Тест школьной тревожности Филлипса
Цель: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "Да" или "Нет".
Инструкция: "Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
Отвечайте на вопрос, ДА, если Вы согласны с ним, или НЕТ, если не согласны".
Обработка и интерпретация результатов:
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил "Да", в то время как в ключе этому вопросу соответствует "-", то есть ответ "нет". Ответы, не совпадающие с ключом — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
|
Факторы |
№ вопросов |
|
Общая тревожность в школе |
2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 |
|
S = 22 |
|
|
Переживание социального стресса |
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 |
|
S = 11 |
|
|
Фрустрация потребности в достижении успеха |
1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 |
|
S = 13 |
|
|
Страх самовыражения |
27, 31, 34, 37, 40, 45 |
|
S = 6 |
|
|
Страх ситуации проверки знаний |
2, 7, 12, 16, 21, 26 |
|
S = 6 |
|
|
Страх несоответствовать ожиданиям окружающих |
3, 8, 13, 17, 22 |
|
S = 5 |
|
|
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу |
9, 14,18, 23, 28 |
|
S = 5 |
|
|
Проблемы и страхи в отношениях с учителями |
2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 |
|
S = 8 |
|
Ключ к вопросам
"+" — Да
"-" — Нет
1 - 19 - 37 - 55 -
2 - 20 + 38 + 56 -
3 - 21 - 39 + 57 -
4 - 22 + 40 - 58 -
5 - 23 - 41 +
6 - 24 + 42 -
7 - 25 + 43 +
8 - 26 - 44 +
9 - 27 - 45 -
10 - 28 - 46 -
11 + 29 - 47 -
12 - 30 + 48 -
13 - 31 - 49 -
14 - 32 - 50 -
15 - 33 - 51 -
16 - 34 - 52 -
17 - 35 + 53 -
18 - 36 + 54 -
Результаты
1) Число несовпадений знаков ("+" — Да, "-" — Нет) по каждому фактору (- абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%; > 50%; > 75%).
Для каждого респондента
2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса: — абсолютное значение — < 50%; > 50%; > 75%
4) Представление этих данных в виде диаграммы.
5) Количество учащихся, имеющих несовпадений по определенному фактору > 50% и > 75% (для всех факторов).
6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)
1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Тест школьной тревожности Филлипса
Бланк ответов
Инструкция: Вам предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Дайте ответ на каждый из 58 вопросов. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечайте на вопрос, ДА, если Вы согласны с ним, или НЕТ, если не согласны. Клеточку в таблице, соответствующую вашему ответу, нужно заштриховать либо отметить каким-нибудь знаком.
|
№ вопроса |
Вопрос |
Ответ |
|||
|
Да |
Нет |
||||
|
1 |
Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? |
|
|
||
|
2 |
Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? |
|
|
||
|
3 |
Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? |
|
|
||
|
4 |
Снится ли тебе временами, что учитель в ярости оттого, что ты не знаешь урок? |
|
|
||
|
5 |
Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или оскорблял тебя? |
|
|
||
|
6 |
Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился с объяснением нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит? |
|
|
||
|
7 |
Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? |
|
|
||
|
8 |
Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку? |
|
|
||
|
9 |
Дрожат ли у тебя колени, когда вызывают отвечать? |
|
|
||
|
10 |
Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры? |
|
|
||
|
11 |
Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал? |
|
|
||
|
12 |
Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год? |
|
|
||
|
13 |
Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают? |
|
|
||
|
14 |
Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать? |
|
|
||
|
15 |
Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты? |
|
|
||
|
16 |
Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание? |
|
|
||
|
17 |
Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители? |
|
|
||
|
18 |
Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе? |
|
|
||
|
19 |
Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе? |
|
|
||
|
20 |
Похож ли ты на своих одноклассников? |
|
|
||
|
21 |
Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился? |
|
|
||
|
22 |
Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что всё хорошо запомнишь? |
|
|
||
|
23 |
Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя? |
|
|
||
|
24 |
Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески? |
|
|
||
|
25 |
Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников? |
|
|
||
|
26 |
Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают? |
|
|
||
|
27 |
Боишься ли ты временами вступать в спор? |
|
|
||
|
28 |
Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку? |
|
|
||
|
29 |
Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться? |
|
|
||
|
30 |
Хорошо ли ты чувствуешь себя с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием? |
|
|
||
|
31 |
Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает? |
|
|
||
|
32 |
Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой? |
|
|
||
|
33 |
Похоже ли на то, что большинство учеников не обращают на тебя внимание? |
|
|
||
|
34 |
Часто ли ты боишься выглядеть нелепо? |
|
|
||
|
35 |
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя? |
|
|
||
|
36 |
Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников? |
|
|
||
|
37 |
Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие? |
|
|
||
|
38 |
Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше? |
|
|
||
|
39 |
Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники? |
|
|
||
|
40 |
Часто ли, отвечая на уроке, ты задумываешься над тем, что думают о тебе в это время другие? |
|
|
||
|
41 |
Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе? |
|
|
||
|
42 |
Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их? |
|
|
||
|
43 |
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники? |
|
|
||
|
44 |
Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем? |
|
|
||
|
45 |
Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение? |
|
|
||
|
46 |
Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята? |
|
|
||
|
47 |
Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься? |
|
|
||
|
48 |
Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе? |
|
|
||
|
49 |
Работая над трудным заданием, думаешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше? |
|
|
||
|
50 |
Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? |
|
|
||
|
51 |
Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание? |
|
|
||
|
52 |
Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе? |
|
|
||
|
53 |
Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним? |
|
|
||
|
54 |
Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты? |
|
|
||
|
55 |
Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты? |
|
|
||
|
56 |
Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу? |
|
|
||
|
57 |
Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо? |
|
|
||
|
58 |
Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом? |
|
|
||
Диаграмма результатов теста школьной тревожности Филлипса
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):
Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).
Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.
Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Тренинг «Я в мире людей»
Цель: научить ценить и уважать не только себя, но и окружающих людей, доверять им, находить положительные стороны личности.
Ход работы:
1.) Образовать круг радости.
Собрать участников тренинга в единый круг, и вместе повторять:
Я такой, какой Я есть,
Я рад, что я здесь!
Я могу быть маленьким, Я могу быть большим!
Я могу быть толстым, могу быть худым.
Я такой, какой я есть!!!
2.) Упражнение «Значимые люди».
Попросить подростков нарисовать трех самых значимых для них людей. Это не обязательно должны быть те, с кем они постоянно общаются, но непременно те, кто значит для них больше, чем все остальные, тот, кто для них дороже всех. Психолог также делает рисунок.
После того как, как рисунки сделаны, попросить детей по очереди показать рисунки и рассказать при этом об изображенных людях:
- кто они;
- чем значимы, чем дороги;
- что бы они хотели сказать этим людям.
3.) «От сердца к сердцу»
Повторно образовать круг с подростками, и передавая сердце, говорить приятны слова. Начинать со слов:
«Я хочу, чтобы в мире людей…»
Кинетический рисунок семьи Р.Бернс, С.Кауфман (КРС)
Тест "Кинетический рисунок семьи" (КРС) Р.Бернса и С.Кауфмана дает информацию о субъективной семейной ситуации ребенка. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них. Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему актуальных семейных отношений. Тест КРС состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик.
Инструкция: "Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый занимался каким-нибудь делом".
На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: "Можешь рисовать, как хочешь".
Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:
1) кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи,
2) где работают или учатся члены семьи;
3) как в семье распределяются домашние обязанности,
4) каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи.
В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается качество линии рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.
При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты:
1) анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);
2) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарий, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).
Рассмотрим на примерах каждый аспект схемы интерпретации.
Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Так, например, важным показателем психологической близости является расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между отдельными членами семьи рисуются разные объекты, которые служат как бы перегородкой между ними. Так, довольно часто можно увидеть рисунок, в котором отец сидит, спрятавшись за газетой, или около телевизора, отделяющего его от остальной семьи. Мать чаще рисуется у плиты, как бы поглощающей все ее внимание. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет несколько членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутренних группировок в семье. Рисуя свою семью, некоторые дети изображают все фигуры очень маленькими и располагают их на нижней части листа. Это уже может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка по поводу своей семейной ситуации, что она тревожит его, и он как бы откладывает рисование членов семьи, а рисует вещи, которые не обладают столь сильной эмоциональной значимостью.
Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и разукрашивает фигуру его самого любимого члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначно окрашены, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать и перерисовку. В рисунках можно наблюдать несколько стилей рисования.
Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Успокойте их, скажите, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывает так, что многочисленные отговорки, а также манера прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого.
Чаще всего свой рисунок дети начинают с изображения того члена семьи, к которому они действительно хорошо относятся. Иногда наблюдаются паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор с ребенком.
Для теста КРС разработана система количественной оценки. Было выделено пять симтомокомплексов:
1) благоприятная семейная ситуация;
2) тревожность;
3) конфликтность в семье;
4) чувство неполноценности;
5) враждебность в семейной ситуации.
Таблица симтомокомплексы Кинетического рисунка семьи
|
Симптомокомплекс |
Симптом |
Балл |
|
1. Благоприятная семейная ситуация |
1. Общая деятельность всех членов семьи 2. Преобладание людей на рисунке 3. Изображение всех членов семьи 4. Отсутствие изолированных членов семьи 5. Отсутствие штриховки 6. Хорошее качество линии 7. Отсутствие показателей враждебности 8. Адекватное распределение людей на листе 9. Подчеркивание отдельных деталей |
0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,1 |
|
2. Тревожность |
1. Штриховка 2. Линия основания - пол 3. Линия над рисунком 4. Линия с сильным нажимом 5. Стирание 6. Преувеличенное внимание к деталям 7. Преобладание вещей 8. Двойные или прерывистые линии 9. Подчеркивание отдельных деталей 10. Другие возможные признаки |
0, 1, 2, 3 0,1 0,1 0,1 0,1; 2 0,1 0,1 0,1 |
|
3. Конфликтность |
1. Барьеры между фигурами 2. Стирание отдельных фигур 3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур 4. Выделение отдельных фигур 5. Изоляция отдельных фигур 6. Неадекватная величина отдельных фигур 7. Несоответствие вербального описания и рисунка 8. Преобладание вещей 9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи 10. Член семьи, стоящий за спиной 11. Другие возможные признаки |
0,2 0,1; 2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 |
|
4. Чувство |
1. Автор рисунка непропорционально маленький 2. Расположение фигур на нижней части листа 3. Линия слабая, прерывистая 4. Изоляция автора от других 5. Маленькие фигуры 6. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора 7. Отсутствие автора 8. Автор стоит спиной 9. Другие возможные признаки |
0,2 0,2 0,1 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 |
|
5. Враждебность |
1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа 2. Агрессивная позиция фигуры 3. Зачеркнутая фигура 4. Деформированная фигура 5. Обратный профиль 6. Руки раскинуты в стороны 7. Пальцы длинные, подчеркнутые 8. Другие возможные признаки |
0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1 |
Бланк регистрации результатов оценки КРС
Фамилия, имя ребенка _________________________________________
Дата рождения ________________ Дата эксперимента _______________
Сумма баллов по симптомокомплексам
Благоприятная семейная ситуация |
Тревожность |
Конфликтность в семье |
Чувство неполноценности в семейной ситуации |
Враждебность в семейной ситуации |
|
|
|
|
|
|
Анализ результатов:
_____________________________________________________________
Размещено на
