Проведение исследования.
Первая серия. Двум детям дают по одному изображению рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Поясняют, что сначала надо договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей.
Вторая серия. Аналогична первой, но детям дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться.
Обработка данных. Анализируют, как протекало взаимодействие детей в каждой серии. По следующим признакам :
1. Умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства используют : уговаривают, убеждают, заставляют и т.д
2. Как осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности : замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них
3. Как относятся к результату деятельности, своего и партнера
4. Осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования. В чем это выражается.
5. Умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами во второй серии Делают выводы о сформированности коммуникативных умений у детей.
Самосознание и самооценка
Задание 4 Изучение уровня самосознания /4// в списке литературы)
Подготовка исследования. Подобрать вопросы для двух вариантов внеситуативно-личностной беседы с детьми : 1) о желаниях и предпочтениях; 2) о прошлых и будущих действиях. Число и характер вопросов жестко не фиксируются, они зависят от активности ребенка, от его отношения к беседе. За основу можно взять следующие вопросы. Что ты любишь больше всего на свете? Чем бы ты стал заниматься, если бы тебе разрешили делать все? Расскажи о своем любимом занятии: как ты играешь, гуляешь и пр. Расскажи, что ты больше всего не любишь (просто терпеть не можешь). Я волшебница и могу выполнить любое твое желание. Что ты хочешь попросить?
Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально. Взрослый задает вопросы, конкретизирует или изменяет их, чтобы ребенку было легче ответить.
Обработка данных. Результаты беседы о желаниях и предпочтениях детей оформляют в таблицу 3.
Таблица 3 . Осознание желаний и предпочтений .
Типы ответов
Катя И.
Таня Р.
Иосиф Г.
Катя С.
1. Виды деятельности или любимые игры
2. Общение и совместная деятельность (дети называют, что они хотели бы делать с близкими людьми)
Очень любит играть с двоюродной сестрой.
Очень любит ходить в гости
Очень любит играть в футбол
Любит плавать
Выявляют соотношение вариантов ответов у детей и выделяют наиболее значимый, распространенный.
Выясняют причины преобладания определенного типа ответов.
Результаты беседы о прошлых и будущих действиях оформляют в Таблицу 4.
Делают выводы о том, как дошкольники выделяют и фиксируют свои действия в сознании.
Таблица 4. Осознание прошлых и будущих действий.
Типы ответов
Катя И.
Таня Р.
Иосиф Г.
Катя С.
1. Развернутый рассказ о прошлых и будущих событиях
Развернутый рассказ о жизни на даче прошлым летом и мечты о жизни на даче этим летом
Рассказ о походах на байдарках и ожидания походной жизни этим летом
Рассказ о футбольных соревнованиях прошлого года, победителях и о будущих соревнованиях
Рассказ о поездке в Египет прошлым летом. Мечтания о школьной жизни.
ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ
Уровень развития восприятия
Задание 5. Изучение соотношения зрительного и осязательного восприятия формы /5// в списке литературы)
.
Подготовка исследования. Подобрать набор из 12 плоскостных фигур 4 геометрических форм : квадратной, треугольной, прямоугольной и трапециевидной, каждая из которых модифицируется в 3 вариантах (путем изменения величины, нарушения четкости очертания углов и контура и т.д.).
Проведение исследования. Проводится 4 серии эксперимента индивидуально с одними и теми же детьми 6-7 лет.
Первая серия. Зрительное ознакомление с формой. Ребенку в течении 10 с показывают фигуру определенной формы, затем демонстрируют весь набор, в котором он должен найти предъявленный ранее образец. Точно так же ребенка знакомят и с остальными фигурами. Трогать образцы не разрешают.
Вторая серия. Осязательное ознакомление с формой. Ребенок знакомится с фигурами сначала без участия зрения, только путем осязательного восприятия. А затем и зрительного. В наборе он узнает фигуры так же, как и в предыдущей серии. Фиксируют движение глаз и руки ребенка (на что он смотрит, как ощупывает предмет) и время рассматривания образца в процессе зрительного и осязательного восприятия.
Третья серия. Зрительное узнавание формы и осязательный выбор. Цель этой и следующей серии состоит в выявлении того, как осуществляется перенос образа и зрительной модальности на осязательную и наоборот. Фигуру ребенку предъявляют зрительно, а найти ее он должен в наборе путем осязательного восприятия.
Четвертая серия. Осязательное узнавание и зрительный выбор. Исходный образец ребенок воспринимает осязательно, а отыскивает его путем зрительного восприятия.
Обработка данных. Вычисляют процентные показатели успешности и неуспешности узнавания фигур в группе, а также время ознакомления с фигурами. Результаты оформляют в Таблицу 5.
Таблица 5. Соотношение зрительного и осязательного восприятия формы
Выполнение задания
Правильное неправильное отказ
Имя ребенка
Серия
I II III IV I II III IV I II III IV
Катя И.
Х х х х
Таня Р.
Х х х х
Иосиф Г.
Х х х х
Катя С.
Х х х х
Развитие ориентировки во времени
Задание 6. Изучение восприятия длительности временного интервала /6// в списке литературы)
Подготовка исследования. Подготовить листы бумаги, расчерченные на полоски, ножницы, 100 палочек, коробку, любые узоры на бумаге в клеточку, бумагу , карандащ, секундомер.
Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 6-7 лет. 1) ребенку предлагают посидеть в течение 1 мин и сказать, когда она кончится . Затем ему предлагают выполнить последовательно 3 задания, каждое в течение 1 мин (причем он должен сам прекратить работу, когда, по его мнению, минута истечет) : 2) разрезать бумагу на полоски; 3) нарисовать узоры по образцу; 4) перенести палочки с одного стола на другой и сложить их в коробку. Засекают время по секундомеру так, чтобы ребенок не видел.
Обработка данных. Подсчитывают отклонения от временного интервала в сторону его уменьшения и увеличения. Выясняют, как зависит правильность определения длительности временного интервала от содержания совершаемой деятельности. Определяются индивидуальные особенности восприятия временного интервала.
Катя И. - отклонение 1) + 13 сек; 2) +7 сек; 3) +19 сек; 4) + 25 сек.
Таня Р. - отклонение 1) - 11 сек; 2) -3 сек; 3) +5 сек; 4) +8 сек.
Иосиф Г. - отклонение 1) +29 сек; 2) +45 сек; 3) +20 сек; 4) +43 сек.
Катя С. - отклонение 1) -27 сек; 2) -22 сек; 3) -15 сек; 40 -3 сек.
Восприятие рисунка
Задание 7. Изучение восприятия картины /7// в списке литературы)
Подготовка исследования. Подобрать с учетом возраста ребенка незнакомые ему 3 репродукции картин трех жанров : сюжетную, пейзаж, натюрморт ( П. Федотов "Анкор, еще Анкор" , К. Юон "Мартовское солнце", Ж.Б.Шарден "Натюрморт с земляникой").
Проанализировать репродукции по следующей схеме:
- особенности смыслового центра (дать ей название и кратко передать содержание);
- особенности структурного центра (отметить, совпадают ли смысловой и структурный центр );
- главные и второстепенные предметы, перечислить все;
- причинные связи между предметами, указать все.
Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально. Протокол содержит вопросы и инструкцию экспериментатора, время рассматривания репродукций, перечисленные предметы, указания на цвет предметов, на причинно-следственные связи, рассказ по картинке, поведение ребенка (наличие указательных жестов, эмоциональные реакции).
Первая серия. Описание картин. Ребенку поочередно показывают репродукции и просят описать их: "Посмотри хорошенько на эту картинку и скажи о том, что здесь нарисовано". В случае затруднений задают наводящие вопросы. Ребенок может водить по картинке пальцем, указывая на предметы, которые он рассматривает.
Вторая серия. Эстетическая оценка картины. Перед ребенком раскладывают репродукции картин всех жанров и просят выбрать ту, которая ему больше нравится. Ребенок выбирает картину и объясняет свой выбор.
Третья серия. Эстетическая оценка картины. Ребенку показывают несколько репродукций картин одного жанра, выполненных в различной манере, и просят выбрать ту, которая ему нравится. Последовательно показывают картины всех трех жанров. Выясняют, как стилевые особенности картины влияют на ее эстетическую оценку ребенком, для этого его просят объяснить причину выбора.
Обработка данных. Данные первой серии оформляют в Таблицу 6.
Таблица 6. Особенности восприятия картины дошкольниками.
! особенности восприятия
Имя ребенка
Жанр картины
Целостность описания
Вычленение деталей
Понимание настроения картины
Эмоциональная реакция на изобразительные средства
Катя И.
Сюжет
Пейзаж
Натюрморт
х
Х
х
х
Таня Р.
Сюжет
Пейзаж
Натюрморт
х
Х
х
х
Иосиф Г.
Сюжет
Пейзаж
Натюрморт
х
Х
х
х
Катя С.
Сюжет
Пейзаж
Натюрморт
х
Х
х
х
Уровень развития памяти
Задание 8 Изучение влияния сюжетно-ролевой игры на запоминание и воспроизведение /8// в списке литературы)
Подготовка исследования. Эксперимент проводится в две серии индивидуально.
Первая серия - ребенку предлагают запомнить 5 слов (машина, корабль, колокольчик, творог, персикк)
Вторая серия - эксперимент проводится в игре, которая создает мотив, побуждающий запомнить и припомнить. Например, ребенок, взяв на себя роль покупателя, должен пойти в "магазин" (в другую комнату) и "купить " у него предметы (называется 5 слов - молоко, сыр, колбаса, хлеб, конфеты). Все особенности поведения при запоминании и воспроизведении тщательно фиксируют в протоколе : как входит в роль, как воспроизводит то, что запомнил.
Обработка данных. Подсчитывают число правильно воспроизведенных слов в 2 сериях. Результаты оформляют в Таблицу 7.
Таблица 7.
Дети
Среднее число правильно
воспроизведенных слов
I серия
серияII
Катя И.
Таня Р.
Иосиф Г.
Катя С.
5
5
5
5
5
5
5
5
ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТКРИСТИКИ ДЕТЕЙ, ПРОШЕДШИХ ТЕСТИРОВАНИЕ
Проявление помощи (сочувствия) другому человеку
Действенность общественного и личного мотива
Коммуникативные умения
Уровень самосознания
Катя И.
Реальный выбор - самостоятельно закрасила картинку. Вербальный выбор - решила помочь ребенку у которого не получается рисунок.
I серия и II серия - личный мотив.
Решила оставить лодочку и вертушку себе.
Предложила нарисовать цветок, Таня согласилась
Периодически давала советы Тане.
Осталась довольна своей и Таниной работой.
Помогала словами и карандашами.
Очень любит играть с двоюродной сестрой.
Развернутый рассказ о жизни на даче прошлым летом и мечты о жизни на даче этим летом
Таня Р.
Реальный выбор - решила помочь ребенку у которого не получается рисунок. Вербальный выбор - самостоятельно закрасила картинку.
I серия - общественный мотив (решила подарить лодочку малышу).
II серия - личный (оставила вертушку себе)
Согласилась с предложением Кати нарисовать цветок.
Прислушивалась к советам Кати.
Осталась довольна своей и Катиной работой.
Помогала Кате словами и карандашами.
Очень любит ходить в гости
Рассказ о походах на байдарках и ожидания походной жизни этим летом
Иосиф Г.
Реальный выбор - закрасил незакрашенный рисунок ребенка, у которого все хорошо получается. Вербальный выбор - самостоятельно закрасил картинку
I серия и II серия - личный мотив (И лодочку, и вертушку оставил себе)
Долго не могли прийти к соглашению, наконец Иосиф уговорил Катю нарисовать бабочку.
Пытался карандашом помочь Кате. Не понравился Катин рисунок.
Пытался помогать словами и карандашами.
Очень любит играть в футбол
Рассказ о футбольных соревнованиях прошлого года, победителях и о будущих соревнованиях
Катя С.
Реальный выбор - решила помочь ребенку у которого не получается рисунок. Вербальный выбор - решила помочь ребенку у которого не получается рисунок
I серия и II серия - общественный мотив ( И лодочку, и вертушку подарила малышу)
Иосиф долго уговаривал Катю нарисовать бабочку, в конце концов она согласилась.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
