Наблюдается отрицательная корреляционная зависимость между мотивом «убежденность в своих способностях к специальности «психология» и 1-2 часа, отведенных на самостоятельную работу (r=-0,2999 при уровне значимости p=0,001) и положительная корреляционная зависимость между этим же мотивом и 3-4 часа (r=0,2603при уровне значимости p=0,004). Это может свидетельствовать о том, что, студенты, будучи убежденными в своих способностях и получая знания по специальности «психология», уделяют больше времени на самостоятельную работу.
Положительная корреляционная зависимость между мотивом, который склонил к выбору специальности «психология» - «Какой-либо случай» и 1-2 часа, отведенных на самостоятельную работу (r=0,2352 при уровне значимости p=0,01) и отрицательная корреляционная зависимость между данным мотивом и 3-4 часа (r=-0,2284 при уровне значимости p=0,012) свидетельствует о том, что студенты, которые не целенаправленно овладевают знаниями в области «психология» и не стремятся стать профессионалами в данной области, овладев необходимыми знаниями, умениями и навыками работы психолога, уделяют мало времени на самостоятельную работу и довольствуются материалом, преподносимым им на лекциях.
Положительно коррелируют между собой показатель успеваемости «удовлетворительно» и разные мотивы выбора специальности психология (r=0,2677 при уровне значимости p=0,003). Результаты представлены в таблице 2.2.
Таблица 2.2. Результаты корреляционного анализа между показателями успеваемости и мотивом выбора специальности «психология»
Мотивы |
Успеваемость |
|||
|
отлично |
хорошо |
хорошо и удовлетворительно |
удовлетворительно |
|
|
Разные |
-0,0402 |
0,043 |
-0,1497 |
0,2677 |
|
р=0,663 |
р=0,641 |
р=0,103 |
р=0,003 |
|
Мы можем предположить, что при выборе специальности «психология» студенты основной целью обучения ставили не приобретение глубоких теоретических знаний и практических навыков, а получение высшего образования. Исходя из этого, они не считают нужным быть успешными в учебе, довольствуются удовлетворительной успеваемостью.
Корреляционный анализ показал, что при выраженных показателях фактора, мешающего успешно учиться - «мало времени, большая нагрузка» существует положительная зависимость с хорошей успеваемостью (r=0,2617 при уровне значимости p=0,004). Это говорит о том, что, совмещая учебный процесс с работой педагогами-организаторами в детских лагерях МДЦ «Артек», студенты испытывают большую физическую и психологическую нагрузку, уделяют мало времени аудиторным занятиям и самостоятельной работе в частности. Это мешает им иметь хорошую успеваемость по изучаемым дисциплинам учебного плана (см. таблицу 2.3).
Таблица 2.3. Результаты корреляционного анализа между показателями успеваемости и факторами, мешающими успешно учиться
|
Факторы, мешающие успешно учиться |
Успеваемость |
|||
|
отлично |
хорошо |
хорошо и удовлетворит |
удовлетворит. |
|
|
Мало времени, большая нагрузка |
-0,1733 |
0,2617 |
-0,16,26 |
-0,0496 |
|
р=0,058 |
Р=0,004 |
р=0,076 |
р=0,591 |
|
|
Нет способностей к данной специальности |
0,2262 |
-0,1489 |
0,0513 |
-0,0299 |
|
р=0,013 |
Р=0,105 |
р=0,578 |
р=0,746 |
|
|
Активная общественная деятельность |
-0,0312 |
0,0768 |
-0,0481 |
-0,0363 |
|
р=0,735 |
Р=0,404 |
р=0,602 |
р=0,694 |
|
|
Плохие отношения в группах |
0,1319 |
-0,1411 |
0,0928 |
-0,0283 |
|
р=0,151 |
Р=0,124 |
р=0,313 |
р=0,759 |
|
|
Увлечение научной проблемой |
-0,0585 |
0,0147 |
-0,0549 |
0,1507 |
|
р=0,286 |
Р=0,873 |
р=0,551 |
р=0,100 |
|
|
Проблемы быта |
0,0982 |
-0,0854 |
-0,0192 |
0,1226 |
|
р=0,286 |
Р=0,354 |
р=0,836 |
р=0,182 |
|
|
Нет навыков системной работы |
-0,0634 |
-0,1217 |
0,1733 |
-0,0204 |
|
р=0,491 |
Р=0,185 |
р=0,058 |
р=0,825 |
|
|
Лень |
-0,0647 |
-0,1242 |
0,1931 |
-0,0556 |
|
р=0,482 |
Р=0,176 |
р=0,035 |
р=0,547 |
|
|
Неопределенность цели |
-0,0075 |
-0,0984 |
-0,0443 |
0,3269 |
|
р=0,935 |
Р=0,285 |
р=0,631 |
р=0,000 |
|
|
Болезнь, состояние здоровья |
-0,0877 |
0,1086 |
-0,0334 |
-0,0752 |
|
р=0,341 |
Р=0,238 |
р=0,717 |
р=0,414 |
|
|
Другие причины |
0,0387 |
0,138 |
-0,1104 |
-0,1223 |
|
р=0,675 |
Р=0,133 |
р=0,230 |
р=0,183 |
|
Положительная корреляционная связь, существующая между таким фактором, как «нет способностей к специальности «психология» и отличной успеваемостью (r=0,2262 при уровне значимости p=0,013) может свидетельствовать о том, что студенты-психологи не могут иметь отличную успеваемость по изучаемым дисциплинам, так как изначально не имеют способностей к данной специальности.
При показателях хорошей и удовлетворительной успеваемости с фактором, мешающим успешно учиться - «лень, нет желания учиться» прослеживается положительная корреляционная связь (r=0,1931 при уровне значимости p=0,035). У студентов-психологов не желающих учиться (отсутствует желание посещать лекции, самостоятельно работать в библиотеке при подготовке к семинарским и практическим занятиям) наблюдается удовлетворительная и иногда хорошая успеваемость, которая базируется на полученных ранее знаниях.
Установлена также положительная корреляционная связь между фактором, мешающим успешно учиться - «неопределенность цели» и удовлетворительной успеваемостью (r=0,3269 при уровне значимости p=0,000). Это может быть связано с тем, что у студентов-психологов возникает вопрос о правильности выбора будущей специальности, что свидетельствует об отсутствии у них цели профессионального самоопределения.
Рассмотрим результаты корреляционного анализа между показателями успеваемостью и уровнем учебной нагрузки (см. таблицу 2.4.).
Выявленная положительная корреляционная зависимость между 1-2 часами в среднем потраченными на учебную самостоятельную работу и хорошей и удовлетворительной успеваемостью (r=0,2736 при уровне значимости p=0,002) и отрицательная корреляционная зависимость с хорошей успеваемостью (r=-0,1974 при уровне значимости p=0,031), позволяет предположить, что тратить в среднем 1-2 часа ежедневно на самостоятельную работу при подготовке к семинарским и практическим занятиям не достаточно для того, чтобы иметь хорошую успеваемость по всем изучаемым дисциплинам.
Необходимо тратить минимум 3-4 часа, о чем свидетельствует положительная корреляционная связь между 3-4 часа с хорошей успеваемостью (r=0,1967 при уровне значимости p=0,031) и отрицательная корреляционная связь с хорошей и удовлетворительной успеваемостью (r=-0,2199 при уровне значимости p=0,016).
Таблица 2.4. Результаты корреляционного анализа между показателями успеваемости и уровнем учебной нагрузки
|
Уровень учебной нагрузки |
Успеваемость |
|||
|
отлично |
хорошо |
хорошо и удовлетворительно |
удовлетворительно |
|
|
низкий |
0,0748 |
-0,1507 |
0,0151 |
0,2249 |
|
р=0,417 |
р=0,100 |
р=0,870 |
р=0,014 |
|
|
1-2часа |
-0,1248 |
-0,1974 |
0,2736 |
0,0077 |
|
р=0,174 |
р=0,031 |
р=0,002 |
р=0,934 |
|
|
3-4часа |
0,0771 |
0,1967 |
-0,2199 |
-0,0661 |
|
р=0,403 |
р=0,031 |
р=0,016 |
р=0,473 |
|
|
5-6часов |
0,1365 |
0,0687 |
-0,1264 |
-0,0426 |
|
р=0,137 |
р=0,456 |
р=0,169 |
р=0,644 |
|
В соответствии с выявленной положительной корреляционной зависимостью между низким уровнем учебной нагрузки и удовлетворительной успеваемостью (r=0,2249 при уровне значимости p=0,014) можно сказать о том, что недостаточная загруженность в учебной процессе расхолаживает студентов, способствует безответственному отношению к учебе, результатом чего является удовлетворительная успеваемость.
Углубленно изучая предметы по специальности, студенты-психологи являются успешными в учебе, о чем может свидетельствовать положительная корреляционная связь с хорошей успеваемостью (r=0,2058 при уровне значимости p=0,024).
Студенты, активно участвующие в научно-исследовательской работе, проявляющие интерес к получению новых знаний в области психологии, имеют отличную успеваемость. Это подтверждается наличием положительной корреляционной связи между отличной успеваемостью и действием, позволяющим успешно учиться – участие в научной работе (r=0,2262 при уровне значимости p=0,013).
Наличие положительной корреляционной зависимости между удовлетворительной успеваемостью и действием, позволяющим успешно учиться – участие в научной работе (r=0,2688 при уровне значимости p=0,003) может свидетельствовать о том, что, всецело посвящая себя научной работой, исследуя только интересующую область знания, студенты не придают должного внимания изучению предметов по учебной программе, что влияет на их общую успеваемость.
Таким образом, в нашей работе, выделенные факторы мотивации учебной деятельности студентов-психологов оказывают значительное влияние актуализацию самостоятельной работы, которая является ведущим условием успеваемости студентов-психологов.
2.3 Методические рекомендации по разработке программы самосовершенствования личностных качеств студентов
Опыт и практика студентов, добившихся выдающихся результатов в самосовершенствовании, свидетельствует о том, что изменения в человеке происходят в том случае, если он работает одновременно в трех направлениях: во-первых, создает новые условия, задействует новые факторы, способствующие личностному совершенствованию; во-вторых, устраняет или ослабляет действие факторов, условий и причин, препятствующим переменам; в-третьих, выявляет, оценивает и анализирует реальные изменения в развитии своих качеств, на основе чего вносит конкретные изменения в программу самосовершенствования.
Анализ специальной литературы (В.А. Солоницына и Г.А. Шабанова), и изучение опыта работы студентов по развитию своих личностных качеств позволяют предложить методические рекомендации студентам по разработке и реализации программы их самосовершенствования. Рекомендации включают в себя следующие аспекты:
- Личная программа самосовершенствования студентов должна быть конкретной и реалистичной. Это означает, что следует точно определить, какие конкретно качества должны быть усовершенствованы и развиты, какие силы, возможности будут для этого задействованы. Рубежи, которые студенты наметили, не должны быть слишком легкими или недостижимыми. Программа должна опираться только на их личные способности и требовать от них полной отдачи.
- Ставьте перед собой ясные цели. Постарайтесь мысленно представить себе результат, который Вы хотели бы достичь. Запишите его как можно более подробнее. Студенты иногда терпят неудачу в самосовершенствовании только из-за того, что слабо представляют цели, к которым стремятся.
- Определите, по каким признакам вы будете судить об успехе. Цели становятся более притягательными, если их можно измерить. Выработайте количественные и качественные критерии, которые помогут Вам измерить прогресс в самосовершенствовании. Таким критерием, например, в развитии организованности, может быть количество высвободившегося в течение дня времени, а в стремлении бросить курить — количество выкуренных сигарет и т.д. Оформленные в виде графика или таблицы результаты сделают Ваш успех более наглядным.
- Будьте довольны скромным прогрессом. Быстро достигнутый результат, также быстро может быть и утрачен. Импульсивный человек, решивший изменить себя в течение недели, редко достигает успеха. Скромный прогресс, достигаемый чаще, закрепляется прочнее и быстрее становится чертой характера.
- Помните, что своим развитием управляете только Вы сами. Перед каждым человеком есть возможность выбора: либо работать над собой и становиться лучше, либо игнорировать свое развитие, предаться благодушию, остановиться в своем росте и постепенно потерять уважение окружающих. Студент сам определяет свой путь и сам несет ответственность за то, каким специалистом он становится.
- Не упускайте возможностей. Современная жизнь полна различных нестандартных ситуаций, которые требуют Вашего самостоятельного решения о том. как лучше действовать и поступать. Используйте новые обстоятельства и условия, для проверки своего характера и своих способностей. Анализируйте свое поведение и поступки в таких ситуациях в соответствии с выработанными Вами критериями. Умение использовать любую возможность для самосовершенствования - отличительная черта работающих над собой людей.
- Старайтесь учиться у других. У окружающих Вас людей можно научиться многому. В их поведении и деятельности немало того, что может быть полезно и Вам. Присмотритесь к окружающим Вас людям, проанализируйте, в чем причины их успехов и неудач. Заимствуйте то, что считаете нужным. Консультируйтесь с авторитетными для Вас людьми. Их беспристрастный взгляд, оценки, советы создадут новые возможности для совершенствования. В то же время не бойтесь подвергать сомнению чужие взгляды, что позволит по достоинству оценить мысли этих людей, и, скорее всего, поднимет Ваш авторитет в их глазах.
- Учитесь на свих неудачах и ошибках. Если Вам не удалось достичь к запланированному сроку намеченное, если допустили существенные ошибки, будьте готовы признать их. Подумайте над тем, почему, это произошло. Рассматривайте наудачу, как перспективу и возможности для дальнейшего роста.
- Участвуйте в откровенных дискуссиях о своих взглядах и принципах. Укоренившиеся взгляды, предрассудки, привычки можно изменить, если вынести на открытое обсуждение и откровенно проанализировать. Изложив свою позицию и точку зрения, Вы получаете шанс увидеть реакцию на них со стороны окружающих. Выделите людей, с которыми Вам трудно общаться — их расходящиеся с Вашими мнением оценки могут быть наиболее стимулирующими.
- Слова не должны расходиться с делами. Помните, что о Вас судят не потому, что Вы говорите, а потому, что делаете и как поступаете. Люди скептически относятся к тем, чьи красивые речи не подкреплены делами. В то же время старайтесь понять, что стоит за словами окружающих, и судите о них по их делам.
- Получайте удовольствие от своего развития. Это добавит Вам энтузиазма и заинтересованности в дальнейшем профессиональном самосовершенствовании.
- Не останавливайтесь на достигнутом. Если рубеж совершенствования каких-либо качеств взят, ставьте перед собой новые цели. Совершенствование личностных качеств происходит непрерывно. Изменения в человеке требуют постоянного внимания и реалистичных сроков выполнения.
- Будьте готовы ко всему. В том числе и к тому, что Ваш успех в самосовершенствовании может вызвать зависть или враждебность окружающих. Умейте предвидеть последствия этого. Может быть, ваши личностные качества оцениваются предвзято по чисто эгоистическим причинам [13, 57-59].
Таковы лишь общие рекомендации по разработке и выполнению индивидуальной программы самосовершенствования. Многие личностные аспекты своего развития студенты определяют самостоятельно.
ВЫВОДЫ
Анализируя полученные данные мы пришли к выводу о том, что на такой важный фактор как решение многих студентов выбрать специальность «психология» повлияло не сколько склонность их интересов к этой науке, сколько влияние каких-либо жизненных факторов, проблем и ситуаций.
Поскольку уровень заинтересованности студентов непосредственно в психологии как в науке довольно низок, то мы наблюдаем низкий уровень самомотивации в обучении у студентов. Стоит отметить, что те студенты, которые заинтересованы в своей профессии и планируют работать по своей специальности, стремятся стать профессионалами в области психологии и тратят больше времени на подготовку к семинарским и практическим занятиям. Следовательно, их уровень знаний и мотивации к самостоятельной учебной деятельности достаточно высок.
Немало важный фактор, который негативно влияет на учебный процесс, это мало времени на подготовку к учебным занятиям и большая учебная нагрузка. По мнению студентов, основная проблема заключается в том, что недостаточно отводится времени на самостоятельную работу и задается большая программа для изучения учебных дисциплин.
Таким образом, студенты с высоким уровнем мотивации к самостоятельной работе более подготовлены к обучению в институте и являются более успешными в учебе, а так же имеют высокий уровень самосознания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе мы рассмотрели, на наш взгляд, актуальную тему «Самостоятельная работа как фактор мотивации учебной деятельности». В нашем исследовании мы опирались на такой подход: самостоятельная работа - это один из видов познавательной деятельности студента во всех организационных формах учебных занятий и во внеаудиторное время по овладению учебным материалом без непосредственного участия педагога, но под его руководством. Естественно, самостоятельная работа наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью.
Для изучения самостоятельной работы и самообразования студентов Гуманитарного института «Артек» Международного детского центра «Артек» мы использовали модифицированную нами анкету А.Е. Тамма (Приложение А).
По результатам нашего исследования можно сделать вывод, что студенты с высоким уровнем мотивации к самостоятельной работе, более подготовлены к обучению в институте, а так же имеют высокий уровень самосознания.
Представленная точка зрения на психологию самостоятельной работы является весьма уязвимой во многих своих аспектах и к тому же не единственно возможной. Недостатки ее отражают тот факт, что в настоящие время не существуют ни сколько-нибудь разработанной психологической концепции самостоятельной работы, ни сколько-нибудь эффективной практики ее организации.
Предполагается, что критический анализ и совместные обсуждения рассмотренных вопросов помогут преподавателям постепенно, где «на ощупь», а где, опираясь на психологические законы, искать и находить свои собственные пути организации эффективной самостоятельной работы студента.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т./ Под.Ред. Бодалева А.А. и др. – М.,1980.
2. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. - М., 1997.
3. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе //Практична психологія та соціальна робота. – 2002. - №5. – С.13-19
4. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе //Практична психологія та соціальна робота. – 2002. - №6. – С.21-32.
5. Карпекин В.Е. Контроль самостоятельной работы студентов. - М., 1991.
6. Климов Е.А. Основы психологии. Практикум. - М., 1999. - 176с.
7. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.
8. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. – 544с. – С.276.
9. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1980.
10. Подласый И.П. Педагогика. - Москва, 1998. - В 2 т. Самостоятельная деятельность студентов в условиях негосударственных и государственных вузов. – Воронеж. - 1996.
11. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Тоновин. – Минск: Харвест, 1997. –205 с.
12. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности – М.: Аспект Пресс,1985ю
13. Солоницын В.А., Шабанов Г.А. Основы самостоятельной работы студентов негосударственных вузов. Учебно-методическое пособие /Под ред. И.Г. Безуглова. – М.: МОСУ, 1995. – 64с. – С.57-59.
14. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология - М., 1998.
15. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей.// Педагогика. – 2000. - №7.
16. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – 4-е изд.,перераб. и доп. – М.: Гардарики,1999. – 519с.
17. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – 2-е изд. – СПб.: Питер; М.: Смысл, - 2003.
18. Холодная М.А. Психология интеллекта: изд.Питер, 2002г.-248с.
19. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. – М., 1990
20. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. – М., 1982.
21. Шалионов Г. М. Личная зрелость и профессиональное самоопределение. Автореферат. СПб. – 1997.
22. Эбзеев М.М. Психологическая подготовка студентов педагогического вуза.//Педагогика. – 2001. - №1.
23. Юпитова А.В., Зотова А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов.//Социс. – 1997. - №3.
24. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации человека. – М. – 1969.
25. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб. – 1998.
26. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности-Л.1990г.-294с.
27. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. - Київ: Вища школа, 1987. – 110с.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Инструкция: «Уважаемый товарищ! Предлагаем Вам принять участие в изучении самостоятельной работы и самообразования студентов нашего института. Такое исследование может быть проведено только с Вашей помощью и при Вашем активном участии. Результаты исследования во многом зависят от искренности и четкости Ваших ответов. Изучение этих вопросов поможет выработать практические рекомендации, направленные на улучшение учебного процесса, самостоятельной работы и самообразования студентов нашего института».
АНКЕТА!
1. Какие мотивы склонили Вас к выбору специальности психология (подчеркните):
- обстоятельства жизни (материальное положение, предыдущая работа по данной специальности);
- советы родителей или родственников;
- семейные традиции;
- советы учителей, преподавателей;
- советы друзей;
- чтение литературы;
- убежденность в своих способностях к данной специальности;
- знакомство, встречи с людьми данной специальности;
- какой-либо случай;
- что еще (назовите, что именно).
2. Где и в качестве кого Вы хотели бы работать после окончания института?
3. Какие учебные дисциплины, на Ваш взгляд, являются наиболее важными для подготовки специалиста?
4. Что Вы предпринимаете, чтобы успешно учиться, окончить институт и стать хорошим специалистом? (подчеркните):
- изучаю литературу по специальности, независимо от учебной программы,
- считаю, что усвоить учебную программу вполне достаточно;
- изучаю смежные науки (назовите, какие именно);
- для меня главное - узкая специализация;
- особое внимание уделяю изучению предметом по специальности;
- принимаю участие в научной работе (укажите, в каких кружках Вы участвуете);
- занимаюсь общественной деятельностью;
- важное значение придаю общей культуре (литературе, музыке, живописи, театру и т.п.) подчеркните вид искусства;
- другие ответы.
5. Как Вы оцениваете свой уровень учебной нагрузки? (подчеркните)
- высокий;
- нормальный;
- низкий.
6. Сколько часов, в среднем, ежедневно Вы тратите на учебную самостоятельную работу? (подчеркните)
- 1-2 часа;
- 3-4 часа
- 5-6 часов;
- более 6 часов.
7. Достаточно ли Вам времени на самостоятельную работу? (подчеркните)
- да;
- нет.
8. Какое количество времени было Вами отведено на самостоятельную работу по профилирующим дисциплинам в отдельности?
- в течение недели;
- месяца;
- семестра (укажите время по дисциплинам).
9. Какую литературу, как правило, Вы прорабатываете во время самостоятельной работы?
- всю рекомендованную литературу;
- только основную литературу;
- только учебники;
- только конспекты;
- еще что?
10. Что мешает Вам более успешно учиться? (подчеркните)
- мало времени, слишком большая нагрузка;
- нет способностей к данной специальности;
- активная общественная деятельность;
- плохие отношения с товарищами в группе;
- сильное увлечение какой-то научной проблемой;
- неполадке в семье, быту;
- отсутствие навыков систематической работы;
- лень, нет желания учиться;
- неопределенность цели учебы и несоответствие будущей работы моим склонностям и стремлениям;
- состояние здоровья, болезнь;
- другие причины (укажите какие).
11. Как Вы используете свободное время? (подчеркните)
-работаю в библиотеке;
- посещаю театр (оперный, драматический, музыкальный, филармонию, цирк);
- посещаю литературные и музыкальные вечера;
- смотрю телевизор;
- занимаюсь спортом;
- проводу время в кругу друзей, знакомых;
- посещаю занятия научных кружков;
- другие ответы.
12. От каких развлечений Вы вынуждены отказаться, почему?
13. Какие газеты Вы читаете систематически? (перечислите)
14. Какие журналы Вы читаете регулярно? (перечислите)
15. Как часто Вы смотрите телепередачи?
16. Какие телепередачи Вы предпочитаете?
17. Какими видами спорта Вы занимаетесь? Если спортом не занимаетесь, то почему?
18. Если бы Ваше свободное время увеличилось, то, как бы Вы предпочли использовать его? (подчеркните те виды деятельности, которые больше всего Вас привлекают):
- больше времени отдавать учебе;
- больше читать специальной литературы;
- больше читать художественной литературы;
- чаще ходить в кино;
- чаще ходить в театр;
- заниматься каким-то видом искусства (музыкой, литературным творчеством, живописью и т.д.);
- заниматься спортом;
- просто пассивно отдыхать;
- чаще бывать на вечерах отдыха;
- любое другое занятие, не указанное выше, назовите сами.
19. Сообщите, пожалуйста, некоторые данные о себе:
- Пол _____; Возраст ___________; Семейное положение _______________;
- Ваша успеваемость ______..
- Учусь:
- на « отлично»;
- на « отлично» и « хорошо «;
- на «хорошо» и «удовлетворительно»;
- на удовлетворительно.
20. Живете ли Вы в общежитии, на частной квартире, дома (подчеркните).
21. Курс ____ и группа ________..
Благодарим за ответы!
