Таблица 8. Сравнительный анализ результатов развития воображения в экспериментальной и контрольной группах
|
Исследуемые |
Уровень развития |
||||
|
Очень высокий |
Высокий |
Средний |
Низкий |
Очень низкий |
|
|
Экспериментальная группа (старшая А) |
1 (5%) |
7 (35%) |
12 детей (60%) |
0 |
0- |
|
Контрольная группа (старшая Б) |
0 |
0 |
8 детей (40%) |
12 дет. (60%) |
0 |
Результаты сравнительного анализа представлены в виде диаграммы:
Рис.2. Показатели уровня воображения экспериментальной и контрольной групп
Анализ диагностического исследования показал, что уровень воображения в экспериментальной группе, после реализации развивающей программы, по сравнению с контрольной группой, стал значительно выше что свидетельствует о положительном влиянии данной программы на развитие воображения и познавательных процессов в целом. (таблица 8)
Если на начало эксперимента в декабре в экспериментальной группе было 15 детей с низким уровнем воображения, что составляло 75% детей от общего количества детей, то в марте после реализации программы игр детей с низким уровнем не стало. Что, в свою очередь, говорит о положительном влиянии данной программы. Значительная динамика в развитии воображения детей старшей группы может быть обусловлена высокой мотивацией и сенситивностью данного возраста.
Вывод: Таким образом, мы видим, что предложенная программа положительно влияет на развитие воображения дошкольников. Воспитанники старшей группы А научились придумывать и рисовать оригинальные, необычные рисунки, проявляя незаурядную фантазию, богатое воображение. Рисунки стали зрелищными, образы и детали тщательно проработаны.
Следует отметить, что сроки проведения эксперимента в силу обстоятельств были сокращены до 2-х месяцев, из чего следует предположение о том, что более продолжительное реализация данной программы в целях дальнейшего развития воображения даст более значительную динамику.
Для обработки результатов эмпирического исследования использовался метод ранговой корреляции Спирмена (таблица 10). В данном случае коэффициент ранговой корреляции применялся, чтобы проверить, согласованно ли изменяются разные признаки у испытуемых и насколько варьируют ранговые показатели у группы в ситуации "до" и "после".
Таблица 10. Метод ранговой корреляции Спирмена
|
№ |
имя |
Экспериментальная группа |
|||||
|
декабрь |
март |
|
|||||
|
баллы |
Ранг А |
баллы |
Ранг Б |
d (А-В) |
d2 |
||
|
1 |
Алёна Я. |
3 |
5.5 |
5 |
1 |
4.5 |
20.25 |
|
2 |
Анфиса Т. |
7 |
18.5 |
9 |
18 |
0.5 |
0.25 |
|
3 |
Валя Я. |
4 |
12.5 |
7 |
6.6 |
6.0 |
36 |
|
4 |
Варя С. |
4 |
12.5 |
6 |
2.5 |
10.0 |
100 |
|
5 |
Вера С. |
4 |
12.5 |
7 |
6.6 |
6.0 |
36 |
|
6 |
Вика Я. |
5 |
16 |
8 |
14.5 |
1.5 |
2.25 |
|
7 |
Витя Я. |
3 |
5.5 |
7 |
6.6 |
-1.1 |
1.21 |
|
8 |
Влад Б. |
3 |
5.5 |
6 |
2.5 |
3.0 |
9 |
|
9 |
Гена А. |
3 |
5.5 |
7 |
6.6 |
-1.1 |
1.21 |
|
10 |
Диана Я. |
4 |
12.5 |
8 |
14.5 |
-2.0 |
4 |
|
11 |
Дима Т. |
3 |
5.5 |
8 |
14.5 |
-9.0 |
81 |
|
12 |
Женя Я. |
6 |
18 |
9 |
18 |
0 |
0 |
|
13 |
Илья Я. |
3 |
5.5 |
7 |
6.6 |
-1.1 |
1.21 |
|
14 |
Ира Я. |
7 |
18.5 |
10 |
20 |
-1.5 |
2.25 |
|
15 |
Калерия Я. |
5 |
16 |
8 |
14.5 |
1.5 |
2.25 |
|
16 |
Андрей Л. |
3 |
5.5 |
7 |
6.6 |
-1.1 |
1.21 |
|
17 |
Саша П. |
3 |
5.5 |
7 |
6.6 |
-1.1 |
1.21 |
|
18 |
Дима Б. |
3 |
5.5 |
7 |
6.6 |
-1.1 |
1.21 |
|
19 |
Рома Р. |
5 |
16 |
9 |
18 |
-2 |
4 |
|
20 |
Алеша Г. |
3 |
5.5 |
7 |
6.6 |
-1.1 |
1.21 |
|
Итого |
|
|
|
|
|
305.72 |
|
Коэффициент корреляции Спирмена, вычисленный для двух параметров (в нашем случае это воображение в ситуации "до" и "после" в экспериментальной группе), равен 0.771 при p=0.01, что входит в число статистически значимых.
rs = 1-6 Х 305.72 = 1-6 Х 305.72/7980 = 1 - 1834.32/7980= 1 - 0.229 = 0.771
20 (202 - 1)
rs = 1 - 0.229
rs = 0.771
Таким образом, наша гипотеза о влиянии данной развивающей программы на формирование воображения дошкольников подтвердилась.
Проведенное изучение и интерпретация полученных результатов полностью подтвердили выдвинутую в курсовой работе гипотезу: использование развивающей программы игр и упражнений (адаптированной автором) в работе с детьми дает положительную динамику в развитии воображения.
Заключение
Итак, воображение - это способность человека создавать новые образы путем преобразования предшествующего опыта. С помощью воображения человек может изменять окружающий мир и самого себя, совершать научные открытия и создавать произведения искусства. Всё - от первых сказок, которые мы слышим в детстве, и до величайших открытий - первоначально обязано силе воображения человека. Другими словами, именно воображение во многом обеспечивает прогресс человечества, развитие и деятельность каждого человека. Ведь прежде чем что-то создать, что-нибудь сделать, принять важное для себя решение, человек всегда вначале представляет это в своем воображении. Именно благодаря тому, что до того, как человек начнет что-то делать, он способен в воображении увидеть конечный результат, представить будущее, он может подготовиться к нему, в каком-то смысле даже овладеть им.
Воображение подразделяется на активное и пассивное, а также воспроизводящее, или репродуктивное, и преобразующее, или продуктивное. Сновидения, галлюцинации, грезы и мечты также представляют собой разновидности человеческого воображения.
Преобразование действительности при помощи воображения происходит посредством нескольких основных способов: агглютинации, акцентуирования, схематизации и типизации.
Наиболее интенсивно воображение развивается в дошкольном и школьном возрасте. Если воображение преддошкольника вначале ещё очень ограничено и отличается пассивным воссоздающим и непроизвольным характером, то в дошкольном возрасте под влиянием воспитания, в связи с расширением опыта ребёнка, развитием его интересов и усложнением его деятельности, происходит дальнейшее развитие детского воображения. Это развитие носит не только количественный, но и качественный характер. Воображение дошкольника не только более богато, чем у ребёнка раннего возраста, но оно приобретает новые, отсутствовавшие в преддошкольном возрасте черты.
В курсовой работе сделан анализ развития воображения старших дошкольников. Работа состояла из трех этапов:
а) теоретическое описание понятия "воображение" и его значения в человеческой жизни;
б) апробация специальной программы, направленной на развитие воображения старших дошкольников;
Раскрыта сущность понятия "воображение", описаны его функции, виды и психологические механизмы. На базе конкретного ДУ апробирована программа по развитию воображения старших дошкольников. Проведен анализ полученных результатов, предложены определенные рекомендации по дальнейшему развитию воображения детей для педагогического состава ДУ.
Проведенное исследование показало, что в своих вымыслах дошкольники весьма изобретательны, их воображение носит не только воспроизводящий, но и творческий характер. Даже в тех случаях, когда воспитатель предлагает дошкольникам сюжет игры, они не механически его воспроизводят, а творчески развивают и дополняют предложенную тему. Однако в своем поведении старший дошкольник во многом следует образцам и представлениям, полученным от взрослых, поэтому в данном возрасте творческое воображение несколько снижается.
Уровень развития воображения детей в таком возрасте может существенно различаться, о чем свидетельствует анализ результатов проведенной программы. Кроме того, воображение каждого ребенка имеет ряд индивидуальных особенностей, о которых необходимо знать как воспитателю или психологу, так и родителям.
В возрасте 5-6 лет в процесс воображения включается так называемое "ступенчатое планирование", которое приводит детей к возможности направленного творчества (пошаговые действия, последовательное нанизывание событий).
Воспитывая детское воображение, необходимо добиваться, чтобы оно было связано с жизнью, чтобы оно было творческим отображением действительности.
Знакомясь на прогулках, в беседах с воспитателями и родителями с окружающей жизнью, ребёнок затем отражает воспринятое в своих рисунках, играх, и в процессе этой творческой переработки накопленного опыта формируется воображение.
Необходимо помнить, что воображение дошкольника развивается в деятельности: в игре, в рисовании, в занятиях по родному языку. Поэтому организация этих видов деятельности, педагогическое руководство ими имеют решающее значение для развития воображения.
Важную роль в развитии воображения имеет художественное воспитание детей.
Слушая сказки и художественные рассказы, присутствуя на спектаклях, рассматривая доступные его пониманию произведения живописи и скульптуры, ребёнок научается представлять себе изображённые события, у него развивается воображение.
И, наконец, хорошо развитое воображение дошкольника станет залогом успешной учебы в школе.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М., 2003
2. Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2005
3. Боровик О. Развиваем воображение // Дошкольное образование. 2001. №1
4. Выготский Л.С., Лекции по психологии. СПб., 2003
5. Вьюнова М.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: Учебное пособие.М., 2003
6. Дудецкий А.Я. Теоретические основы воображения и творчества. Смоленск, 2004
7. Дьяченко О. Особенности развития воображения умственно одаренных детей // Дошкольное воспитание. 2003. №8
8. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 2008
9. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. 2007. №16
10. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (готовность к школе). М., 2002
11. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. М., 2004
12. Кириллова Г. Реалистические тенденции в воображении детей // Дошкольное воспитание. 2001. №12
13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2000
14. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 2003
15. Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. 2005. №12
16. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 2001
17. Крутецкий В.А. Психология. М., 2006
18. Люблинская А.А. Детская психология. М., 2001
19. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2002
20. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М., 2005
21. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. М., 2003
22. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2004
23. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. М., 2004
24. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования // Сост. Е.И. Рогов. М., 2006
25. Палагина Н.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике // Вопросы психологии. 2007. №6
26. Пороцкая Е. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения // Дошкольное воспитание. 2004. №9
27. Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М., 2000
28. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 2003
29Рибо Т. Творческое воображение. М, 2001.
30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. М., 2003
31. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 2004
32. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум. М., 2006
33. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 2007
34. Ушинский К.Д. История воображения. Собр. соч.М. - Л., 2000. Т.8
35. Щербакова А.И. Практикум по общей психологии. М., 2000
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2005
[1] Рибо Т. Творческое воображение. 2001.
[2] Рибо Т. Творческое воображение. 2001.
[3] Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. – М.: Академия, 2001. – 112 с.
[4] Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. – М.: Академия, 2001. – 112 с.
[5] Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 2006. 422 с.
[6] Фрейд З. Леонардо да Винчи. М., 2002.
[7] Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 2003. 365 с.
[8] Мухина В.С. Психическое развитие и обучение / Детская психология. – М: Эксмо, 2002. - 352с.
[9] Мухина В.С. Психология дошкольника / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 2005. - 239 с.
[10] Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопр. психол. - 2003. - № 2.
[11] Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. - 2007. – № 2.
