«герой». Не случайно культ гангстеризма, насилий, убийств, грабежа, возвеличивание удачного «преступника-супермена» в американском кино, телевидении, бестселлера способствовал росту в США преступности малолетних…
Отрицательная имитация отмечена у подростков относительно редко. Речь идет не о подражании отрицательным моделям поведения, а о том, что весь модус поведения строится по принципу противоположного от некоего образца.
Реакция отрицательной имитации тоже может рассматриваться как форма протеста, но она отлична от реакции оппозиции – здесь нет ни стремлении привлечь к себе внимание, ни требования избавить от трудностей. Эта реакция ближе к борьбе за самостоятельность, теснее связана с реакцией эмансипации
Реакция компенсации – желание свою слабость и неустойчивость в одной
области восполнить успехами в другой. Болезненный, хилый, физически слабый
мальчик, неспособный постоять за себя в драке, показать себя в подвижных
играх, предмет насмешек на уроках физкультуры, компенсирует себя отличными
успехами и поражающими энциклопедическими знаниями в областях, интересующих
товарищей, вынужденными то и дело обращаться к нему за справками и признать
его определенный авторитет. И наоборот, трудностями в учебе могут
компенсироваться смелым поведением, предводительство в озорстве и стать
причиной нарушений поведения. По тем же мотивам, например, шизоидный
подросток, неуклюжий и неловкий, после насмешек одноклассников начинает
увлекаться гимнастикой, йогой и поступает в клуб моржей.
Глава I пункт 2
Психофизиологические особенности подросткового возраста
Пубертатный период – время ускоренного физического развития и
полового созревания, характеризующееся важными изменениями в организме
подростка, в том числе появлением вторичных половых признаков. Развивается
костная система, наблюдаются изменения состава крови и кровяного давления.
Происходят различные структурные и функциональные изменения церебральной
активности. Особенности этого периода являются интенсивность и
неравномерность развития и роста организма – «пубертатный скачок», что
определяет неравномерность и значительную индивидуальную вариативность
темпов развития (временные различия у мальчиков и девочек, акселерация и
ретардация). С фактом полового созревания связано то, что подростковый
возраст является периодом дебюта ряда заболеваний, в том числе и
психических.
Необходимо знать последовательность и ориентировочное время появления тех или иных признаков, так как это оказывает заметное влияние на поведение подростков. Их психологические особенности. Проблемы, прямо или косвенно связанные с половым созреванием, занимают существенное место среди запросов к психологу, как от взрослых, так и от подростков.
Возраст 13 лет – время, когда у девочек заканчивается первая фаза пубертатного развития (11 – 13 лет) и начинается вторая (13 – 15 лет), а у мальчиков бурно начинается первая фаза пубертатного развития, которая продолжается примерно с 13 до 15 лет.
Бурный рост, созревание организма, происходящие психологические
изменения – всё это отражается на функциональных состояниях подростка. 11 –
12 лет – период повышенной активности, значительного роста энергии. Но это
период и повышенной утомляемости, некоторого снижения работоспособности.
Часто за двигательным беспокойством, повышенной возбудимостью подростков
скрывается именно быстрое и резкое наступление утомление, которое сам
школьник в силу недостаточной зрелости ещё не может не только
проконтролировать, но и понять. Несмотря на значительные индивидуальные
различия между детьми, в целом можно сказать, что в это время
увеличивается количество обид, ссор между детьми, а также между детьми и
взрослыми (в последнее время отмечается, что эти ссоры часто проходят в
гораздо более грубой и резкой манере, чем раньше). Дети в это время часто
проявляют повышенную вспыльчивость, обидчивость, прежде всего по отношению
ко взрослому. Их поведение нередко характеризуется демонстративностью. Это
ситуация усугубляется влиянием начинающегося (у мальчиков) или интенсивно
проходящего (у девочек) полового созревания, что способствует ещё большему
возрастанию импульсивности, часто смене настроений, воздействует на остроту
восприятия подростком «обид» со стороны других людей, а также а форму
выражения обид и протеста.
Обидчивость. Плач без какой-либо видимой (а часто и осознаваемой)
причины, частая и резкая смена настроения наиболее характерна для девочек.
Особенно усиливается в дни менструации.
У мальчиков возрастает двигательная активность, она становятся более шумными, суетливыми, неусидчивыми, все время что-то вертят в руках или размахивают ими. У многих школьников в этот период наблюдается частичные нарушения координации и точности движений, они становятся неуклюжими и неловкими.
В 13 – 14 нередко отмечается своеобразное чередование всплесков
активности и её падения, вплоть до внешнего полного изнеможения. Усталость
наступает быстро и как бы внезапно, характеризуя повышенную утомляемость.
Снижаются работоспособность и продуктивность, у мальчиков в 13 – 14 лет
резко увеличивается количество ошибочных действий (у девочек пик ошибок
отмечается в 12лет).
Чрезвычайно трудны для подростков ситуации монотонии. Если у взрослого человека выраженное падение работоспособности вследствие выполнения однообразных, но профессионально необходимых действий составляет примерно 40 – 50 минут, то у подростков оно наблюдается через8 – 10 минут.
С повышенной утомляемостью связано явление специфической подростковой лени. Часто от взрослых можно слышать жалобы на то, что подросток все время хочет лежать, не может стоять прямо: постоянно стремится на что-нибудь опереться, а на просьбы отвечает: у меня нет сил. Причина этого в усиленном росте, требующем много сил и снижающем выносливость. При таких жалобах следует давать подростку отсроченные поручения с тем, чтобы он сам определял время их выполнения, обучать восстановлению физических сил, разъяснять ценность усиления над собой и знакомить его со способами осуществления этого усилия.
Реакции подростка часто не соответствуют силе и значимости ситуации.
Обобщая совершенно разные и объективно далекие друг от друга события,
явления, он реагирует на них одинаково, что проявляется во внешне
необъяснимом безразличии подростка к значимым для него вещам и бурной
реакции по малозначительным поводам.
Происходящие в моторной сфере изменения: новое соотношение роста мышц и мышечной силы, изменения пропорции тела – приводят к временным нарушениям координации крупных и мелких движений. Отмечается временное нарушение координации подростки становятся неловкими, суетливыми, делают много лишних движений. В результате они нередко что-то ломают, разрушают. Поскольку такие явления часто совпадают со вспышками негативизма подростка, снижающими или блокирующими возможности его самоконтроля, то создается впечатление, что в подобных разрушениях наличествует злой умысел, хотя, как правило, это происходит вопреки желанию подростка и связано с перестройкой двигательной системы.
С нарушениями двигательного контроля бывают связаны и тяжелые последствия подростковых драк, когда школьник, не привыкший ещё к новым, увеличенным размерам своего тела, оценивая возможности управления им на основании своего прежнего опыта и поэтому неправильно рассчитывая силу удара, наносит другому подростку травму.
Перестройка тонкой моторики, разбалансировка старой схемы глаз-рука и её построение на новом уровне во многом нередко ведет к ухудшению почерка, неряшливости, нарушениям в рисовании.
Процесс созревания влияет и на развитие речи, особенно у мальчиков.
Их речь становится более лаконичной и стереотипной, что проявляется в
специфической «глагольной речи» многих мальчиков-подростков. С этим связаны
также определенные трудности письменной речи. Известно, что в отрочестве
девочки, как правило, лучше выражают свои мысли в письменной форме, чем
мальчики. Однако в дальнейшем, после 14 – 15 лет, мальчики не только
догоняют, но и часто опережают их в этом умении. В связи с особенностями
речевой сферы подростки часто замедленно реагируют на то. Что им говорят.
Очевидными следствиями этого являются нередкие жалобы на непонимание
подростками объяснений учителя, на то, что «им надо двести раз все
повторять».
Следует помнить, что подростки очень переживают собственную
неуклюжесть и косноязычие, повышенно чувствительны как к насмешкам по этому
поводу, так и к оказываемой помощи. Поэтому необходимы специальные занятия
по развитию моторики, устной и письменной речи подростка. Подростковый
возраст – период, когда многие функции активно формируются и развиваются,
например, это наиболее благоприятное время для овладения многими наиболее
сложными движениями, важными видами спорта, трудовой деятельности. Если в
период специфической неловкости и нарушения координации движений не
заниматься развитием грубой и тонкой моторики, то в дальнейшем это не
компенсируется или компенсируется с большим трудом. Именно поэтому
рекомендации психолога должны быть направлены на развитие и активное
формирование психологических структур и функций.
Глава II пункт 1
Развитие мышления в переходном возрасте
Основная разница между маленьким школьником и подростком, легко
обнаруживаемая даже самым поверхностным наблюдением над их поведением, --
общеизвестная склонность подростка и юноши к рассуждениям. Это эпоха —эпоха
рассуждающего мышления. Подростковый возраст -- возраст проблем,
рассуждений и споров. Находящаяся в разгаре своего созревания функция
—мышление—начинает проявлять себя с большой энергией, и огромное место
занимает мышление в жизни подростка и юноши. Они забрасывают в школе
учителей вопросами, а дома усиленно думают над решением порой труднейших
проблем. Дружить для них в значительной степени, — значит иметь партнёров
для рассуждений, а содержание их учебных предметов в большей мере состоит
из рассуждений и доказательств. И в школе, и вне школы они имеют репутацию
спорщиков, причём в этих спорах уже большое место занимает доказательство
своих собственных положений. Порой мышление проявляется с такой избыточной
энергией, что производит впечатление как бы игры: спорят ради спора,
рассуждают, чтобы рассуждать, и думают над проблемами с виду
эксцентричными. И тем
не менее это мышление, уже неплохо отражающее связи объективного
материального мира и уже в значительной степени историческое, еще имеет ряд
крупных недостатков. Однако абстрактное мышление ещё далеко от полной
зрелости. В подростковом возрасте лишь начинается интенсивное развитие
абстрактных понятий но это развитие продолжается с ещё большей
интенсивностью в юношеском возрасте.
Как ни интенсивно развивается мышление подростка, как ни сильно оно вышло
за пределы личных, ограниченных местом и временем, восприятий, как ни
активно проявляет оно себя по отношению к восприятию и памяти, всё же оно
недостаточно широко и глубоко, ещё недостаточно всёсторонне. На его
мышлении лежит ещё тень не преодоленной метафизичности, и ему ещё не
хватает в должной мере диалектичности. Ему недостаёт ещё философского
диалектического мышления.
Мышление — одна из тех функций, которые в онтогенезе, как и в филогенезе,
развиваются позднее ряда многих других функций. Влияние школы
на мышление, начинающееся с первого дня поступления ребёнка в школу,
особенно ярко выступает в подростковом возрасте. Пожалуй, ни в каком другом
возрасте не бывают люди так сходны друг с другом по содержанию и приёмам
мышления, как в средних классах школы. В младших классах ещё продолжают
сказываться разнообразие личного опыта дошкольника и разнообразие
дошкольной среды. В старших классах, а ещё в большей степени по выходе из
школы, разнообразие создаётся рядом других причин. Одна из причин—жизненные
установки и интересы общественно почти или совсем определившегося человека.
Другая причина—разнообразие степени и характера втянутости в практическую
жизнь: заботы о будущем, жизненные затруднения и т.п., при прочих равных
условиях, побуждают человека усиленней думать. Наконец, третья
причина—разнообразие внешкольной и после школьного образования, чтение и
т.п. Ключом ко всему проблем развития
мышления в переходном возрасте является тот установленный рядом
исследований факт, что подросток впервые овладевает процессом образования
понятий, что он переходит к новой и высшей форме интеллектуальной
деятельности — к мышлению в понятиях.
Это центральное явление всего переходного возраста, и недооценка оттеснить на задний план изменения интеллектуального характера по сравнению с эмоциональными и другими сторонами кризиса, присущие большинству современных теорий переходного возраста, объясняются в первую очередь тем, что образование понятий представляет собой в вышей степени сложный процесс, отнюдь не аналогичный простому вызреванию элементарных интеллектуальных функций, а потому не поддающийся внешнему констатированию, грубому определению на глаз. Перемены, совершающиеся в мышлении подростка, овладевающего понятиями, - это в огромной степени перемены внутреннего, интимного структурного характера, часто не выявляющиеся вовне, не бросающиеся в глаза наблюдателю. В центре развития мышления в эпоху полового созревания стоит образование понятий. Этот процесс знаменует собой действительно революционные изменения как в области содержания, так и в области форм мышления.
Именно высшие формы мышления, в частности логическое мышление, раскрываются в своём значении перед подростком.
Ум подростка, скорее, тяготится конкретным, и конкретные
естествознание, ботаника, зоология и минералогия , отходят у подростка на
задний план, уступая место философским вопросам естествознания,
происхождения мира, человека и т.п.. Точно так же отходит на второй план
интерес к обильным историческим конкретным рассказам. Место их теперь уже
всё более и более занимает политика, которой подросток очень интересуется.
Наконец, со всем этим хорошо вяжется и то, что подросток в массе охладевает
к столь любимому ребёнком в предпубертатном возрасте искусству, как
рисование. Самое абстрактное искусство – музыка – самое любимое подростком.
Развитие
общественно-политического миросозерцания не исчерпывает собой всех
изменений, которые происходят в эту эпоху в содержании мышления подростка.
Это только одна, может быть, наиболее яркая и значительная часть
происходящих изменений.
Подросток, переходя к адекватному освоению такого содержания, которое может
быть представлено во всей полноте и глубине только в понятиях, начинает
активно и творчески участвовать в различных сферах культурной жизни,
которые раскрываются перед ним. Без мышления в понятиях нет понимания
отношений, лежащих за явлениями. Целый мир глубоких связей, лежащих за
внешней видимостью явлений, мир сложных взаимозависимостей и отношений
внутри каждой сферы действительности и между её отдельными сферами
раскрывается только перед тем, кто подходит к нему с ключом понятия.
Это новое содержание не входит механически в мышление подростка, а претерпевает длительный и сложный процесс развития. Благодаря этому расширению и углублению содержания мышления перед подростком раскрывается весь мир в его прошлом и настоящем, природа, история и жизнь человека. Расширение среды в переходном возрасте приводит к тому, что средой для мышления подростка становится мир.
Мир внутренних переживаний, закрытый от ребёнка раннего возраста, сейчас раскрывается перед подростком и составляет чрезвычайно важную сферу в содержании его мышления.
В проникновении во внутреннюю действительность, в мир
собственных переживаний опять решающую роль играет возникающая в переходном
возрасте функция образования понятий. Слово есть настолько средство
понимать других, насколько оно есть средство понимать самого себя. Слово с
самого рождения есть для говорящего средство понимать себя, апперципировать
свои восприятия. Благодаря этому только с образованием понятий наступает
интенсивное развитие само восприятия, самонаблюдения, интенсивное познание
внутренней действительности, мира собственных переживаний. Понятие,
являясь важнейшим средством познания и понимания, приводит к основным
изменениям в содержании мышления подростка. Во-первых, мышление в понятиях
приводит к вскрытию глубоких связей, лежащих в основе действительности, к
упорядочению воспринимаемого мира с помощью набрасываемой на него сетки
логических отношений. Речь есть могущественное средство анализа и
классификации явлений, средство упорядочения и обобщения действительности.
Слово, ставшее носителем понятия, является настоящей теорией предмета, к
которому оно относится. Познавая с помощью слов, являющихся знаками
понятий, конкретную действительность, человек раскрывает в видимом им мире
заключенные в нём связи и закономерности. Но понятие не только приводит в
систему и служит основным средством познания внешней действительности. Оно
является также основным средством понимания другого, адекватного усвоения
исторически сложившегося социального опыта человечества. Только в понятиях
подросток впервые систематизирует и постигает мир общественного сознания.
Наконец, третья сфера, возникающая вновь в мышлении подростка в
связи с переходом к образованию понятий это мир собственных переживаний,
систематизация, познание и упорядочение.
Глава II пункт 2
Развитие высших психических функций в переходном возрасте
Вся история психического развития в переходном возрасте состоит из
этого перехода функций вверх и образования самостоятельных высших синтезов.
В смысле в истории психического развития подростка господствует строгая
иерархия. Различные функции не развиваются рядом друг с другом, как пучок
веток, поставленных в один сосуд; она развиваются даже как связанные между
собой общим стволом различные ветки единого дерева. В процессе развития все
эти функции образуют сложную иерархическую систему, где центральной, или
ведущей, функцией является развитие мышления, функция образования понятий.
Все остальные функции вступают в сложный синтез с этим новым образованием,
они интеллектуализируются, перестраиваются на основе мышления в понятиях.
По существу перед ними возникают совершенно новые функции, обладающие иными закономерностями, чем их элементарные предшественницы, и только то обстоятельство, что низшие функции передали часть своей деятельности вверх, высшим, приводит нередко к тому, что высшую, логическую, память сближают с элементарной, механической, памятью и видят в первой прямое продолжение последней, рассматривая обе как лежащие на одной и той же генетической прямой. Так точно переход функций вверх приводит к тому. Что высшее, или произвольное внимание сближают с элементарным, непроизвольным, вниманием и рассматривают его как прямое продолжение последнего.
Что же отличает восприятие ребенка от восприятия подростка? Новое
заключается в том, что самое речевое мышление подростка переходит от
комплексного типа к мышлению в понятиях, вместе с тем коренным образом
изменяется и характер участия речевого мышления в восприятии подростка.
Для ребенка значение слова реализуется как комплекс конкретных предметов,
сцепленных фактической связью, для подростка значение слова реализуется как
понятие, т.е как сложный образ предмета, отражающий его связи и отношения с
действительностью, его сущность.
Таким образом, наглядное мышление подростка включает в себя
абстрактное мышление, мышление в понятиях. Подросток не только осознает и
осмысливает воспринимаемую им действительность, но и осмысливает её в
понятиях, т.е для него в акте наглядного восприятия сложно синтезируется
абстрактное и конкретное мышление. Он упорядочивает видимую
действительность, не соотнося её с прежде установленными комплексами, а с
помощью выработанных в мышлении понятий. Категориальное восприятие
возникает только в переходном возрасте. Можно сказать, что и ребенок, и
подросток одинаково соотносят воспринимаемое с системой связей, скрытой за
словом, но сама эта система связей, в которую включается воспринимаемое,
глубок, различна у ребёнка и подростка, так же как различны комплекс и
понятие; грубо говоря, ребёнок, воспринимая, больше вспоминает,
подросток—больше мыслит.
Аналогичные изменения обнаруживает в переходном возрасте и память
подростка. Если у
ребёнка интеллект—это функция памяти, то у подростка память—функция
интеллекта. Так же как примитивное мышление ребёнка опирается на память,
память подростка опирается на мышление; как у ребёнка за видимой словесной
формой понятия скрывается конкретно-образное и практически-действенное
содержание, так у подростка за внешней видимостью образов памяти скрываются
истинные понятия. Интеллектуализация
мнемы, т.е постепенное сближение памяти и интеллекта лежит в основе
развития памяти в этом возрасте. Понятно, какой прогресс в памяти, какой
подъём на высшую ступень достигает при этом. Продолжая образное сравнение,
можно сказать, что подросток, переходя к запоминанию в понятиях,
несомненно, свидетельствовали бы о выдающейся, феноменальной памяти.
