Так как опросник в целом работает как единая шкала “Общий уровень саморегуляции, то он характеризует общий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции произвольной активности человека. Для испытуемых с высокими показателями общего уровня саморегуляции, а таковых всего 22 (25 %) человек, характерна осознанность и взаимосвязанность в общей структуре индивидуальной регуляции регуляторных звеньев. Такие испытуемые самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в большой степени осознанно. При высокой мотивации достижения они способны формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели. Чем выше общий уровень осознанной саморегуляции, тем легче человек овладевает новыми видами активности, увереннее чувствует себя в незнакомых ситуациях, тем стабильнее его успехи в привычных видах деятельности. У испытуемых с низкими показателями по данной шкале потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения не сформирована, они более зависимы от ситуации и мнения окружающих людей. Возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей, у таких испытуемых снижена по сравнению с испытуемыми с высоким уровнем регуляции. Соответственно успешность овладения новыми видами деятельности в большой степени зависит от соответствия стилевых особенностей регуляции и требований осваиваемого вида активности. Испытуемых с низкими показателями общего уровня саморегуляции - 20 человек (22,7 %).
3.3 Анализ результатов исследования
Результаты диагностического исследования по выявлению особенностей реагирования в конфликтной ситуации см. в Приложении 6.
В результате исследования выявилось, что в двух группах студентов 8 человек склонны к соперничеству, предпочитая обострять конфликтные ситуации; 14 подростков склонны к сотрудничеству, 16 подросток в группах стремятся к компромиссам, а 14 подростков стремятся избегать конфликты; 22 человека приспосабливаются к совместной деятельности в коллективе. Эти подростки выделены по причине того, что имеют высокий уровень реагирования в конфликтной ситуации.
Таблица 2
Результаты выявления особенности реагирования в конфликтной ситуации, %
|
Категории Уровни |
Соперничество |
Сотрудничество |
Компромисс |
Избегание |
Приспособление |
|
Высокий |
9,1 |
15,9 |
18,3 |
15,9 |
25 |
|
Средний |
69,2 |
71,5 |
70,5 |
69,3 |
45, 5 |
|
Низкий |
21,7 |
12,6 |
11,2 |
14.8 |
29,5 |
Таким образом, в случае конфликта в группе подростков можно предусмотреть развитие назревающих событий, тем самым предотвратить или минимизировать накал конфликтной ситуации. Сравнивая полученные результаты исследования, выявились наиболее предпочитаемые формы социального поведения подростков в ситуации конфликта, тенденции его взаимоотношений в сложных условиях: это компромиссы, сотрудничество, приспособление.
Следовательно, если рассматривать группу, где преобладает соперничество, то можно увидеть следующую закономерность:
Таблица 3
Особенности саморегуляции подростков с различными типами реагирования в конфликтных ситуациях , %
|
Форма социального поведения Шкала стилей |
Сопрени-чество |
Сотрудничество |
Компро-мисс |
Избегание |
Приспособление |
|
Планирование |
25 |
14,3 |
0 |
7,1 |
13,6 |
|
Моделирование |
25 |
21,4 |
12,5 |
42,9 |
54,6 |
|
Программирование |
0 |
14,3 |
25 |
7,1 |
0 |
|
Оценивание результатов |
25 |
28,6 |
25 |
21,4 |
9,1 |
|
Гибкость |
0 |
7,1 |
25 |
7,1 |
9,1 |
|
Самостоятельность |
25 |
14,3 |
12,5 |
14,4 |
13,6 |
Испытуемые, занимавшие форму поведения «Соперничество», способны выделять значимые условия достижения целей, как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем, что проявляется в адекватности программ действий планам деятельности, соответствии получаемых результатов принятым целям. В условиях неожиданно меняющихся обстоятельств, при смене образа жизни, переходе на другую систему работы такие испытуемые способны гибко изменять модель значимых условий и, соответственно, программу действий. Таких студентов, относящихся к данной форме социального поведения, 25 % (по шкале «Моделирование»). Они способны не вступать в конфликтные ситуации.
25 % испытуемых, относящихся к шкале «Планирование», имея сформированную потребность в осознанном планировании деятельности, реалистичные планы, способные к действенности и устойчивости, фактически не склонны к проявлению конфликтности.
Испытуемых, имеющих высокие показатели по шкале «Программирования», не выялено.
У 25 % подростков развита самооценка, сформированы и устойчивы субъективные критерии оценки успешности результатов в решении конфликтных ситуаций. Испытуемый адекватно оценивает как сам факт рассогласования полученных результатов, так и приведшие к конфликту причины, гибко адаптируясь к изменению условий.
25 % испытуемых, имея высокие показатели по шкале «Самостоятельность», способны самостоятельно планировать поведение в ситуации конфликта. Вполне вероятно, что данный субъект способен и организовать конфликтную ситуацию.
Рис. 2. Результат исследования поведения подростков с различными типами реагирования в конфликтных ситуациях(№ = 88).
Вывод по III главе
Из результатов исследования, анализируя группу подростков, принимавшие форму социального поведения «Соперничество», способны проявлять в деятельности такие качества, как развитый самоконтроль, уверенность в себе, склонность к самостоятельному выполнению любой работы, большинство подростков данной формы поведения не подвержены к вовлечению в конфликтные ситуации.
Заключение
Удачно построенные межличностные отношения наполняют смыслом и положительными эмоциями жизнь конкретного человека. Внутренний потенциал личности реализуется в межличностных отношениях. Но существенной трудностью при налаживании межличностных отношений являются конфликты межличностные и конфликтность личности как таковая.
Данная дипломная работа исследует влияние саморегуляции на конфликтность подростков.
«Саморегуляцию» понимают иногда как непроизвольный психический процесс. Такое понимание существенно обедняет смысл саморегуляции, приводя, в конечном счете к представлению о параллельном развитии мыслительной деятельности и некоего психического процесса, направленного на совершенствование. Спорно уже представление о саморегуляции как психическом процессе. Саморегуляция – это принцип, который должен объяснить целостность и устойчивость деятельности и личности, организацию психических процессов, посредством которых совершается деятельность, их внутреннюю связь и единство, направленность деятельности и ее детерминацию.
Субъектом саморегуляции является сам человек, а в качестве объектов могут выступать присущие ему психические явления, выполняемая им деятельность, или собственное поведение
Место и роль психической саморегуляции в жизни человека достаточно очевидны, если принять во внимание, что практически вся его жизнь есть бесконечное множество форм деятельности, поступков, актов общения и других видов целенаправленной активности.
Стилевыми особенностями саморегуляции являются типичные для человека и наиболее существенные индивидуальные особенности самоорганизации и управления внешней и внутренней целенаправленной активностью, устойчиво проявляющейся в различных ее видах
Феномен стиля саморегуляции проявляется в том, каким образом человек планирует и программирует достижение жизненных целей, учитывает значимые внешние и внутренние условия, оценивает результаты и корректирует свою активность для достижения субъективно приемлемых результатов, в том, в какой мере процессы самоорганизации развиты и осознанны.
Индивидуальный стиль саморегуляции характеризуется комплексом стилевых особенностей регуляторики. К этим комплексам относятся типичные для данного человека особенности регуляторных процессов реализующие основные звенья системы саморегуляции (планирование, программирование, моделирование, оценивание результата), а также регуляторно-личностные свойства или инструментальные свойства личности, такие как самостоятельность, надежность, гибкость и т.д.
Таким образом, выдвигая гипотезу, мы предположили, что саморегуляция подростков с различными типами реагирования имеет качественное и количественное своеобразие.
Качественное и количественное своеобразие саморегуляции подростков проявляется в том, что испытуемые с высоким показателем количества совпадений по шкалам стилей саморегуляции поведения проявляют больше адекватности и способны проявлять в деятельности такие качества, как развитый самоконтроль, уверенность в себе, склонность к самостоятельному выполнению любой работы, большинство подростков данной формы поведения не подвержены к вовлечению в конфликтные ситуации. Имеют сформировавшиеся потребности продумывать способы решения конфликтных ситуаций
Список литературы
1. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности[Текст]. М., - 1973г. стр.3-27.
2. Ананьев, Б. Г. Некоторые черты психологической структуры личности [Текст]// Психология личности. Тексты. - М., 1982. - С. 39-41.
3. Ананьев, Б. Г. Строение характера [Текст]// психология индивидуальных различий. Тексты. - М., 1982. - С. 172.
4. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса[Текст]. М., -1968г.
5. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем[Текст]: М., - 1968.
6. Басов, М.Я. Общие основы педологии[Текст]. 1928;
7. Бодалев, А. А. Личность и общение[Текст]. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.
8. Бодалев,А. А. Психология личности[Текст]. - М., 1988.
9. Боришевский, М.И. Влияние позиций подростка на саморегуляцию поведения[Текст] //Вопросы психологии 1972 №5 стр. 121
10. Боришевский, М.И. Влияние позиций подростка на саморегуляцию поведения [Текст]//Вопросы психологии . - 1972 №5 стр. 121.
11. Бояринцев, В.П. Проблемы психологии и психофизиологии активности и саморегуляции личности[Текст]: М., - 1988.
12. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта[Текст]. М.,1994.
13. Воронин Л. Г. Физиология высшей нервной деятельности[Текст]. - М.: Высшая школа, 1979.
14. Выготский, Л.С. Предисловие к книге Торндайка «Принципы обучения, основанные на психологии» [Текст].Том1. – М., - 1982г стр.186.
15. Выготский, Л. С. Генезис высших психических функций [Текст]// Собрание сочинений. Т. 3. - М.: Прогресс, 1983.
16. Ганнушкин, П. Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика[Текст] // Психология индивидуальных различий. Тексты. - М., 1982.
17. Герасимов, В. П. Математическое обеспечение психологических исследований[Текст]: Учебное пособие. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1997.
18. Григорьева, Т. Г., Усольцева, Т. П. Основы конструктивного общения[Текст]. Хрестоматия. - Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та; М.: Совершенство, 1997.
19. Данилова, Н. Н., Крылова, А. Л. Физиология высшей нервной деятельности[Текст]. - М.: МГУ, 1989.
20. Добрович, А. Б. Общение: наука и искусство[Текст]. - М.: АОЗТ «Яуза», 1996.
21. Дойч, М. Разрешение конфликта. Конструктивные и деструктивные процессы [Текст]// Социально-политический журнал. - 1997. -№1.-С.204-206).
22. Зимняя, И. А. Педагогическая психология[Текст]. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997.
23. Кабанов, М. М., Личко, А. Е., Смирнов, В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике[Текст]. - Л., 1983.
24. Карвасарский, Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия[Текст]. - СПб.: Питер Ком, 1998.
25. Клочко, В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование[Текст]: - М., - 1987.
26. Клочко, В.Е. Цели образования и формирования оценок в ходе постановки и решения мыслительных задач[Текст]: - М. 1987г.
27. Ковалев, А. Г., Мясищев, В. Н. Темперамент и характер // Психология индивидуальных различий. Тексты. - М., 1982. - С. 167.
28. Конопкин, О.А., Степанский, В.И. Саморегуляция деятельности в условиях временной неопределенности используемых сигналов [Текст]//Вопросы психологии 1972г №4 стр.100.
29. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии[Текст]. - М.: Просвещение, 1972.
30. Крылов, А.А. Психология [Текст]: М. 1998г.
31. Лазурский, А. Ф. Классификация личностей [Текст]// Психология индивидуальных различий. Тексты. - М., 1982. - С. 179.
32. Левитов, Н. Д. Проблема характера в современной психологии[Текст] // Вопросы психологии. - 1970. - № 5. - С. 11-23.
33. Левитов, Н. Д. Психология характера[Текст]. - М., 1962.
34. Леонград, К. Акцентуированные личности[Текст]. - Киев, 1981.
35. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность[Текст]. - М., 1975.
36. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков[Текст]. - Л., 1977.
37. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогичсекой и инженерной психологии[Текст]. - М.: Педагогика, 1991.
38. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии[Текст]. М., Педагогика,1974.
39. Лупьян, Я. А. Барьеры общения, конфликты, стресс... [Текст] - Ростов-на-Дону, 1991.
40. Майерс Дэвид. Социальная психология[Текст]. - СПб.: Питер Пресс, 1997.
41. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте[Текст]. М.-1991.
42. Моросанова, В.И. Вопросы психологии [Текст] 1991г №1 стр.118-127, №2 – 2000г.
43. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы[Текст]. - Изд-во Ленинградского университета, 1960.
44. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности[Текст]. В кн.: Психология личности. Тексты. - М., 1982. - С. 35-38.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
