4,3
5
5
6
Коэффициент ранговой корреляции Спирмена равен 0,71429
Статистически достоверная зависимость не выявлена.
Таблица 10. Результаты подсчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена по ответам на 4 вопрос: Какие профессиональные знания, умения, навыки важны для работы психолога-менеджера.
№
Варианты ответов
Студенты
Преподаватели
ранг
ранг
1
Знание социальной психологии
7,9
5,5
8,6
4,5
2
Знание психологии труда
7,7
7
8,8
2
3
Подготовка в области управления
8,2
3,5
8,6
4,5
4
Подготовка в области права
7,5
10
7,8
11
5
Подготовка в области экономики
6,6
12
7,4
13
6
Знание организации производства
7,9
5,5
8
9
7
Знание иностранного языка
5,7
14
7
14
8
Умение работать на персональном компьютере
7,6
8,5
8,2
8
9
Умение вести служебную документацию
7,4
11
7,8
11
10
Умение вести деловую переписку
6,5
13
7,8
11
11
Умение проводить деловые переговоры
7,6
8,5
8,4
6,5
12
Владение профессиональной этикой и этикетом
8,4
2
8,8
2
13
Коммуникативные навыки
8,7
1
8,8
2
14
Организаторские навыки
8,2
3,5
8,4
6,5
Коэффициент ранговой корреляции Спирмена равен 0,869, уровень значимости 0,001
Получена положительная корреляция на высоком уровне значимости.
Таблица 11. Результаты подсчета коэффициента
ранговой корреляции Спирмена по ответам на 5 вопрос: Какие индивидуальные личностные
особенности могут способствовать успеху в работе психолога-менеджера.
№
Варианты ответов
Студенты
Преподаватели
ранг
ранг
1
Креативность
7,6
6
8,4
3
2
Высокий уровень общего и социального интеллекта
8,3
1,5
8,8
1
3
Эмпатия
7
10,5
7,6
8,5
4
Ответственность
7,9
5
8,6
2
5
Внимательность
8,1
3
8
5
6
Наблюдательность
8
4
7,8
6,5
7
Рефлексия
7,5
7,5
8,2
4
8
Устойчивость к стрессу
8,3
1,5
7,8
6,5
9
Привлекательность
6,4
12
6,6
12
10
Оптимизм
7,5
7,5
7
11
11
Любознательность
7
10,5
7,4
10
12
Нравственность
7,2
9
7,6
8,5
Коэффициент ранговой корреляции Спирмена равен 0,711, уровень значимости 0,01
Получена корреляция на высоком уровне значимости.
Таблица 12. Результаты подсчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена по ответам на 6 вопрос: Что дает студентам профессия психолога-менеджера.
№
Варианты ответов
Студенты
Преподаватели
ранг
ранг
1
Возможность личностного роста
7,8
2
8,2
1
2
Широкий круг общения
7,5
4,5
7,6
4
3
Возможность профессионального развития
7,9
1
7,8
2,5
4
Карьерный рост
7,5
4,5
7
6
5
Деньги/ повышение зарплаты
6,8
6,5
7,2
5
6
Чувство стабильности, уверенности в завтрашнем дне
6,8
6,5
7,8
2,5
7
Удовлетворение от деятельности
7,7
3
6,8
7
Коэффициент ранговой корреляции Спирмена равен 0,285
Статистически достоверная зависимость не выявлена.
2.3 Обсуждение результатов.
Обсуждение результатов мы начнем с освещения вопросов, в которых мы выявили сходство в представлениях студентов и преподавателей. Это сходство касаются будущего места работы: на первом месте по значимости и у студентов и у преподавателей стоит коммерческая структура, на втором месте – государственная организация, третье место занимает негосударственная (общественная) организация, четвертое – свое дело, и заключает предложенный список частная практика.
Т.е. студенты и преподаватели в этом вопросе полностью единодушны. Но мы считаем, что данное сходство может уменьшиться, если будет больше вариантов ответов.
В ответе на вопрос о возможной области специализации студенты и преподаватели поставили на первое место «менеджер по персоналу». В остальных случаях отмечается статистически минимальное сходство (0,05): когда студенты выбирают менеджера по кадрам, а преподаватели менеджера по рекламе.
Следующий рассматриваемый вопрос, касающийся знаний, умений, навыков - у студентов и преподавателей выявлено сходство относительно придания значимости коммуникативным навыкам и знанию профессиональной этики и этикета.
Среднее сходство ответов по вопросу о индивидуальных качествах личности психолога-менеджера: на первом месте – общий и социальный интеллект, на предпоследнем – любознательность и на последнем - привлекательность.
На последний вопрос, касающийся темы, что дает студентам их профессия не наблюдается статистически достоверной зависимости.
Но в нашей работе наиболее значимыми являются полученные различия в представлениях студентов и преподавателей. Далее обсудим выявленные отличия во мнениях по поводу основных составляющих профессии психолога-менеджера.
Так, получены статистически значимые отличия (0,05) по поводу места учебно-воспитательной работы в деятельности психолога-менеджера. Преподаватели ставят этот вид деятельности на третье место, тогда как студенты на последнее. У большинства опрошенных преподавателей именно учебно-воспитательная деятельность является ведущей в профессиональной жизни, поэтому они не могут не отметить ее. Студенты же хотя и учатся в педагогическом вузе, не ориентированы на данный вид деятельности. Это может происходить по двум причинам: во-первых, студенты не считают учебно-воспитательную работу значимой в работе психолога-менеджера, во-вторых, они не достаточно осведомлены о месте и значении данного вида деятельности.
Далее существуют отличия во взглядах студентов и преподавателей относительно необходимости психологу-менеджеру знания социальной психологии (уровень значимости отличий 0,05) и знания психологии труда (уровень значимости отличий 0,01). В обоих случаях преподаватели заявляют о большей значимости этих дисциплин, чем студенты. В этом случае можно сказать, что студенты больше ориентированы на получение практических знаний, умений и навыков. К тому же возможно у них не сложилось представление о важности этих дисциплин, так как в ходе их чтения не подчеркивалась практическая значимость, место этих знаний именно относительно работы психолога-менеджера.
И последнее значительное отличие в представлениях студентов и преподавателей относится к индивидуальным личностным особенностям, которые могут способствовать успеху в работе психолога-менеджера. Преподаватели статистически чаще отмечают такое качество как ответственность (уровень значимости отличий 0,05). У студентов ведущей является учебная деятельность, они в полной мере не сталкивались с решением профессиональных задач, с реальными проблемами клиента, поэтому они не представляют себе меру лежащей на них ответственности. В данном случае студенты, обучающиеся по специализации «психология управления», должны не только выполнять какие-то действия, но и четко представлять себе последствия принятых решений, подвергать их глубокому анализу и рефлексии. Так из таблицы 11 мы видим и отличие рангов важности такого качества как рефлексия, - у студентов оно намного ниже, чем у преподавателей. Что еще раз подчеркивает необходимость как теоретической, так и практической работы в этом направлении.
Выводы.
Результаты проведенного нами исследования показывают, что преподаватели статистически чаще, чем студенты заявляют о значимости учебно-воспитательной работы. Мы соотносим это представление с тем, что у опрошенных преподавателей, читающих дисциплины по специализации «психология управления», именно данный вид деятельности является часто встречающимся и значимым.
Результаты показали различия во взглядах между преподавателями и студентами относительно необходимости психологу-менеджеру знания психологии труда и социальной психологии. Преподаватели считают, что эти дисциплины более значимы в работе психолога-менеджера, а студенты не придают этому такого значения. На данное расхождение представлений следует обратить внимание при чтении этих курсов, объяснив студентам их практическую и теоретическую значимость, а так же углубить изучение дисциплин, значимых для студентов.
Также существуют значимые различия в представлениях об индивидуальных личностных особенностях Конкретно указать эти различия!
Анализ результатов методами математической статистики показал наличие сходных представлений у студентов и преподавателей относительно возможного места работы психолога-менеджера, области специализации, важных знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств.
Рекомендации.
Исходя из полученных в ходе нашего исследования данных, можно мы предлагаем следующие рекомендации:
Ø Довести до сведения преподавателей полученные результаты. Провести беседу относительно выявленных различий.
Ø При чтении курсов «социальная психология» и «психология труда» обратить особое внимание на значение этих теоретических дисциплин в практической работе психолога-менеджера.
Ø В ходе психолого-педагогической практики и при чтении курса «введение в профессию» подчеркнуть место и значение учебно-воспитательной работы.
Ø При проведении практических и тренинговых занятий обратить внимание студентов на такое личностное качество как ответственность, и его значение в работе психолога-менеджера.
Данные нами рекомендации можно раскрыть в следующих положениях:
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
