Психологическое консультирование детей
Содержание
Введение
1. Психологическое консультирование детей «группы риска»
2. Психологическое консультирование детей – жертв насилия
Заключение
Библиографический список
Психологическое консультирование – один из видов психологической помощи, выделившийся из психотерапии. Данная профессиональная деятельность возникла в ответ на потребности людей, которые, не имея клинических нарушений, искали психологическую помощь. Именно поэтому, специалисты по психологическому консультированию помогают, прежде всего людям, испытывающим трудности в повседневной жизни, деятельности, общении и т. д.
Цели психологического консультирования зависят от конкретной психологической школы.
Бихевиорально-ориентированное направление в консультировании ставит своей целью изменение поведения человека.
Для экзистенциального направления, цель психологического консультирования нацелена на поиск собственного направления в жизни. Данный процесс подразумевает осмысление целей и намерений человека, а также его общего отношения к жизни.
В данной работе рассматривается использование методов психологического консультирования в работе с детьми «группы риска» и с детьми, пострадавшими от насилия.
Особенности процесса консультирования в этом возрастном периоде:
1. Дети почти никогда не обращаются за помощью сами, обычно в связи с их проблемами обращаются к консультанту взрослые;
2. Психотерапевтический эффект должен быть достигнут очень быстро, так как одна проблема порождает новые, что в детском возрасте существенно отражается на психическом развитии ребенка в целом;
3. Консультант не может возложить на ребенка ответственность за решение существующих у него проблем, поскольку мышление и самосознание в детском возрасте еще недостаточно развиты, а кроме того, жизнь ребенка почти полностью зависит от взрослых.
В связи с указанными выше особенностями с особой остротой встает проблема методов консультирования. Ребенок редко склонен сам рассказывать о своих проблемах чужому взрослому, а кроме того, он не всегда понимает, что является источником его бед.
В большинстве случаев в основе детского поведения, по поводу которого обращаются с жалобой взрослые, лежат отрицательные аффективные переживания ребенка, в основе которых лежит неудовлетворенность каких-либо жизненно важных для ребенка потребностей или конфликт между ними.
Как правило, аффективные переживания устраняются у детей только после того, как меняется ситуация, провоцирующая эти переживания. Но бывает так, что изменить ситуацию невозможно в силу каких-то объективных причин. Тогда психолог должен суметь изменить личностный смысл ситуации для ребенка и тем самым изменить его переживания.
Изменить личностный смысл возможно в том случае, если консультант покажет ребенку ситуацию не с привычной для него точки зрения, а совершенно с другой, новой позиции. Причем эта новая позиция, которую консультант предлагает занять ребенку, должна быть привлекательной для консультируемого и соответствовать его личностным притязаниям.
Изменение личностного смысла ситуации позволяет сгладить, а иногда и совсем устранить аффективные переживания, вызываемые данной ситуацией, и соответственно добиться изменения поведения ребенка.
Найти новую точку видения событий психолог может с помощью выхода из состояния поглощения жизнедеятельностью в некую внешнюю позицию, откуда данная ситуация предстает в совершенно ином виде. Выход в рефлексивную позицию позволяет консультанту провести анализ существующего положения дел и понять, с какой стороны подать ситуацию ребенку, чтобы она приобрела бы для него новый личностный смысл.
1. Психологическое консультирование детей «группы риска»
К «группе риска» относится категория детей, которые обладают слабой сопротивляемостью к факторам социального риска в силу возрастных и психологических особенностей.
Они объективно (добровольно или нет) находятся в зоне реального или потенциального риска, проявляют различные формы социальной дезадаптации, выражающейся главным образом в педагогической запущенности и трудновоспитуемости вследствие нарушения их социализации.
Детей, относящихся к «группам риска», можно условно объединить в следующие группы (табл.1):
Таблица 1.
Классификация и характеристика детей «групп риска»
|
Группа |
Характеристика |
Причины (в семье) |
|
Дети из неблагополучных семей |
− Дети из социально-дезадаптированных, дисфункциональных семей. − Основной критерий: неблагоприятный социально-психологический климат в семье, негативное отношение к детям. |
− Негативный опыт родителей в детстве. − Деструктивные особенности личности родителей. − Низкий уровень образования, многодетность как следствие низкой моральной культуры, бедность чувств, узость социальных связей, хаотичность ролей и др. |
|
Дети с проблемами в развитии |
− Проблемы в физическом и умственном развитии, и как следствие проблемы в обучении. − Дети-инвалиды, дети с задержкой психического и интеллектуального развития, дети с хроническими заболеваниями, подростки с акцентуациями характера. |
− Особенности развития ребёнка, формирование характера (невропатии, энцефалопатии, нарушение общения). − Соматические и психические заболевания, инвалидизация. − Школьная дезадаптация. − Дефекты и дефициты в развитии. |
|
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей |
− Дети имеющие статус сироты – воспитанники детских домов и школ-интернатов − Дети у которых статус сироты не определён (воспитанники приютов, центров реабилитации, «дети улицы» - скрытые сироты). |
− Родительское забвение − Различные виды депривации и сепарация − Социальная дезадаптация − Серьёзные нарушения процесса социализации − Негативный семейный опыт или отсутствие опыта жизни в семье. |
|
Дети из семей находящихся в трудной жизненной ситуации |
Дети из: − бедных семей; − неполных семей; − многодетных семей; − опекунских и приёмных семей; − семей беженцев и эмигрантов. |
− Экономические проблемы − Демографические факторы − Проблемы воспитания − Проблемы адаптации к новой социальной и культурной среде. |
Для детей дошкольного возраста характерны следующие ситуации повышенного риска:
− враждебное жестокое отношение в семье к ребёнку;
− эмоциональное отвержение ребёнка;
− недостаток надзора и ухода за ребёнком;
− родители фактически находятся в состоянии развода;
− чрезмерные требование к ребёнку, гиперопека;
− появление нового члена семьи (мачеха, отчим, брат, сестра);
− противоречивое воспитание или смена его типа;
− чуждое окружение за рамками семьи (язык, культура).
Для детей школьного возраста помимо перечисленных ситуаций психотравмирующими могут стать:
− невозможность соответствовать ожиданиям семьи (быть отличником, рекордсменом);
− переживание чрезмерной ответственности за других членов семьи (младших братьев, сестёр);
− неприятие ребёнка педагогом, сверстниками;
− неспособность справиться с учебной нагрузкой;
− отрыв от семьи, смена школьного коллектива, перемена места жительства;
− травма, серьёзное соматическое заболевание;
− ситуации связанные с насилием над ребёнком;
Основные направления социально-педагогической деятельности:
− раннее выявление факторов риска и причин неблагополучия конкретного ребёнка;
− разработка и реализация индивидуальных программ, предусматривающих комплекс мер по предупреждению дезадаптивных процессов или минимизации их негативного действия;
− разносторонняя помощь команды специалистов по выводу ребёнка из социально-опасного положения.
Основные признаки социализации и социально-психологической адаптации, их отличительные особенности приведены в табл.2.
Таблица 2.
Признаки социализации и социально-психологической адаптации
|
Признак |
Социализация |
Социально-психологическая адаптация |
|
Цель индивида |
Усвоение и воспроизводство социально-культурных норм, ценностей |
Изменение отношения и поведения в результате изменившихся условий |
|
Мотивация |
Усвоить новый социальный опыт |
Восстановить утраченное равновесие, достичь новую цель |
|
Средства достижения |
Через институты социализации (семья, школа, СМИ и т.д.) |
Посредством выработки личностью механизмов приспособления |
|
Временные условия |
Постоянный процесс, протекающий в соответствии с возрастными изменениями личности |
Дискретный процесс, возникающий в результате происшедших изменений – средовых и личностных |
|
Результат |
Освоенный личностью социальный и культурный опыт, его применение в различных ситуациях |
Приспособление индивида к изменившимся условиям, успешное функционирование личности в новых условиях |
Комплексное сопровождение детей «группы риска» должно включать в себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности:
− правовая защита и правовой всеобуч;
− педагогическая поддержка;
− социальная помощь;
− психологическое сопровождение индивидуального развития;
− обучение детей навыкам социальной компетентности (умениям общаться, справляться со стрессом, разрешать конфликты, работать в команде, преодолевать препятствия и др.).
Психологическая работа с детьми может осуществляться в форме:
− профилактической индивидуальной беседы;
− интервью;
− психологического консультирования;
− индивидуальной психотерапии;
− групповой психокоррекции.
Психологическое консультирование – это нестандартный процесс. Его протяженность, форма, глубина будут определяться, прежде всего, необходимостью и достаточностью для разрешения затруднений консультируемого. В силу наибольшей распространенности остановимся на психологическом консультировании детей и подростков, входящих в «группы риска» (табл. 3).
Таблица 3.
Особенности психологического консультирования детей «группы риска»
|
Назначение |
Психологическое обеспечение оптимальной адаптации и самореализации за счет актуализации ресурсных возможностей для преодоления возникших затруднений. |
|
Предмет |
Внутренний психологический мир подростка: само отношение, эмоционально-волевое регулирование, цели, ценности, ситуация жизнедеятельности и развития и т. д. |
|
Условия использования |
Желание консультироваться - получать помощь в решении вопросов (затруднений), обусловленных психологическими причинами. Готовность консультируемого принять ответственность за изменение себя ради изменения своей жизненной ситуации. |
|
Характер |
Совместная деятельность психолога-консультанта и подростка, направленная на достижение цели, сформулированной в ходе затруднительной для клиента ситуации. |
|
Цель |
Решение актуальных личностных, жизненных, социальных задач и трудностей подростка за счет преодоления психологических затруднений. |
|
Профессиональные (психологические) задачи |
Меры (шаги), планируемые для достижения поставленной цели (задачи) конкретного консультирования, обусловливаются поставленной целью, индивидуальными особенностями, в том числе уровнем и характером девиации и возможностями подростка |
|
Результат |
Изменения (разница) во внутреннем психологическом мире, произошедшие в ходе (в результате) психологического консультирования, способствующие адаптации и самореализации подростка. Результатом конкретной консультации могут быть повышение информационности, понимание причин затруднений, снятие накопившегося напряжения, выработка нового взгляда на себя и ситуацию, поиск и актуализация собственных ресурсов - сил и средств поведения в сложных ситуациях, повышение (изменение) самооценки, самоуважения, освоение новых способов поведения, способов самостоятельного решения сложных жизненных вопросов, разрушение негативных установок и норм поведения, формирование новых целей, ценностей, перспектив |
Вместе с тем можно выделить ряд типичных этапов психологического консультирования. Рассматриваемые далее этапы консультирования можно также назвать блоками, так как в конкретной консультационной ситуации последовательность решения консультационных задач может меняться.
Успешное решение задач предыдущего этапа является условием для перехода к следующему этапу. Однако в ряде случаев решение задач последующих этапов требует возвращения к задачам предыдущего этапа. Иногда продвинувшись в исследовании или поиске решений, приходится вернуться к уточнению ролей консультанта и консультируемого или коррекции состояния.
Соблюдение правила субъективности, как мы уже отмечали, предполагает, что консультируемый активен, осуществляет деятельность по разрешению собственного затруднения с помощью психолога. В связи с этим мы сочли весьма важным рассмотреть задачи, решаемые на разных этапах как консультируемым, так и консультантом (табл. 4).
