2.3 ПРОЦЕДУРА ТЕСТИРОВАНИЯ
Продолжительность выполнения теста составляла в среднем примерно 45 минут, от получаса до часа.
Экспериментатор прилагал усилия к созданию нейтральной рабочей атмосферы, избегая ситуаций, которые могли бы оказать влияние на актуализацию мотива достижения. При тестировании отслеживалось, чтобы в этот же день не проводились контрольные работы или спортивные состязания, чтобы учителя и другие значимые для детей люди не присутствовали при проведении тестирования.
Проведение тестирования начиналось с раздачи тестовых тетрадей. Инструкция (приводится в Приложении) составлена таким образом, чтобы уточняющие вопросы после зачитывания инструкции были редкостью. Если же возникал вопрос, то был повторен соответствующий отрывок из инструкции. Экспериментатор следил за тем, чтобы в поле зрения испытуемого находилась только та ситуация, с которой он в данный момент работает.
Далее была проведена обработка результатов теста. По сравнению с традиционными методами МД-решетка позволяет получить многомерную информацию. Шмальт ограничился тем срезом оценок, которые хорошо обоснованы теоретически.
Если совместить данные, полученные по всем стимульным ситуациям, то получится матрица ответов — своеобразная решетка 18 на 18 клеток. Отсюда и название самого теста.
Пример такого рода матрицы приведен в Приложении «Матрица подсчета основных показателей мотивации достижения».
Строки этой матрицы соответствуют утверждениям теста, то есть первая строка соответствует первому утверждению, вторая второму и т.д.
Столбцы соответствуют стимульным рисункам-ситуациям в порядке их предъявления.
Следует обратить внимание, что порядок расположения ситуаций в матрице влияет лишь на подсчет показателей экстенсивных характеристик мотивации. При вычислении общих показателей основных мотивационных тенденций (НУ, БН1, БН2) порядок ситуаций не важен.
Обработка данных начинается с подсчета первичных тестовых результатов по основным мотивационным тенденциям: НУ, БН1 и БН2. Суммируя количество клеток, помеченных крестом из числа относящихся к фактору НУ, мы получаем показатель этой тенденции. В этом случае мы подсчитываем все кресты в клетках строк 4, 9, 14, 15, 17 (составляющих первый фактор НУ). В матрице нашего примера НУ = 12+18+15+5+11 = 61.
Таким же образом подсчитывается БН1. Этот фактор, как мы уже указывали, составляют утверждения 2, 6, 8, 12, 16, 18. В нашей матрице этот показатель равен: БН1 = 6+1+7+7+6+7 = 34. И, соответственно, БН2 (это утверждения 5, 7, 11, 13) = 8+8+9+14 = 39. Итак, НУ=61; БН1=34; БН2=39.
Мы получили первичные тестовые показатели. Затем первичные показатели переводятся в процентильные оценки шкалы станайнов (стандартная девятка). По таблице станайнов (в Приложении) определяем, что у данного ребенка 3 класса тестовое обследование выявило средний уровень (6 станайнов) развития НУ, средний уровень (также 6 станайнов) БН1 и средний уровень (5 станайнов) развития БН2. Таким образом, мы получили своеобразный профиль мотивации достижения.
На основе этих данных можно также подсчитать показатели «общей мотивации» (ОМ1 = НУ+БН1; ОМ2 = НУ+БН2) и показатели «чистой надежды» (ЧН1 = НУ—БН1; ЧН2 = Ну—БН2). Нетрудно определить, что в нашем примере ОМ1=6+6=12; ОМ2=6+5=11; ЧН1=6—6=0; ЧН2=6—5=1.
Тест достижения Шмальта позволяет получить данные об экстенсивных характеристиках мотивации достижения (см. Приложение «Индивидуальный вариант распределения мотивационных тенденций по сферам активности к одного испытуемого»). Для каждой из выделяемых шести сфер активности ребенка — предметно-манипулятивной, музыки, учения, самоутверждения, оказания помощи и спорта — мы можем определить количественный показатель всех трех мотивационных тенденций. В матрице нашего примера (см. Приложение «Индивидуальный вариант распределения мотивационных тенденций по сферам активности к одного испытуемого») для НУ показатели, соответствующие каждой сфере активности, составляют: 10, 11, 10, 12, 8, 10.
Первичные тестовые показатели экстенсивных характеристик вычисляются суммированием помеченных крестом клеток, которые относятся не только к определенному фактору, но и к определенной стимульной сфере. К примеру, возьмем учение. Если мы хотим получить показатель выраженности НУ в этой сфере, мы обращаем внимание на порядок заполнения этого фактора только в столбцах 3, 11, 16, строчки 4, 9, 14, 15, 17 (Приложение «Матрица подсчета основных показателей мотивации достижения»). Количественный показатель НУ для сферы учения в нашем примере равен 10. Подобным образом подсчитывается показатель НУ в остальных сферах активности ребенка. Этот же алгоритм сохраняется при подсчете характера экстенсивности распределения БН1 и БН2. Заметим, что общий показатель НУ, который равен 61, распределяется по сферам активности достаточно равномерно: 10, 11, 10, 12, 8, 10. В тенденции БН1 видны более выраженные колебания его значений: 4, 10, 16, 9, 0, 5.
2.4 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Полученные результаты исследования сведены в таблицы (в станайнах).
Таблица 1. Школьники гимназии (станайны)
|
шкалы/ №испытуемого |
НУ |
БН1 |
БН2 |
|
1. |
7 |
5 |
4 |
|
2. |
2 |
8 |
7 |
|
3. |
6 |
7 |
7 |
|
4. |
5 |
6 |
5 |
|
5. |
5 |
4 |
6 |
|
6. |
6 |
7 |
5 |
|
7. |
8 |
8 |
5 |
|
8. |
7 |
7 |
5 |
|
9. |
9 |
5 |
6 |
|
10. |
3 |
5 |
7 |
|
11. |
4 |
6 |
8 |
|
12. |
5 |
8 |
5 |
|
13. |
6 |
5 |
5 |
|
14. |
5 |
4 |
7 |
|
15. |
4 |
6 |
9 |
|
16. |
5 |
7 |
4 |
Таблица 2. Школьники общеобразовательной школы (станайны)
|
Шкалы №испытуемого |
НУ |
БН1 |
БН2 |
|
1. |
5 |
7 |
9 |
|
2. |
7 |
5 |
7 |
|
3. |
6 |
4 |
5 |
|
4. |
6 |
7 |
8 |
|
5. |
7 |
5 |
6 |
|
6. |
9 |
3 |
8 |
|
7. |
7 |
5 |
7 |
|
8. |
8 |
3 |
9 |
|
9. |
6 |
5 |
6 |
|
10. |
5 |
5 |
7 |
|
11. |
6 |
4 |
6 |
|
12. |
8 |
8 |
7 |
|
13. |
6 |
5 |
4 |
|
14. |
8 |
3 |
7 |
|
15. |
7 |
4 |
6 |
|
16. |
7 |
5 |
8 |
Для наглядности сравнительного анализа результатов теста мотивации достижения младших школьников, обучающихся в общеобразовательной школе и в гимназии, рассмотрим и опишем полученные данные исследования, сведенные в диаграммы.
ПОКАЗАТЕЛИ МОТИВАЦИОННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ
а) Школьники гимназии (%)
б) Школьники общеобразовательной школы (%)
У младших школьников гимназии преобладающим уровнем мотивационной тенденции «надежда на успех» является средний уровень – встречается у 62,5%, низкий уровень – у 12,5%. У школьников общеобразовательной школы преобладает высокий уровень «надежды на успех» (56%), низкий уровень не зафиксирован. Как видно из диаграмм, показатели мотивационной тенденции «надежда на успех» гораздо выше у школьников общеобразовательной школы: высокий уровень у 56% школьников, в то время как у учащихся гимназии - только у четвертой части.
Преобладающий уровень мотивационной тенденции «боязнь неудачи» у гимназистов и школьников одинаков – средний (56% и 62,5% соответственно). В то же время низкий уровень «боязни неудачи» у учащихся гимназии не встречается, у школьников – составляет 18,75%. Высокая степень боязни неудачи свойственна 44% обследованных гимназистов и 18,75% школьникам общеобразовательной школы. Таким образом, мы видим, что мотивационная тенденция «боязнь неудачи» преобладает в группе младших школьников, обучающихся в гимназии.
Следующей рассматриваемой мотивационной тенденцией является «боязнь социальных последствий неудачи». И данная тенденция свойственна обеим рассматриваемым группам младших школьников в значительной степени. Из диаграмм видно, что значительно преобладает её выраженность у учащихся общеобразовательной школы: высокий уровень БН2 составляет 62,5%, средний – 37,5%. у гимназистов наоборот: средний уровень выраженности составляет 62,5%, высокий – 37,5%.
Таким образом, можно заключить, что несколько более выражено стремление к успеху у младших школьников, обучающихся в общеобразовательной школе, нежели у обучающихся в гимназии. Боязнь неудачи в связи с ощущением собственной неспособности более выражена у учащихся гимназии, а боязнь социальных последствий неудачи – у учащихся школы.
Тест Шмальта выделяет следующие области достижения школьников (в скобках помечены номера ситуаций, соответствующие данной области достижений):
А) предметно-манипулятивная, физическая деятельность (1, 7, 18);
Б) музыкальная деятельность (2, 5, 13);
В) учебная деятельность (3, 11, 16);
Г) самоутверждение (6, 8, 10);
Д) деятельность по оказанию помощи (4, 9, 15);
Е) спортивная деятельность (12, 14, 17).
Далее рассмотрим полученные данные по областям достижений школьников и сравним результаты наших двух групп.
Мотивационная тенденция «надежда на успех» в перечисленных сферах у младших школьников гимназии представлена следующим образом (в порядке убывания):
1. предметно-манипулятивная, физическая деятельность
2. учебная деятельность
3. спортивная деятельность
4. самоутверждение
5. деятельность по оказанию помощи
6. музыкальная деятельность.
Распределение выраженности надежды на успех у школьников общеобразовательной школы:
1. деятельность по оказанию помощи
2. предметно-манипулятивная, физическая деятельность
3. спортивная деятельность
4. учебная деятельность
5. самоутверждение
6. музыкальная деятельность.
Таким образом, мы видим, что приоритетными сферами успеха у гимназистов являются предметно-манипулятивная, физическая деятельность, учебная деятельность и спортивная деятельность. А у учащихся общеобразовательной школы – деятельность по оказанию помощи, предметно-манипулятивная, физическая деятельность и спортивная деятельность.
Выраженность мотивационной тенденции «боязнь неудачи» по сферам распределилась следующим образом
- у гимназистов (в порядке убывания):
1. учебная деятельность
2. самоутверждение
3. спортивная деятельность
4. деятельность по оказанию помощи
5. предметно-манипулятивная, физическая деятельность
6. музыкальная деятельность.
- у школьников общеобразовательной школы:
1. самоутверждение
2. учебная деятельность
3. спортивная деятельность
4. деятельность по оказанию помощи
5. музыкальная деятельность
6. предметно-манипулятивная, физическая деятельность.
Таким образом, мы видим достаточно похожие результаты у гимназистов и школьников в данных сферах в аспекте боязни неудачи в связи с ощущением собственной неспособности.
Боязнь социальных последствий неудачи связана с выделенными в тесте сферами следующим образом:
- у младших школьников гимназии(в порядке убывания):
1. учебная деятельность
2. деятельность по оказанию помощи
3. спортивная деятельность
4. предметно-манипулятивная, физическая деятельность
5. самоутверждение
6. музыкальная деятельность.
- у школьников общеобразовательной школы:
1. учебная деятельность
2. предметно-манипулятивная, физическая деятельность
3. деятельность по оказанию помощи
4. самоутверждение
5. музыкальная деятельность
6. спортивная деятельность.
Мы видим, что социальное давление и гимназисты, и школьники испытывают максимально в сфере учебной деятельности.
2.5 ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ
В рабочей гипотезе мы предполагали, что особенности мотивации младших школьников, обучающихся в гимназии и в общеобразовательной школе различны. В результате проведенного компаративного (сравнительного) анализа выдвинутая гипотеза была в общем подтверждена.
Нами было выявлено:
- в группе младших школьников гимназии преобладающим уровнем мотивационной тенденции "надежда на успех" является средний уровень. В группе школьников общеобразовательной школы преобладает высокий уровень "надежды на успех", низкий уровень не зафиксирован. Показатели мотивационной тенденции "надежда на успех" гораздо выше у школьников общеобразовательной школы.
- мотивационная тенденция "боязнь неудачи" преобладает в группе гимназистов. Преобладающий уровень мотивационной тенденции "боязнь неудачи" у гимназистов и школьников одинаков - средний.
- тенденция "боязнь социальных последствий неудачи" свойственна обеим рассматриваемым группам младших школьников в значительной степени. Значительно преобладает её выраженность у учащихся общеобразовательной школы.
- несколько более выражено стремление к успеху у младших школьников, обучающихся в общеобразовательной школе, нежели у обучающихся в гимназии. Боязнь неудачи в связи с ощущением собственной неспособности более выражена у учащихся гимназии, а боязнь социальных последствий неудачи - у учащихся общеобразовательной школы.
