свойств темперамента партнеров, точнее их соотношение, является важным фактором успешности деятельности. Наиболее благоприятным, как правило, оказывается сочетание противоположных типов темперамента. Кроме того, в совместной деятельности важно не только то, к какому полюсу по шкале свойств темперамента относится партнер, но и то, какова величина различия между партнерами по диаде по свойству экстраверсия- интроверсия.
Все эти особенности применимы и к организации диалогической речи на уроке иностранного языка, поскольку диалогическая речь – это совместная речевая деятельность. Но об этом в следующей главе.
Выводы
В данной главе мы попытались приблизиться к проблеме индивидуальных различий в ходе обучения иностранному языку. Мы выяснили следующее
1. Индивидуальный подход предполагает учет многообразных индивидуальных особенностей человека, в частности специфику психодинамических свойств личности.
2. Темперамент является одним из важнейших образований в интегральной структуре личности.
3. Совокупность психодинамических свойств людей может оказывать влияние на успешность совместной деятельности этих людей.
4. Каждый человек, в том числе учащийся, обладает определенным набором стилевых свойств, которые во многом определяются психодинамическими свойствами.
5. Один из важнейших способов индивидуализации – использование особенностей индивидуального стиля учебной деятельности
Глава II Индивидуальный подход в процессе обучения иностранному языку
1. Проявление свойств темперамента на уроке и общие рекомендации по их учету
В главе I указывалось, что в преподавательской практике при использовании индивидуального подхода возможны - 1)ориентация на уровень достижений учащихся; 2)ориентация на процессуальные особенности его деятельности. Причем предпочтение отдается первому способу – он проще – игнорируя при этом динамические характеристики деятельности, в частности стилевые особенности и сочетаемость партнеров по типу темперамента (в случае совместной деятельности). Но, как мы выяснили, успешность деятельности, т.е. учения, во многом определяется формально-динамическими характеристиками личности учащегося и, значит, в определенной мере эти характеристики влияют и на уровень достижений этого учащегося. Иными словами, индивидуальный стиль учебной деятельности, вырабатываемый на почве типологических свойств, помогает индивиду учиться. Но для того, чтобы учитель смог использовать ту или иную методику, направленную на индивидуализацию обучения языку, он должен знать индивидуально- типологические особенности своих учеников. Таким образом, выявлению наиболее типичных проявлений психологических характеристик темперамента и отводится настоящий параграф. Мы постараемся описать как их общие проявления, так и более конкретные, в частности – в осуществлении совместной речевой деятельности учащихся.
В целях описания общих проявлений индивидуальных свойств учащихся на уроке воспользуемся наиболее простой дифференциацией учеников на сильных- слабых и подвижных-инертных, основанной на типологических особенностях нервной системы.
Начнем со школьника с сильной нервной системой. Он чаще всего бодрый, уверенный в себе, не испытывающий какого-либо напряжения в учении, поражающий легкостью, с которой он усваивает значительный по объему материал. Он полон энергии, неутомим, постоянно готов к деятельности. Он почти не бывает усталым, вялым, расслабленным. Включаясь в работу, он почти не испытывает: ему нипочем дополнительные нагрузки, переход к незнакомой новой деятельности. Чаще всего он обнаруживает полную поглощенность своим очередным занятием. Его также отличает большая эффективность использования времени, способность выполнить за тот же отрезок больше, чем другие учащиеся, благодаря своей выносливости, отсутствию остановок и сбоев в работе. Но ученики с сильной нервной системой не склонны к работе, требующей систематизации, упорядочения материала, не любят планировать свою деятельность и проверять выполненное задание. Им скучно при повторении пройденного материала, когда учитель опрашивает других учащихся. При однообразной, монотонной работе они испытывают чувство раздражения, неудовольствия и начинают отвлекаться. Отсутствует самоконтроль.
Ребенок со слабой нервной системой – чаще всего спокойный, тихий, осторожный, послушный. Отличается повышенной утомляемостью; склонен к аккуратности, доходящей до педантизма. Ему характерна повышенная впечатлительность. В незнакомых условиях он теряется, не находит нужных слов, не отвечает на вопросы. Нередко таким детям не хватает уверенности в себе, им свойственна боязнь неудачи, страх глупо выглядеть, вследствие чего для них значительно осложняется продвижение к успеху.
Для учета особенностей индивидуального стиля учебной деятельности учеников со слабой нервной системой учитель должен соблюдать такие правила:
- Не ставить их в ситуацию неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа; предоставлять достаточное время на обдумывание и подготовку; во время подготовки ответов давать время для проверки и исправления;
