1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».
2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».
3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) одевается».
5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».
6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».
7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».
8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».
12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».
14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».
Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительных вопросов ребенку не задается.
Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка нами фиксировались в специальном протоколе (Прил. 2).
Анализ результатов
Предлагаемые рисунки изображают типичные ситуации, отличающиеся по своей эмоциональной окраске. Так, рис. 1 (Игра с младшими детьми), 5 (Игра со старшими детьми) и 13 (Ребенок с родителями) имеют положительную эмоциональную окраску; рис. 3 (Объект агрессии), 8 (Выговор), 10 (Агрессивное нападение) и 12 (Изоляция) имеют отрицательную эмоциональную окраску; рис. 2 (Ребенок и мать с младенцем), 4 (Одевание), 6 (Укладывание спать в одиночестве), 7 (Умывание), 9 (Игнорирование), 11 (Собирание игрушек) и 14 (Еда в одиночестве) имеют двойной смысл.
Двусмысленные рисунки несут основную «проективную нагрузку»: то, какой эмоциональный смысл придает им ребенок, указывает на его мироощущение и нормальный или травмирующий опыт общения.
Протоколы каждого ребенка подвергались количественному и качественному анализу.
Количественный анализ проводился следующим образом: на основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
Число эмоционально негативных выборов
ИТ = 14 х 100 %
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Качественный анализ каждого ответа ребенка анализировался отдельно. Делались выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 (Одевание), 6 (Укладывание спать в одиночестве), 14 (Еда в одиночестве). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях 2 (Ребенок и мать с младенцем), 7 (Умывание), 9 (Игнорирование) и 11 (Собирание игрушек), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.
Результаты исследования в группе испытуемых по методике Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амен (образец бланка см. в Прил. 2) свидетельствуют о повышенном уровне тревожности у определенной категории детей (23,3% - высокий уровень), что связано с незащищенностью со стороны семейного окружения, неадекватным и не всегда доброжелательным отношением к этим детям. 50% испытуемых имеют средний уровень тревожности, что связано с нормальной семейной ситуацией развития у воспитанников, адекватным и доброжелательным отношением в семье к этим детям.
Результаты мы представили в виде рис. 1.
Рис. 1. Результаты диагностики тревожности детей (констатирующий эксперимент)
Комментарии к эмоционально-негативным выборам младших школьников с высоким уровнем тревожности можно подразделить на несколько направлений, характеризующихся общими особенностями поведения: уход от ситуации; агрессивное поведение; отказ от вступления в межличностные отношения; чувство неполноценности в семейной ситуации; чувство неполноценности в отношениях со сверстниками; отказ от принятия ответственности на себя; присутствие чувства одиночества.
Содержание комментариев многих детей с высоким уровнем тревожности позволяет высказать предположение о наличии у исследуемых дошкольников чувства некомфортности, недостаточной надежности и спокойного образа жизни в семье.
Для изучения эмоционального состояния младших школьников мы использовали рисуночный тест Дж.Бака «Дом. Дерево. Человек». Американский психолог Дж.Бак первым создал и разработал детально систему интерпретации теста «Дом. Дерево. Человек». Он позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности.
Слова дом, дерево, человек - знакомы каждому, но они не специфичны, и поэтому при выполнении задания испытуемый вынужден проецировать свое представление каждого объекта и свое отношение к тому, что данный объект символизирует для него. Считается, что рисунок дома, дерева, человека- это своеобразный автопортрет рисующего человека, так как в своем рисунке он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для него.
Для выполнения теста ДДЧ исследуемому ребенку предлагается бумага, простой карандаш, листок. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами пишется «ДОМ», на второй и третьей в вертикальной позиции сверху каждого листа - соответственно «ДЕРЕВО» и «ЧЕЛОВЕК», на четвертой - имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования обычно используется простой карандаш 2М, так как при употреблении этого карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима.
Инструкция для ребенка: «Нарисуй пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека». На все уточняющие вопросы испытуемого следует отвечать, что он может рисовать так, как ему хочется. Во время теста проводится наблюдение за тем, как ребенок рисует.
Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считаются, например, расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта.
Для анализа рисунков используются три аспекта оценки - детали рисунков, их пропорции и перспектива. Считается, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждодневной жизненной ситуации. Испытуемый может показать в своем рисунке, какие детали имеют для него личностную значимость, двумя способами: позитивным (если во время работы над рисунком ребенок подчеркивает или стирает некоторые детали рисунка, а также если он возвращается к ним) или негативным (если пропускает основные детали рисуемых объектов). Интерпретация таких значимых деталей или комплексов деталей может выявить некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего. Но интерпретировать значение таких деталей следует с учетом целостности всех рисунков, а также в сотрудничестве с рисующим, так как символическое значение деталей часто бывает индивидуально. Например, отсутствие таких основных деталей человека, как рот или глаза, может указывать на определенные трудности в человеческом общении или его отрицание.
Пропорции рисунка иногда отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуации или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека. Пропорция может рассматриваться как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой. Например, очень маленький рисунок человека может показать чувство неадекватности субъекта в его психологическом окружении.
Перспектива показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта.
Для количественной оценки теста ДДЧ общепринятые качественные показатели сгруппированы в следующие симптомокомплексы: 1) незащищенность, 2) тревожность, 3) недоверие к себе, 4) чувство неполноценности, 5) враждебность, 6) конфликт (фрустрация), 7) трудности в общении, 8) депрессивность. Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами, Если показатель отсутствует, ставится нуль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени выраженности. При наличие большинства признаков ставится 1 или 2 балла в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста. Например, отсутствие основных деталей лица: глаз, носа или рта - 2 балла (симптомокомплекс «трудности в общении»), факт изображения человека в профиль в том же симптомокомплексе – 1 балл (см. табл. 1). Выраженность симптомокомплекса показывает сумма баллов всех показателей данного симптомокомплекса.
Таблица 1 Симптомокомплексы теста «дом – дерево - человек»
|
Симптомокомплекс |
№ |
Симптом |
Баллы |
|
Незащищенность |
1 |
Рисунок в самом центре листа |
0;1;2;3 |
|
|
2 |
Рисунок в верхнем углу листа |
0;1;2;3 |
|
|
3 |
Дом, дерево - с самого края |
0;1;2 |
|
|
4 |
Рисунок внизу листа |
0;1;2;3 |
|
|
5 |
Много второстепенных деталей |
0;1;2;3 |
|
|
6 |
Дерево на горе |
0;1 |
|
|
7 |
Очень подчеркнутые корни |
0;1 |
|
|
8 |
Непропорционально длинные руки |
0;1 |
|
|
9 |
Широко расставленные ноги |
0;1 |
|
|
10 |
Другие возможные признаки |
|
|
Тревожность |
1 |
Облака |
0;1;2;3 |
|
|
2 |
Выделение отдельных деталей |
0;1 |
|
|
3 |
Ограничение пространства |
0;1;2;3 |
|
|
4 |
Штриховка |
0;1;2;3 |
|
|
5 |
Линия с сильным нажимом |
0;1;2;3 |
|
|
6 |
Много стирания |
0;1;2;3 |
|
|
7 |
Мертвое дерево, больной человек |
0;2 |
|
|
8 |
Подчеркнутая линия основания |
0;1;2;3 |
|
|
9 |
Толстая линия фундамента дома |
0;2 |
|
|
10 |
Интенсивно затушеванные волосы |
0;1 |
|
|
11 |
Другие возможные признаки |
|
|
Недоверие к себе |
1 |
Очень слабая линия рисунка |
0;2 |
|
|
2 |
Дом с краю листа |
0;1 |
|
|
3 |
Слабая линия ствола |
0;1 |
|
|
4 |
Одномерное дерево |
0;1 |
|
|
5 |
Очень маленькая дверь |
0;1 |
|
|
6 |
Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка рукой |
0;1 |
|
|
7 |
Другие возможные признаки |
|
|
Чувство |
1 |
Рисунок очень маленький |
0;1;2;3 |
|
неполноценности |
|
|
|
|
|
2 |
Отсутствуют ноги, руки |
0;2 |
|
|
3 |
Руки за спиной |
0;1 |
|
|
4 |
Непропорционально короткие руки |
0;1 |
|
|
5 |
Непропорционально узкие плечи |
0;1 |
|
|
б |
Непропорционально большая система веток |
0;1 |
|
|
7 |
Непропорционально крупные двумерные листья |
0;1 |
|
|
8 |
Дерево, умершее от гниения |
0;1 |
|
|
9 |
Другие возможные признаки |
|
|
Враждебность |
1 |
Отсутствие окон |
0;2 |
|
|
2 |
Дверь - замочная скважина |
0;1 |
|
|
3 |
Очень большое дерево |
0;1 |
|
|
4 |
Дерево с краю листа |
0;1 |
|
|
5 |
Обратный профиль дерева, человека |
0;1 |
|
|
6 |
Ветки двух измерений, как пальцы |
0;1 |
|
|
7 |
Глаза - пустые глазницы |
0;2 |
|
|
8 |
Длинные, острые пальцы |
0;2 |
|
|
9 |
Оскал - видны зубы |
0;1 |
|
|
10 |
Агрессивная позиция человека |
0;2 |
|
|
11 |
Другие возможные признаки |
|
|
Конфликтность |
1 |
Ограничение пространства |
0;1;2;3 |
|
(фрустрация) |
2 |
Перспектива снизу (взгляд червя) |
0;1;2;3 |
|
|
3 |
Перерисовывание объекта |
0;2 |
|
|
4 |
Отказ рисовать какой-либо объект |
0;2 |
|
|
5 |
Дерево, как два дерева |
0;2 |
|
|
б |
Явное несоответствие качества одного из |
0;2 |
|
|
|
рисунков |
|
|
|
7 |
Противоречивость рисунка и высказываний |
0;1 |
|
|
8 |
Подчеркнутая талия |
0;1 |
|
|
9 |
Отсутствие трубы на крыше |
0;1 |
|
|
10 |
Другие возможные признаки |
|
|
Трудности |
1 |
Отсутствие двери |
0;2 |
|
Общения |
2 |
Очень маленькая дверь |
0;1 |
|
|
3 |
Отсутствие окон |
0;2 |
|
|
4 |
Излишне закрытые окна |
0;1 |
|
|
5 |
Окна - отверстия без рам |
0;1 |
|
|
6 |
Выделенное лицо |
0;1 |
|
|
7 |
Лицо, нарисованное последним |
0;1 |
|
|
8 |
Отсутствие основных деталей лица |
0;2 |
|
|
9 |
Человек, нарисованный схематично, из палочек |
0;2 |
|
|
10 |
Дом, человек в профиль |
0;1 |
|
|
11 |
Дверь без ручки |
0;1 |
|
|
12 |
Руки в оборонительной позиции |
0;1 |
|
|
13 |
Высказывание о нарисованном человеке как об |
0;1 |
|
|
|
одиноком, без друзей |
|
|
|
14 |
Другие возможные признаки |
|
|
Депрессивность |
1 |
Помещение рисунков в самый низ листа |
0;1;2;3 |
|
|
2 |
Вид дерева или дома сверху |
0;1 |
|
|
3 |
Линия основания, идущая в низ |
0;1 |
|
|
4 |
Линия, слабеющая в процессе рисования |
0;2 |
|
|
5 |
Сильная усталость после рисования |
0;2 |
|
|
6 |
Очень маленькие рисунки |
0;2 |
|
|
7 |
Другие возможные признаки |
|
