|
Количество детей уровни |
По первой методике |
По второй методике |
Среднее по двум методикам |
|||
|
Абсолютное число |
% |
Абсолютное число |
% |
Абсолютное число |
% |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Для решения первой задачи нами были проведены следующие методики.
1. Беседа.
Цель: Выявить уровень самостоятельности у старшего дошкольного возраста.
Ход обследования: Исследователь задаёт вопросы и фиксирует результаты беседы по выбранным критериям.
Беседа проводится в индивидуальной форме, отдельно с каждым ребёнком, в спокойной, непринужденной обстановке.
Детям предлагались следующие вопросы:
1. Нравится ли тебе трудиться, помогать или не очень нравится? Почему?
2. Расскажи, пожалуйста, как ты трудишься в детском саду? Что делаешь?
3. Если твой товарищ ничего не умеет делать, какой работе ты бы его поучил? Почему именно этой?
4. Если мальчику или девочке говорят: «Ты очень хорошо потрудился» - что это значит, как ты думаешь?
5. Если у тебя не получается какая-нибудь работа или ты устал, что будешь делать, как поступишь?
По результатам таблиц (см. приложение 2, таблицы 9; 11), выявить уровень самостоятельности для контрольной и экспериментальной группы, выраженный в абсолютном числе и % соотношении.
Проведя обследование по одной методике, нам необходимо проверить результаты, применив другую методику.
2 задание.
Цель: Выявить уровень самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Ход обследования: Подгруппе детей (3 человека) сообщается, что баночки из-под краски грязные. Что делать?
Коллективный труд предполагает, что каждый ребёнок выполняет определённое трудовое действие (1-й моет, 2-й ополаскивает, 3-й вытирает и ставит на поднос). Распределяют обязанности, договариваются между собой дети сами.
Результат наблюдения необходимо занести в таблицу.
Таблица 3
|
Фамилия, имя |
Вымыть баночки из-под краски |
||
|
|
Высокий |
Средний |
Низкий |
По результатам таблиц (см. приложение 2, таблицы 10; 12) подсчитать итоговый балл, % соотношение и отнести детей к высокому, среднему, низкому уровням по следующим показателям.
Если количество баллов: 5-8 - низкий уровень;
9-11- средний уровень;
12-15 - высокий уровень.
По результатам таблиц (см. приложение 2, таблицы 9; 10; 11; 12) выявить уровень самостоятельности для каждой экспериментальной группы, выраженной в абсолютном числе и % соотношении (см. таблицы 6; 7).
Дополнительно сделать сравнительный анализ уровня самостоятельности между детьми контрольной и экспериментальной групп на этапе констатирующего эксперимента, результаты анализа занести в таблицу (см. таблицу 8).
Особенности работы педагога по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами хозяйственно-бытового труда.
Для решения второй задачи опытно-экспериментального исследования: определить особенности работы педагога по развитию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе хозяйственно-бытового труда нам необходимо провести анкетирование. На вопросы анкеты будут отвечать 6 воспитателей.
Цель: определить, что педагоги понимают под определением «самостоятельность», какие виды деятельности, средства и методы использует в организации хозяйственно-бытового труда как средства развития самостоятельности.
Анкета для воспитателя
1. Как Вы считаете, необходимо ли уделять внимание развитию самостоятельности?
2. Что Вы понимаете под определением «самостоятельность»?
3. Как хозяйственно-бытовой труд влияет на развитие самостоятельности?
4. Нужно ли учить детей самостоятельности? Если нужно, то почему?
5. Какие методы и приёмы Вы используете для развития самостоятельности?
6. Какую деятельность дети чаще проявляют самостоятельно?
7. Какой хозяйственно-бытовой труд предлагался воспитателем для развития самостоятельности?
8. Какие методы Вы используете для привлечения детей к хозяйственно-бытовому труду?
9. Нужно ли воспитателю принимать участие в хозяйственно-бытовом труде?
10. Как в процессе хозяйственно-бытового труда можно воспитывать у детей самостоятельность?
Обработка результатов анкетирования.
Критериями оценки уровня работы педагога по развитию самостоятельности у детей старшей группы детского сада являются 3 показателя:
1. Понимание необходимости использования хозяйственно-бытового труда для развития самостоятельности.
2. Систематическое, последовательное и творческое использование методов и приёмов способствующих развитию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
3. Осознание проявления гуманного отношения к ребёнку, не унижая его достоинства и не нарушая его прав. Понимание опосредованного воздействия в воспитании самостоятельности детей старшего дошкольного возраста средствами хозяйственно-бытового труда.
Каждый показатель оценивается по 3 бальной шкале:
1 балл – низкий уровень;
2 балла – средний уровень;
3 балла – высокий уровень.
По сумме баллов определяется общий уровень работы педагога в воспитании самостоятельности.
Уровни: Высокий – от 8 до 9 баллов.
Средний - от 5 до 7 баллов.
Низкий – от 3 до 4 баллов.
Результаты сводим в таблицу.
Анализ анкетирования воспитателей
Таблица 4
|
Ф.И.О. педагога |
Критерии |
Баллы по каждому критерию |
Сумма баллов |
Уровень работы педагога в развитии самостоятельности в процессе х.-б. труда |
|
1. Игунова Алла Ивановна |
1 |
|
|
высокий |
|
2 |
|
|||
|
3 |
|
|||
|
2. Лакеева Елена Владимировна |
1 |
|
|
средний |
|
2 |
|
|||
|
3 |
|
|||
|
3. Кустова Ольга Владимировна |
1 |
|
|
высокий |
|
2 |
|
|||
|
3 |
|
|||
|
4. Астахова Надежда Ивановна |
1 |
|
|
средний |
|
2 |
|
|||
|
3 |
|
|||
|
5. Ковалева Татьяна Ивановна |
1 |
|
|
средний |
|
2 |
|
|||
|
3 |
|
|||
|
6. Смолина Дина Николаевна |
1 |
|
|
средний |
|
2 |
|
|||
|
3 |
|
По результатам таблицы подсчитываем итоговый балл, % соотношение и определяем уровень профессионализма педагогов в воспитании самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе хозяйственно-бытового труда. Результаты сводим в таблицу. Уровень профессионализма воспитателей в развитии самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе хозяйственно-бытового труда.
Таблица 5
|
Количество Воспитателей уровни |
Абсолютное число |
% |
|
высокий средний низкий |
|
|
Анализ результатов констатирующего эксперимента
Для исследования уровня развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе хозяйственно-бытового труда было проведено наблюдение по двум методикам:
1. Беседа.
2. Поручение: «Вымыть баночки из-под краски».
Беседа проводилась с каждым ребенком индивидуально. Наиболее часто у детей вызывали затруднения ответы на вопросы номер: 3,5, что говорит о том, что у детей не на должном уровне развита самостоятельность в хозяйственно-бытовой трудовой деятельности.
Применяя вторую методику для решения первой задачи, было проведено наблюдение.
Воспитатель предложил подгруппе детей (3 человека) вымыть грязные баночки из-под краски. Каждый ребенок выполнял определенное трудовое действие (1-й мыл, 2-й ополаскивал, 3-й вытирал и выставлял баночки на поднос), причем, распределяли обязанности и договаривались между собой дети сами.
Две группы ребят по 15 человек были разделены на подгруппы по 3 человека. С каждой подгруппой мы работали отдельно. Эксперимент длился 5 дней.
Наблюдая за работой детей экспериментальной группы, мы обратили внимание, что практически в каждой подгруппе был лидер, который руководил работой. В первой тройке Быкова Т. быстро распределила обязанности: Ветрова К. мыла баночки (тщательно вымывала каждую); сама Быкова Т. ополаскивала, а Кардаева А. выставляла баночки на поднос (очень торопилась и баночки иногда падали). Была подгруппа, где ребята спорили, распределяя обязанности. Кравчин Ю. никак не хотел мыть баночки и долго спорил с Миллер Ю., пришлось вмешаться воспитателю, но не смотря на это, работа в этой тройке прошла очень слаженно. Были ребята, которые периодически обращались за помощью к воспитателю, пренебрегая помощью товарищей.
В контрольной группе дети работали не менее слаженно, но была тройка, которая ужасно выполнила работу: Пустохин Д., вымывая баночки, устроил настоящий потоп, а Моисеенко Л., вместо того, чтобы вытирать баночки, просто их переворачивала и трясла, пытаясь стряхнуть воду.
По итогам проведения констатирующего эксперимента можно сказать, что обе группы детей имеют приблизительно одинаковый уровень сформированности самостоятельности в процессе хозяйственно-бытового труда. В процентном соотношении мы видим:
Уровень сформированности самостоятельности в процессе хозяйственно-бытового труда экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента
Таблица 6
|
Количество детей уровни |
По первой методике |
По второй методике |
Среднее по двум методикам |
|||
|
Абсолютное число |
% |
Абсолютное число |
% |
Абсолютное число |
% |
|
|
высокий средний низкий |
2 7 6 |
13,3 46,7 40 |
3 7 5 |
20 46,7 33,3 |
2,5 7 5,5 |
16,6 46,7 36,7 |
Уровень сформированности самостоятельности в процессе хозяйственно-бытового труда контрольной группы на этапе констатирующего эксперимента.
Таблица 7
|
Количество детей уровни |
По первой методике |
По второй методике |
Среднее по двум методикам |
|||
|
Абсолютное число |
% |
Абсолютное число |
% |
Абсолютное число |
% |
|
|
высокий средний низкий |
2 7 6 |
13,3 46,7 40 |
2 8 5 |
13,3 53,4 33,3 |
2 7,5 5,5 |
13,3 50% 36,7 |
Высокий уровень самостоятельности в обеих группах принадлежит 13,3% детей;
средний уровень самостоятельности в обеих группах принадлежит 46,7% детей;
низкий уровень самостоятельности в обеих группах принадлежит 40% детей.
Чтобы рассчитать уровень сформированности самостоятельности в каждой группе по результатам наблюдений, результаты наблюдений были усреднены. В итоге сравнительный анализ уровней самостоятельности показал:
Сравнительный анализ сформированности самостоятельности в процессе хозяйственно-бытового труда по каждой группе детей на этапе констатирующего эксперимента
Таблица 8
|
Кол-во детей Уровни |
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
||
|
Абсолютное число |
% |
Абсолютное число |
% |
|
|
высокий средний низкий |
2 7,5 5,5 |
13,3 50 36,7 |
2,5 7 5,5 |
16,6 46,7 36,7 |
Высокий уровень самостоятельности имеют 13,3% детей контрольной группы и 16,6% детей экспериментальной группы. Средний уровень: 50% детей контрольной группы и 46,7% детей экспериментальной группы. Низкий уровень: 36,7% детей контрольной группы и 36,7% детей экспериментальной группы.
Таким образом, наблюдение на констатирующем этапе показало, что обе группы детей старшего дошкольного возраста имеют изначально почти одинаковый уровень сформированности самостоятельности в процессе хозяйственно-бытового труда.
Вывод
Трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания самостоятельной личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире.
В процессе труда развиваются способности, умение и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективного труда ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе. Труд является равнозначным предметом программы обучения. Правда в последнее время в большинстве садиков находится в упадке. Это связанно как с общей социально экономической ситуацией, так и с общим развитием социума. В связи с этим трудовое обучение требует коренной перестройки. Труд должен взять на себя более широкую функцию. В этом я вижу будущее трудового воспитания.
Наше исследование показало, что посредством хозяйственно-бытового труда происходит развитие самостоятельности у дошкольников.
Нами был проведен эксперимент, который показал, что наша гипотеза правомерна, а именно развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами хозяйственно-бытового труда будет эффективным, если педагог создает условия:
● стимулирует проявление самостоятельности старших дошкольников путем создания предметных условий для хозяйственно-бытового труда;
● поощряет инициативу ребят в стремлении заметить и устранить нарушения порядка в группе и на участке;
● предлагает детям коллективные поручения хозяйственно-бытового характера.
Перспективным направлением дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: углубление изучения проблемы, связанное с дальнейшей разработкой организации трудовой деятельности в быту детей старшей возрастной группы, а также преемственность ДОУ и начальной школы по вопросу формирования самостоятельности ребят посредством хозяйственно-бытового труда.
Библиография
1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.
3. Буре Р.С., Загик Л.В. и др. Воспитание детей дошкольного возраста в труде.- 3-е изд., испр., доп.- М., 1983.
4. Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. - М.: Просвещение, 1987.
5. Волоков В.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. - М.: Гуманит. изд. центр Владом, 2003. - 256 с.
6. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1979. -288с
7. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 6. -М.: Педагогика, 1986.
8. Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой. М.: Просвещение, 1998.
9. Детская психология: Учеб. пособие/Под. Ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько - Мн.: Университетское, 1988. - 399с.
10. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. - Минск, 1988.
11. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений: Програм.-метод. пособие. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 143 с.
12. Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? Методическое руководство. - М.: Прометей; Книголюб, 2003. - 64с.
13. Мухина В.С. Детская психология: (Учеб. Для пед. ин-тов) / Под ред. Л.А.Венгера - М.: Просвещение, 1985.
14. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде.- М., 1990.
15. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Н.К. Дедовских, В.Д. Калишенко и др.; Под ред. С.А.Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
16. Папир О.О. Особенности общения и взаимодействия детей-лидеров в сюжетно-ролевой игре: Автореф. канд. дис. - М., 1993.
17. Педагогическая психология / Под ред. Клюевой Н.В. - М., 2003.
18. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996. - 144с.
19. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 1988.
20. Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. / Д.В. Сергеева. М.: Просвещение, 1987. - 96с.
21. Скрипкина Т.П., Гульянц Э.К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. - Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1993.
22. Степанова Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада. // Дошкольное воспитание. - 1999. - №10. - С. 29-33.
23. Точин А.Е. Трудовое воспитание детей в семье / А.Е. Точин. - Минск: Нар. аствета, 1982. - 96 с. - (Родителям о детях).
24. Тулегенова А.Г. Педагогические условия формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук.М., 1978. - 24с.
25. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. пед. заведений. - 4--е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 336с.
26. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский - М.: Прогресс, 1985.
27. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т.4, 2-е изд., стер. - М.: Генезис, 2001. - 160 с.
28. Цукерман Г.А., Елизаров Н.В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. - М., 1990. - №6. - С. 10-21.
29. Черепанова, И.Б. Дети взрослеют в труде / И.Б. Черепанова. - М.: Педагогика, 1990, - 174,[1] с. - (Педагогика - родителям).
30. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.
