Дети с задержкой психического развития понимают задание и к 7 годам выполняют его. Некоторым требуется организующая помощь.
Умственно отсталые дети в этом возрасте не понимают задание и лишь манипулируют картинками.
После проведения обследования детей и одной и другой группы были получены результаты, которые представлены в таблице 1.
Таблица 1 Результаты обследования дошкольников
|
Контрольная группа (с нормальным слухом) |
Экспериментальная группа (с нарушениями слуха) |
||||||||
|
имя ребенка |
методики |
общ. |
имя ребенка |
методики |
общ. |
||||
|
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
||||
|
Вероника С. |
2 |
3 |
3 |
8 |
Саша К. |
3 |
2 |
3 |
8 |
|
Олег В. |
1 |
2 |
2 |
5 |
Сергей К. |
2 |
1 |
2 |
5 |
|
Ольга К. |
3 |
2 |
3 |
8 |
Света А. |
3 |
3 |
3 |
9 |
|
Лена С. |
3 |
3 |
3 |
9 |
Наташа К. |
1 |
3 |
2 |
6 |
|
Света К. |
2 |
3 |
3 |
8 |
Валера З. |
2 |
3 |
2 |
7 |
|
Сергей Н. |
3 |
3 |
2 |
8 |
Лариса М. |
2 |
2 |
1 |
5 |
|
Вадим К. |
1 |
2 |
2 |
5 |
Ольга С. |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
Юля Н. |
3 |
2 |
3 |
8 |
Катя Б. |
3 |
3 |
3 |
9 |
|
Ольга С. |
2 |
3 |
3 |
8 |
Игорь Е. |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
Лена Х. |
2 |
2 |
2 |
6 |
Саша А. |
2 |
3 |
2 |
7 |
Как можно увидеть из таблицы, дети с нормальным слухом показали следующие результаты:
- с нормальным умственным развитием, и, следовательно, с нормальным уровнем развития памяти – 7 человек;
- с задержкой психического развития – 3 человека.
Дети, имеющие нарушения слуха имеют следующие результаты:
- с нормальным умственным развитием – 3 человека;
- с задержкой психического развития – 5 человек;
- умственно отсталые – 2 человека.
Для выявления значимости между группами необходимо провести обработку результатов.
Анализ качества произношения по слитности произношения позволяет нам сделать вывод, что при произнесении речевого материала дети допускают многочисленные ошибки. К ним относятся послоговое и позвуковое произнесение слов. Всего произношение слов с нарушением слитности составило 65%. Причину такого положения можно увидеть в неразвитости речевого дыхания детей, а также в том, что педагоги чрезмерно увлекаются качеством произношения звуков в словах. Также можно выявить прямую зависимость между остаточным слухом ребенка и возможностями слитного произношения слов. Так, у глухих детей дефекты слитности составили 80%.
Задание второй методики оказалось более трудным для большинства глухих детей, чем слышащих.
Среди глухих были такие дети, которые выполняли задания с такой же успешностью, что и слышащие дети, которые относительно своей группы показывали низкий и средненизкий уровни успешности. Но среди глухих совсем не было детей, показавших средневысокий и высокий уровни успешности, как многие слышащие.
3.3 Математическая обработка данных эксперимента
Для того чтобы понять, достоверны ли полученные результаты, применим U – критерий Манна-Уитни[16]. Чтобы определить, насколько различны результаты детей контрольной группы и экспериментальной группы, произведем ранжирование баллов и занесем данные в таблицу 1.
Таблица 1
Ранжирование баллов детей
|
Контрольная группа (с нормальным слухом) |
Экспериментальная группа (с нарушениями слуха) |
||
|
результаты |
ранг |
результаты |
ранг |
|
9 |
19 |
9 |
19 |
|
8 |
14 |
9 |
19 |
|
8 |
14 |
8 |
14 |
|
8 |
14 |
7 |
9,5 |
|
8 |
14 |
7 |
9,5 |
|
8 |
14 |
6 |
7,5 |
|
8 |
14 |
5 |
4,5 |
|
6 |
7,5 |
5 |
4,5 |
|
5 |
4,5 |
3 |
1,5 |
|
5 |
4,5 |
3 |
1,5 |
|
∑ |
119,5 |
∑ |
90,5 |
Общая сумма рангов:
119,5 + 90,5 = 210.
Проверим, совпадает ли общее количество ранжируемых значений с расчетным по формуле
∑ (Ŕ) = Ń ٠ (Ń + 1) / 2,
где
Ń – общее количество ранжируемых наблюдений;
Ŕ - общая сумма рангов.
∑ (Ŕ) = 20 ٠ (20 + 1) / 2 = 210
Сумма рангов совпала с расчетной, значит показатели проранжированны верно.
Вычислим значение U-критерия по формуле:
U эмп. = (n ٠ n,) + n ٠(n +1) /2 – T, где
n – количество испытуемых;
Т – большая из двух ранговых сумм.
Таким образом,
n = 10, Т =119, 5
U эмп. = (10٠10) + 10 ٠ (10 +1) /2 – 119, 5=35, 5
По таблицам определим критические значения для n.
U кр. = 27 (p ≤ 0,05) U кр. = 19 (р ≤ 0,01)
U эмп. = 35,5 - значит, уровень развития контрольной группы не превышает уровня детей на констатирующем этапе, так как U эмп. выше, чем U кр.
Можно сделать вывод о том, что различия, полученные в числовом отношении нельзя считать значимыми.
Но если исходить из процентного отношения полученных результатов в ходе констатирующего эксперимента, то различия весьма заметны. Данные представлены в таблице 2.
Таблица 2
Уровень развития памяти и умственного развития
|
Уровень развития |
Контрольная группа (с нормальным слухом) |
Экспериментальная группа (с нарушениями слуха) |
|
нормальный уровень развития |
70% |
30% |
|
с задержкой уровня развития |
30% |
50% |
|
умственно отсталые |
- |
20% |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проделанная работа позволяет сделать следующие выводы.
Память есть у всех живых существ, но высшего уровня развития она достигла у человека. Память связывает прошлое с настоящим. Осознавать свое «Я», действовать в окружающем мире, быть тем, кем он является, человеку позволяет именно память. Человеческая память — это форма психического отражения, заключающаяся в накоплении, закреплении, сохранении и последующем воспроизведении индивидом своего опыта. Наша память представляет собой функциональное образование, которое совершает свою работу благодаря взаимодействию трех основных процессов: запоминания, сохранения информации и воспроизведения информации. Эти процессы не только взаимодействуют, между ними существует взаимная обусловленность. Ведь сохранить можно только то, что запомнил, а воспроизвести — то, что сохранил.
Память начинается с запоминания какой-либо информации: слов, образов, впечатлений. Основная задача процесса запоминания — точно, быстро и много запомнить. Различают непроизвольное и произвольное запоминание. Произвольное запоминание включается, когда перед человеком стоит цель запомнить не только то, что само запечатлелось в его памяти, но и то, что необходимо. Произвольное запоминание активно, целенаправленно, имеет волевое начало.
То, что личностно значимо, связано с деятельностью человека и его интересами, носит характер непроизвольного запоминания. При непроизвольном запоминании человек пассивен. Непроизвольное запоминание наглядно демонстрирует такое свойство памяти, как избирательность.
Выделяют четыре вида памяти в соответствии с типом запоминаемого материала.
1. Двигательная память, т. е. способность запоминать и воспроизводить систему двигательных операций.
2. Образная память — под ней подразумевается возможность сохранять и в дальнейшем использовать данные нашего восприятия. Она бывает (в зависимости от принимающего анализатора) слуховой, зрительной, осязательной, обонятельной и вкусовой.
3. Эмоциональная память запечатлевает пережитые нами чувства, особенность эмоциональных состояний и аффектов. Ребенок, которого испугала большая собака, скорее всего, даже став взрослым, еще долго будет испытывать неприязнь к этим животным (память страха).
4. Высший вид памяти, присущий только человеку, — память вербальная (словесно-логическая, семантическая). С ее помощью осуществляется большинство мыслительных действий и операций (счет, чтение и т. д.), образуется информационная база человеческого интеллекта.
Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка в дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время игр.
Выявление уровня развития памяти на основе методик было проведено с детьми, имеющими нормальный слух и с детьми, имеющими нарушения слуха.
При проведении любого психологического исследования существенным является выделение таких значимых признаков, как степень нарушения слуха, наличие или отсутствие других первичных нарушений и возраст испытуемых. Возраст детей в группах был примерно одинаковым.
Обследование детей и математическая обработка результатов позволяют говорить, что различия по уровню памяти между группами детей не являются статистически значимыми. Полученное процентное содержание детей имеющих разные уровня развития может говорить о том, что грамотно подобранная программа поможет устранить данные различия за недолгий период. Таким образом, это подтверждает выдвинутую нами гипотезу.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 336с.
2. Волкова Е.Ф. Статистические методы экспериментальной психологии. – Новосибирск: НГПУ, 2003.
3. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. – М.: Просвещение, 1983. – Т.5. – 364с.
4. Запорожец А.В. Психология, М.: Учпедгиз, 1953. – 268с.
5. Методика работы с детьми, имеющими нарушения слуха. / Волкова С.Б. М.: Медицина, 2003.
6. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под ред. Л. П. Носковой.— М.: Педагогика, 1984. — 144с.
7. Петерс В.А. Психология и педагогика. – М.: Велби, Проспект, 2005. – 304с.
8. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей / С.Б.Забрамная, О.В.Боровик. – М.: ВЛАДОС, 2003.
9. Психология детства. / Под ред. А. А. Реана – СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. – 368с.
10. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. – М.: Экзамен, 2004. – 228с.
11. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М., 1987.
12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 712с.
13. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 672с.
14. Эльконин Д.Б. Избранные психологические сочинения. – М.: Педагогика, 1988. – 234с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
[1] Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – с.-157.
[2] Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – с.-269.
[3] Петерс В.А. Психология и педагогика. – М.: Велби, Проспект, 2005. – с.-64.
[4] Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. – М.: Экзамен, 2004. – с.-37.
[5] Психология детства. / Под ред. А. А. Реана – СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. – с.-169.
[6] Запорожец А.В. Психология, М.: Учпедгиз, 1953. – с.-134.
[7] Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М., 1987.
[8] Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – с.-218.
[9] Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. – М.: Просвещение, 1983. – Т.5. – с.-253.
[10] Эльконин Д.Б. Избранные психологические сочинения. – М.: Педагогика, 1988. – 234с.
[11] Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под ред. Л. П. Носковой.— М.: Педагогика, 1984. — 144с.
[12] Методика работы с детьми, имеющими нарушения слуха. / Волкова С.Б. – М.: Медицина, 2003.
[13] Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей / С.Б.Забрамная, О.В.Боровик. – М.: ВЛАДОС, 2003.
[14] Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей / С.Б.Забрамная, О.В.Боровик. – М.: ВЛАДОС, 2003.
[15] Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей / С.Б.Забрамная, О.В.Боровик. – М.: ВЛАДОС, 2003.
[16] Волкова Е.Ф. Статистические методы экспериментальной психологии. – Новосибирск: НГПУ, 2003.
