Разработана достаточно подробная интерпретационная схема, позволяющая проводить качественно-количественный анализ полученных результатов.
Практическое применение теста показало его надежность и меньшую подверженность мотивационным искажениям по сравнению с другими тестами, направленными на измерение агрессивности.
Результаты теста.
При исследовании направлений реакций личности подростков на фрустрирующую ситуацию нами установлено достаточно равномерное распределение экстра- (45%) и интрапунтивных (40%) направлений реакции на фрустрацию, импунтивные реакции отмечены лишь у 15%.
Такие тенденции, как ассимилятивный тип поведения, повышенное чувство стыда, вины, аутоагрессивные формы поведения, неадекватное признание себя как виноватого, отмечены только у 20% подростков.
У 30% подростков выявлена примиренческая позиция в конфликте, связанная с социальной и субъективной неприемлемостью агрессивного поведения.
Наиболее значимыми фрустрируемыми ценностями для девочек явились внешний вид, нравственность и социальный статус, для мальчиков – также социальный статус, а помимо него, характер и благополучие.
Как для девочек, так и для мальчиков характерно проявление большей агрессивности по отношению к лицам своего пола, причём для девочек разница в среднем балле реагирования на людей разного пола составляет 0,475 балла, в то время как для мальчиков – 0,85 балла.
В целом же средний балл 3,97, что характерно для стеничных, активных, оптимистичных личностей. Преобладание среднего уровня агрессивности и враждебности свидетельствует об их адекватности в различных ситуациях. В данном случае фрустрация для подростка эпизодическое, преходящее состояние. Лишь у малого числа подростков (10%) выявлен повышенный уровень агрессии – как ауто-, так и внешнеобвиняющей.
Анализ взаимосвязи типа реакции на фрустрацию с проявлениями агрессивности показывает, что при выраженности в поведении подростков экстрапунитивных реакций во фрустрирующей ситуации для них характерно проявление агрессии в виде подозрительности, раздражения, негативизма и вербальной агрессии. Для подростков с преобладающим экстрапунитивным типом реагирования во фрустрирующей ситуации свойственно проявление таких видов агрессии, как чувство вины и косвенная агрессия.
Проявление в поведении интропунитивных реакций отрицательно связано с уровнем агрессивности и негативизмом. Чем выше самокритичность, тем сильнее "Я" личности, тем реже проявления вспыльчивости, резкости, грубости, физической и вербальной агрессии, меньшее стремление к противостоянию авторитетам, руководству, социальным законам и обычаям. Соответственно, если подросток не проявляет агрессии, стремится к соблюдению правил и норм общества, самокритичен, то можно ожидать, что во фрустрирующей, конфликтной ситуации он возьмет на себя ответственность за исправление ситуации.
Импунитивные или нейтральные реакции, лишены агрессивных проявлений - импунитивные реакции имеют отрицательную взаимосвязь с раздражительностью, уровнем агрессивности и враждебности, обидой. Если фрустрирующая ситуации представляется как малозначащая, подчеркивается отсутствие чьей-либо вины или происходящее рассматривают как нечто фатальное, неизбежное, то подросток не склонен проявлять раздражение, вспыльчивость, грубость, физическую и вербальную агрессию, зависть, ненависть к окружающим из-за гнева на весь мир. Чем чаще человек проявляет импунитивный тип реагирования, тем реже он нуждается в активной самозащите, реже проявляет недоверие и осторожность по отношению к людям. И наоборот, чем слабее "Я", чем чаще рассуждает о виновности и старается избегать упреков, защищаясь, тем реже ожидает, что ситуация сама собой разрешится и менее склонен воспринимать затруднения как незначительные.
При рассмотрении взаимосвязи направления реакции на фрустрацию с проявлениями агрессивности установлена наибольшая выраженность агрессивных способов поведения при самозащитных реакциях. Их представленность в поведении статистически достоверно положительно коррелирует с уровнем враждебности, уровнем агрессивности, обидой и подозрительностью. Защищаясь, подросток внешне будет демонстрировать раздражение, вербальную и физическую агрессию, или, наоборот, агрессивное поведение носит защитный характер, давно известный как механизм компенсации.
Заключение
Несмотря на всю активность и кажущуюся самодостаточность, которую проявляют дети в процессе освоения пространства окружающего мира, ни в коем случае нельзя сказать, что в этом деле они вполне могут обойтись без квалифицированной помощи взрослых.
На основании всего вышесказанного можно считать проблему психологического и психического здоровья детей и школьников центральной в разработке научных основ детской практической психологии и в практике психологической службы образования. Безусловно, такая реальность, как психическое здоровье, требует всестороннего рассмотрения и глубокого изучения не только на теоретическом уровне, но и на уровне организации практической психологической работы с детьми на всех этапах их онтогенетического развития. Еще более важной является задача научного и практического обоснования возможности и необходимости понимать психическое здоровье как один, пусть и очень существенный, из элементов более широкого явления - психологического здоровья, рассматриваемого в целостном контексте личностного развития, в тесной связи с высшими проявлениями человеческой личности. Проблема фрустрации должна занять свое место не только в общей, но и в детской и педагогической психологии. Жизненный путь ребенка не проходит без противоречий и борьбы, которые являются необходимым условием развития. Педагогическая психология должна помочь в осуществлении следующих задач, стоящих перед практикой воспитательной работы с детьми, в том числе подростками: предупреждать состояния фрустрации, и если они возникают, регулировать их; избегать в учебно-воспитательном воздействии фрустраторов, провоцирующих астенические и нежелательные стенические реакции; развивать у детей правильное понимание трудностей, чтобы дети не принимали вполне преодолимые трудности за непреодолимые барьеры: воспитывая волевые черты характера, большое внимание уделять воспитанию выносливости и самообладания. Новое понимание цели психологической службы как обеспечение психологического здоровья детей и школьников требует пересмотра программ подготовки детских практических психологов и в особенности психологов образования в плане включения в эти программы указанной проблематики.
.
1. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. -
Вопросы психологии. 1967. № 6.
2. Карвасарский Б. Д. Медицинская психология. - Л.: Медицина. - 1982.
3. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. - М., Медицина, 1985.
4. Карвасарский Б. Д. (общая редакция) Психотерапевтическая энциклопедия - СПб.: ЗАО " Издательство " Питер", 1998. М.: Медицина, 1985.
6. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В Психология и психотерапия семьи. - СПб.: ЗАО Издательство " Питер", 1999.
7. Р. Бэрон, Д. Ричардсон Агрессия - СПб.: Питер, 1997.
8. Леонова Л. Г., Бочкарёва Н. Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. – Новосибирский медицинский институт, 1998
9. Бандура А. Исследования агрессии в эксперименте. М., 2002.
10. Баркер Р. Фрустрация. Конфликт. Защита. - Вопросы психологии. - № 6 - 1991.
11. Басс А. Диагностика агрессии. / Основы психодиагностики. М., 1996.
12. Белинская Е.П. Я-концепции и ценностные ориентации подростков. - Вестник Московского университета. Серия14. Психология. - № 4. - 1997.
13. Берковиц Л. Что такое агрессия. - М., 2002.
14. Бэрон Р. Агрессия. - М., 1999.
15. Василюк Ф.Е. Современные представления о переживании. - М., 2002.
16. Дмитриева Е.В., Богомаз С.А. Методика рисуночных фрустрационных ситуаций А.Розенцвейга. - Томск, 2000.
17. Журавлев В.С. Почему подростки агрессивны? - Социологические исследования (СОЦИС) - № 2 - 2001.
18. Брель Е. Ю., Тихонова М. В. К вопросу о взаимосвязи типов и направлений реакции на фрустрацию с видами агрессивного поведения у подростков. -
19. Кузьмина Е.И. Исследование детерминант свободы-несвободы от фрустрации. - Вопросы психологии. - № 4. - 1997..
20. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб., 2002.
Приложение
ФРУСТРАЦИОННЫЙ ВЕРБАЛЬНЫЙ ТЕСТ (ФВТ)
(Л.Н.Собчик)
Стимульный материал.
Что бы я сказал(а) и что бы при этом почувствовал(а), если бы"...
1. Мой отец сказал мне:
а/ Ну и дурацкая у тебя прическа!
b/ Ты совсем не следишь за своим здоровьем!
c/ До чего же у тебя противный характер!
d/ Что, опять деньги клянчить пришёл?
е/ Тебе уж точно не удастся в жизни ничего добиться.
f/ Ты ни в чем не разбираешься, поэтому и не спорь со старшими!
g/ Бессовестный ты человек, ничего для отца сделать не хочешь!
2. Моя мать сказала мне:
а/ Нужно же такое нагородить на голове!
b/ Ты питаешься так, чтобы окончательно испортить свое здоровье!
с/ С тобой никогда ни о чем договориться нельзя!
d/ Опять ты без денег и мать должна тебе помогать!
е/ Мне стыдно людям сказать, кто ты у меня и чем занимаешься!
f/ Ты так мало знаешь и так много мнишь о себе!
g/ И не стыдно тебе вести себя так безнравственно!
3. Мой приятель сказал мне:
а/ Да тебя разнесло как на дрожжах!
b/ Что-то ты плохо выглядишь!
c/ А ты, как всегда, со своим особым мнением?
d/ Что-то незаметно, чтобы тебе привалило богатство!
e/ А ты всё в двоечниках ходишь или вообще выгнали из школы?
f/ Как, ты не можешь ответить на такой простой вопрос? Да в твоём классе любой двоечник это знает.
g/ Слушай, а ведь ты поступаешь некрасиво, не по-приятельски!
4. Моя приятельница сказала мне:
a/ Такая прическа уже давно не в моде.
b/ У тебя болезненный вид, сходи к врачу.
c/ Ну, с тобой спорить бесполезно, твое упрямство давно известно.
d/ А ты по-прежнему бедствуешь?
e/ Так тебе и не удалось чего-то в жизни добиться?
f/ Боже, с тобой и поговорить не о чем: ничего не читаешь, в театр не ходишь...
g/ Ну, тебе подвести человека - ничего не стоит.
5 Мой одноклассник сказал мне:
a/ Ты в последнее время потерял форму.
b/ Смотрю, ты ходишь как-то осторожно – болит что-нибудь?
c/ Ну, ты и зануда!
d/ Что, опять ни на что денег не хватает? Одолжить тебе, что ли?
е/ А тебя опять как отстающего отметили?
f/ У меня один вопрос есть, но ты вряд ли мне на него сможешь ответить.
g/ Тебе никого не жалко!
6. Моя одноклассница сказала мне:
а/ Ну и вид у тебя, страшнее войны!
b/ Я последнее время замечаю, что у тебя усталый и болезненный вид.
с/ Думала, сумею с тобой договориться, но с твоим характером это невозможно.
d/ Твоя необеспеченность тебя вполне устраивает?
е/ Ты, наверно, будешь всю жизнь на побегушках у тех, кто чего-то добился в жизни…
f/ Ты мне можешь что-нибудь рассказать о Дюма, или это за пределами твоих интересов?
7. Мой учитель или директор (мужчина) сказал мне:
а/ В таком виде в школу ходить не стоит.
b/ Ты опять болеешь? А учиться кто будет?
с/ С тобой каши не сваришь: я тебе одно, а ты мне - другое! Трудный у тебя характер!
d/ Все ученики внесли на мероприятие необходимую сумму, а ты – беднее других, что ли?
е/ Уж тебе-то нормально закончить школу вряд ли удастся.
f/ Такую сложную работу я тебе поручить не решусь: тут нужна хорошая осведомленность во многих вопросах.
g/ На тебя трудно рассчитывать в трудную минуту: ты можешь подвести и меня, и весь коллектив!
8. Моя учительница (или завуч) сказала мне:
a/ Чтобы я тебя в такой одежде в школе не видела
b/ Ты такой бледный. Что с тобой?
c/ Какое нестерпимое упрямство и грубость!
d/ Все наделиновые рубашки или блузки,а ты всё в старом!
e/ Ты никуда поступить не сможешь, так как ничего не знаешь.
f/Ты не приходишь на контрольные, потому что боишься показать свою невежественность?
g/ Что за эгоизм с твоей стороны - так подвести весь коллектив!
9. Уличные контакты:
а/ Прохожий в мой адрес: Ну и чучело!
b/ Пассажир в автобусе: Садитесь, ведь ты еле на ногах стоишь – болен, наверное...
c/ Пассажир в вагоне метро - мне: Ну и склочная ты личность! Тебе бы только учить других - как себя вести!
d/ Продавец в магазине: Не трогай товар! Это тебе не по карману
g/ В кинозале сидящий сзади: Ходят тут всякие, строят из себя, а на деле…
f/ Продавец книжного лотка: Ну, эта книга не для тебя. Сложновато - не осилишь!
g/ Прохожий у входа в метро: Пропусти немедленно! Не видишь - я тороплюсь!
Алгоритм обработки результатов.
Варианты возможных ответов.
Высказал:
Высказывания или действия:
Почувствовал:
Чувства:
Агрессивные действия в адрес обидчика.
Резкие высказывания.
Убью! Уничтожу! Стукну! Двину! Дам пощечину!
Оценка и в том и в другом варианте – 6 баллов.
Ярость, злость, ненависть
Ругань, обвинения в адрес обидчика.
Пошел ты…!
Ах ты дрянь!
Сам дурак (дура)!
На себя посмотри(те)!
Не Ваше (не твое) дело!
Оценка – 5 баллов.
Возмущение, гнев.
Отрицание вины.
Это не так!
Неправда!!
Ничего подобного!
Не могу с этим согласитьтся.
Оценка – 4 балла.
Раздражение, обида
Стремление оправдаться или ссылка
на обстоятельства, смягчающие вину:
Возможно это так, но иначе не получается.
Да, но этому есть причины.
Нехорошо, но – что поделаешь.
Так вышло, но это – не моя вина.
Оценка – 3 балла.
Неловкость
Признание вины:
Да, нескладно вышло.
Приходится признать, что это – моя вина.
Прошу извинить меня.
Вы правы (ты прав).
Оценка – 2 балла.
Стыд, смущение
Обвинение в свой адрес,
выраженное чувство вины:
Вечно у меня все хуже, чем у всех!
Это – мой злой рок!
Так мне и надо!
Я виноват. Прости(те)!
Оценка – 1 балл.
Самобичевание, недовольство собой
Оценки от 1 до 6 баллов интегрируются в суммарные по двум категориям: высказывания и чувства. Таким образом, 5, 6 баллов - выраженная внешнеобвиняющая агрессия. 1, 2 балла - выраженная аутоагрессия.
Данные исследования в баллах проставляются в соответствующих ячейках регистрационного бланка (см. ниже Регистрационный бланк к тесту ВФТ), определяются сферы отношений, вызывающих у обследуемого наибольшую агрессию, а также наиболее фрустрированные ценности, что позволит выстроить иерархию ценностей обследуемого лица.
Затем:
1.суммируются баллы в вертикальных столбцах и делятся на количество фрустрирующих лиц, что позволит выявить усредненную оценку степени агрессивности по каждой ценностной категории;
2. суммируются и делятся на 7 (количество предъявленных ценностей) баллы в горизонтальных строках, что поможет составить представление о наиболее напряженной потребности. å - это сумма всех баллов по вертикали, деленная на число лиц, n, вызывающих фрустрацию у испытуемого своими высказываниями; лица выбираются в зависимости от ситуации и возраста испытуемого. ( max (а, b, с, d, e, f, g) = наиболее значимые ценности, фрустрация которых вызывает наиболее агрессивную реакцию. ( min (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13) = значимые другие, в присутствии которых повышается самоконтроль.
Если значимо больше чем
(или наоборот), то выявляется разница в проявленной агрессивности в контактах с противоположным полом. В частности, в первом случае (когда первая величина больше второй) выявляется более агрессивное отношение к женщинам, а во втором - большая агрессия направлена на представителей мужского пола.
Ключ:
Оценка агрессивности.
Высказал:
Почувствовал:
Агрессивные угрозы, обещания,
расправы, желание ударить
6 баллов
Ярость, злость.
Ругань, обвинения в адрес обидчика
5 баллов
Возмущение, гнев.
Отрицание вины
4 балла
Раздражение, обида
Стремление оправдаться или ссылка
На обстоятельства, смягчающие вину
3 балла
Неловкость
Признание вины
2 балла
Стыд, смущение
Обвинения в свой адрес, самобичевание
1 балл
Чувство вины, приниженности
Регистрационный бланк ВФТ
Фрустрированные ценности
Источник фрустрации
a
b
c
d
e
f
g
1
отец
å 1/n
2
мать
å 2/n
3
приятель
å 3/n
4
приятельница
å 4/n
5
одноклассник
å 5/n
6
одноклассница
å 6/n
7
учитель (мужчина)
å 7/n
8
учительница
å 8/n
9
посторонние
å 9/n
å общ.
ценн.
å a
å b
å c
å d
å e
å f
å g
å
n
å
n
å
n
å
n
å
n
å
n
å
n
å
общ.
