После периода привывакания к проживанию с одним родителем (часто
связанного с беспокойством) многим детям приходится справлятся еще с одной
жизненной переменой: вхождение в новую нуклеарную семью. Маленькие дети и
подростки лучше адаптируются к этой ситуации, чем 9-13-летние дети.
Проблемы могут усугублятся появлением в семье детей от предыдущего брака
отчема или мачехи.
В литературе мачех и отчимов нередко изображают злыми и жестокими, однако результаты исследований свидетельствуют об обратном.Так, 6-11- летние мальчики, воспитывавшиеся с отчимом, были более зрелыми, адаптивными и социально компетентными, чем сыновья одиноких женщин. Этот позитивный эффект, вероятно, объясняется тем, что многие маленькие мальчики страстно желают иметь нового отца и быстро к нему привязываются. Более того, отчимы нередко оказываются внимательными и компетентными родителями. Вновь вышедшие замуж матери обычно более счастливы и благополучны, чем одинокие , и в связи с уменьшением рабочей нагрузки, финансовых забот и чувства одиночества могут уделять своим детям больше внимания и сил.
Однако девочки не столь хорошо ладят со своими отчимами; они более тревожны, чем девочки, живущие с родными родителями. Девочки чаще, чем мальчики вступают в конфликт со своей повторно вступившей в брак матерью.
С другой стороны, доброжилательность и внимание со стороны мачехи могут повысить уровень адаптации маленьких девочек. Обычно со временем отношения между мачехой и падчерицей улучшаются.
Успешность выполнения родительской роли неродным родителем, т.е. такое его родительское поведение, которое благотворно влияет на ребенка, зависит не просто от его пола или проживания с ребенком в одном доме, а от его личностных особенностей, интереса к ребенку, его системы отношений, используемух методов воспитания, а также от того, насколько благополучен новый брак. Кроме того, повторный брак может способствовать улучшению эмоциональной адаптации самого родителя, повышению его самооценки, а эти факторы, в свою очередь, обусловливают улучшение его взаимодействия с ребенком, которое благотворно влиляет на личность ребенка и на его социальную адаптацию. Однако в ситуации с отчимом есть опасность его дистанцирования от детей, особенно от подростков.
Семейные проблемы: жестокое обращение с детьми
Воспитание детей связано с серьезнейшей ответственностью, к которой большинство родителей оказываются не готовы. Эмоциональные проблемы и жизненный стресс некоторых взрослых мешает им быть хорошими родителями, и как результат, часть из них подвергают своих детей жестокому обращению, сексуальному насилию или пренебрегают родительскими обязанностями.
Случаи жестокого обращения с детьми типичны для малообеспеченных
семей, однако имеют место во всех социальных, расовых и этнических группах.
Жестокое обращение, как и другие формы дисциплинарного воздействия,
является функцией от таких взаимовлияющих факторов, как личностные и
когнитивные характеристики родителей, система отношений и поведение
ребенка, а также социальный контекст.
Многие жестоко обращающиеся со своими детьми родители сами в детстве стали жертвой жестокого и равнодушного отношения, и эта модель, по- видимому, закрепилась и воспроизводится, особенно в ситуации стресса и отсутствия социальной поддержки. В то же время важно помнить, что детский опыт жестокого обращения родителей не делает неизбежным жестокое обращение с собственными детьми, и многим родителям удается разорвать порочный круг насилия. Только у 10 % жестоких родителей диагностируются серьезные психические растройства, у большинства же проявляются личностные и поведенческие особенности, связанные с неэффективным выполнением родительской роли и неспособностью адекватно справлятся со стрессом.
Дети, ставшие жертвой жестокого обращения, непроизвольно подкрепляют жестокость своих родителей, поскольку доставляют много хлопот и вносят напряжение в семейные отношения. Возбудимые, невосприимчивые, капризные младенцы – а также физически непривлекательные, гиперактивные, непослушные дети – становятся жертвой жестокого обращения чаще, чем отзывчивые, привлекательные, спокойные, непритязательные и послушные дети. Кроме того, жертвой жестого обращения чаще становятся физически слабые маленикие дети, вероятно, в связи с тем, что с ними больше хлопот.
Социально и экономическая напряженность повышает вероятность жестого отношения к ребенку (см. таблицу 1). С повышением в обшестве уровня безработицы в следующие несколько месяцев повышается частота случаев жестокого обращения с детьми.
Последствия жестокого обращения могут проявиться уже в раннем возрасте. Взаимодействуя со своими матерями, дети, подвергавшиеся жестокому обращению, гораздо чаще демонстрируют избегающие, амбивалентное поведение и непослушание. Они им не доверяют, угрожают и иногда направляют на них враждебные действия. Очевидно, что многие дети, подвергшиеся жестокому обращению, перестают доверять взрослым и начинают агрессивно реагировать на других людей; эта модель поведения закрепляется и воспроизводится при воспитании собственных детей. Тем не менее многие дети, ставшие жертвой жестокого обращения, становятся в последствии адаптивными, эмпатичными и благожелательными родителями.
Жестокое обращение часто ограничивают от пренебрежения родительскими обязанностями, когда детей просто плохо кормят и одевают, оставляют без присмотра, не прибегая при этом к физическому насилию. Но не редко бывает трудно провести черту между жестоким и равнодушным отношением, поскольку они обычно сопутствуют друг другу. Корреляты жестокого и равнодушного отношения очень близки.
1.5 Вывод
Обьектом большества исследовательских работ о семье до недавнего времени являлись наиболее значимые диадные ( т.е. между двумя людьми) отношения, как правило, отношения между матерью и ребенком. Семья – это сложная система, состоящая из множества взаимовлияющих и взаимозависымых подсистем (таких как мать–отец, мать-ребенок, брат-сестра, мать-отец-брат, бабушка-внук и т.д.). Таким образом, качество отношений между матерью и отцом может влиять на систему мать-ребенок и отец-ребенок; стабильные, благополучные супружеские отношения обуславливают благожелательное и заботливое родительское поведение; тогда как неудовлетворительные отношения между мужем и женой могут привести к напряженности и тревоге, которые отразятся на родительском поведении. С другой стороны, некоторые родители, обычно матери, могут компенсировать неудовлетворенность собственным браком, проявляя особую чуткость и отзывчивость к своим детям. Или маленький мальчик, подвергающийся жестокому обрашению со стороны родителей, может избежать социальной и эмоциональной дезадаптации, находя теплоту и поддержку в отношениях со старшей сестрой или с любящими бабушкой и дедушкой.
С системной точки зрения, диадные отношения, к прмеру между отцом и
ребенком не могут выступать как независимые, их можно понять только в
контексте семьи и ее разнообразных подсистем. Семья – «открытая» система;
это означает, что она переживает периоды стабильности и периоды колебаний.
Многие параметры семейной системы и установившиеся модели взаимодействия
между членами семьи поддерживают ее стабильное, адаптивное и довольно
ровное функционирование.
Используемые родителями методы воспитания – функция от множества взаимодействующих между собой факторов, которые включают в себя культурную и социальную среду, уровень развития ребенка, личностные особенности родителя и ребенка, а также контекст социальных отношений, в частности отношений между родителями.
Среди родительских качеств, влияющих на стиль воспитания и
дисциплинирования, можно навзать зрелость и эмоциональную адаптивность.
Процесс дисциплинирования обусловлен также представлениями родителей о
мотивации и способностях ребенка. Родители склонны наказывать за пустяки,
если считают, что они совершены преднамерено и что ребенок достаточно
врослый, чтобы контролировать свое поведение. Родители, полагающие, что
ребенок конструктивен и адаптивен в своем познании мира, придерживается
стиля воспитания, отличных от таковых у родителей, которые уверены в том,
что ребенок пассивен в своем познании.
Наиболее часто применяемые в воспитанни методами являются награда, наказание и рассуждение или индукция. Награда (подкрепление) может быть соцеальной (например, похвала) и несоциальной (например, особые послабления) . Эффективность социального подкрепления зависит от отношения ребенка со взрослым. Подкрепление бывает ненамеренным, например когда ребенок ведет себя плохо, чтобы привлечь внимание взрослых. В этих условия родитель может попытатся присечь нежелательные действия, проигнорировав их.
Если стратегия подкрепления несрабатывает, родители могут счесть
нужным использовать наказание. Для того чтобы наказание было эффективным
его следыет применять как можно скорее после нежелательного поведения.
Наказание более эффективно, если исходит от заботливого, любящего родителя,
а для присечения нежелательных действий важна последовательность в его
использовании. Согласно принципу минимальной достаточности, строгость
наказания должна быть необходимой и достаточной, чтобы вызвать послушание.
Запреты и наказания с большой вероятностью будут иметь запоанированный
эффект, если будут сопровождаться разяснением и объяснением. Жестокое или
несправедливое наказание может иметь негативный побочный эффект.
Дисциплинарные стратегии, не связанные с наказанием – называемые
индуктивными методами – вкючают в себя рассуждения, указания на последствия
нежелательных действий или опеллирование чувства собственного достоинства
ребенка или его стремлению к превосходству.
Успешность применения этих методов зависит от эффективности общения
родителй с ребенком, а такжк от понимания ребенком причин, по которым
необходимо следовать правилам и указаниям.
Дети социализируются не толко по средствам прямого общения но и через родительский пример, т.е. через подражание и идентификацию. Подражание – это копирование чьих-либо действий. Идентификация – более тонкий механизм, по средствам которого человек усваивает отдельные характеристики или общие поведенчиские модели другого человека. Идентификация ребенка зависит от наличия стойкой эмоциональной привязанности к человеку, поведение которого перенимает ребенок, а также от осознания ребенком своего сходства с человеком.
Стиль воспитания варьируется от культуры к культуре, от одного
исторического периода к другому; они также неадекватны вразных семьях.
Исследователи выделяют четыре модели родительского поведения :
авторитарное, авторитетное, либерально-популистическое и
отвергающе0пренебрижительное. Наиболее благоприятным для ребенка является
авторитетный стиль, который сочетает в себе высокую требовательность с
высоким уровнем теплоты иотзывчивости.
Взаимоотноешение сиблингов - важнейший аспект семейной жизни. Они могут быть как онтогонистами, так и дружелюбными, теплыми. На то, каковы будут отношения между сиблингами влияет позиция матери. Тип отношений между сиблингами довольно устойчив. У единственного ребенка, по всей видимости, все же не формируются негативные качества.
Наиболее тяжелыми для детей разведенных родителей является первый год после развода. Стресс и неуверенность , которые испытывают родители, отражается на отношениях с детьми . В наибольшей степени негативным последствием развода подвержены дети дошкольного возраста. Дети школьного возраста более способны справлятся с ситуацией развода, поскольку лучше понимают проблемы родителей и причины развода. Взаимодействие между разведенными родителями играют существенную роль в адаптации детей к ситуации развода.
Воспитание детей связано с наибольшими трудностями для одиноких родителей, особенно для несовершеннолетних родителей. Серьезной проблемой для матерей-подростков является бедность, отсутсвие перспиктив, необходимость достичь автономий от матери и сформировать собственную личную идентичность, выполняя при этом материнские обязанности.
Жесткое обращение с детьми имеет место во всех социальных, этнических и рассовых группах. Оно является функцией от взаимодействующих между собой личностных и когнитивных характеристик родителей, поведения и системы установок ребенка, а также от социального контекста. Многие жестокие родители сами в детстве стали жертвой жестокого обращения и отвержения и, по видимому, воспроизводят усвоеную модель. Жестокое обращение с ребенком нередко является частью модели внутрисемейного насилия; оно особенно выражено в ситуациях социальной и экономической напряженности.
Семью можно рассматривать как сложную систему, состоящую изи взаимовлияущих и взаимозависимых подсистем. В системной модели каждый член семьи рассматривается как активный участник ряда взаимодействующих подсистем. Поэтому, чтобы понять индивидуальное развитие и личность ребенка необходимо проанализировать и исследовать свою систему семьи и ее подсистемы.
ГЛАВА 2. Социализация вне семьи
Психологи стали постепенно осозновать значение изучения социализации в более широком социальном контексте, чем контекст отношений между родителем и ребенком. Также большое значение в формировании поведения ребенка наряду с оциализацией в семье имеет социализация вне семьи.
2.1 Отношения со сверстниками.
Свертсники совершенно особым образом и весьма сильно влияют на личность ребенка, его социальное поведение, ценности и систему отношений. В группе сверстников ребенок усваивает важнейшие социальные навыки, которым не смогбы обучится у взрослых: как взаимодействовать с людьми своего возраста, как вести себя с лидером, как противостоять враждебности и доминированию. в позднем детстве сверстники могут помогать друг другу справлятся с личными проблемами и тревогами.
Возростные изменения во взаимодействии со сверстниками.
Отношения детей сос свертниками играют важнейшую роль в их жизни.
Большенство дошкольников стремятся к обшению со сверстниками, получают от
него удовольствие и, оказавшись в одиночестве пытаются присоединится к
общему занятию других детей. В дошкольные годы резко возрастает сила
привязанности к сверстникам, а социальные отношения – приемущественно с
участниками совместных игр одного с ними пола – становится ближе,
интенсивней и усточивее. Способность адаптировать свою речь к особенностям
собеседников улучшают общение между детьми. Кроме того, с возрастом дети
все более охотно учавствуют в коллективной деятельности, эффективнее
координируют свои действия и нередко успешно сотрудничают при разрешении
сложных ситуации.
По сравнению с младшими детьми, школьники более целенаправлены в своем взаимодействии, которое становится все более организовано. В школьные годы все чаще наблюдается кооперация и другие виды просоциального поведения, такие как альтруизм и склонность делится, тогда как частота агрессивных действий и ссор снижается. С улучшением понимания мотивации и намерений других детей и совершенствованием использования получаемой от других обратной связи более эффективны и значительны для детей становится отношение со сверстниками.
Главной движущей силой развития отношений со сверстниками является совместная игра. В 5-летнем возрасте преобладающей формой становится групповая игра. С 3-летнего возраста одним из преобладающих типов игр становится групповая ролевая игра; в последствии она усложняется.
Возрастные изменения в социальном взаимодействии и игре в определенной мере являются функцией от совершенствующихся ролевых навыков, т.е. способности мысленно поставить себя на место другого. Была высказана гипотеза о том, что в основе ролевых навыков лежит эмпати – осознание, понимание чувств другого человека и сопереживание им.
Уровень развития ролевых навыков коррелируют с уровнем общего уровня интеллекта и уровнем сформированности представлений о нравственности, проявляющихся в альтруистическом поведении, помощи, умении делится и внимании к другим людям. Недостаточность ролевых навыков характерна для несовершеннолетних делинкветнов, а воспитание у них эмпатии иногда помогает скоррелировать нарушение поведения.
Срасширением социального опыта и развитием когнитивных навыков, особенно ролевых навыков и способности понимать мысли и чувства, представление ребенка о других людях становятся более абстрактными, более сложными, более психологичными. Фактически развитие представлений о других происходит паралельно изменением в «Я» концепции и самоописании.
Отношение со сверстниками и структура группы.
Влюбом классе или любой социальной группе одни дети популярны среди
сверстников, другие – нет. Оценить социальный статус детей, особенно
дошкольников, можно с помощью наблюдения. Однако чаще исследователь
использует то, что называется социометрическими методами. Еще один метод
заключается в том, что детей просят распределить роли среди однокласников:
кто лучше всего подойдет на каждую из ролей. По результатам таких
«назначений» детей разделяют на популярных (получающих много позитивных и
мало негативных оценок); отвергаемых (противоположно); неоднозначных
(получивших много как позитивных так и негативных оценок); принебрегаемых,
или игнорируемых ( получающих мало позитивных и негативных оценок). Кроме
того некоторые дети не подходят не под одну из четырех крайних категорий.
В исследованиях Ньюкомба, Буковкого и Пати был сделан обзор исследований по этой теме. Популярные дети, как можно было ожидать , обладают разнообразными когнитивными и социальными навыками. У них высоко развиты ролевые навыки, они дружелюбны, общительны и отзывчивы.
Отвергаемые дети чаще дразнят других и сами чаще становятся объектом насмешек, они более огрессивны и несговорчивы; их поступки характеризуются незрелостью, антисоциальность, диструктивностью, неадекватностью или девиантностью. В общем, у них высокий уровень агресивности и избегания, а уровень общительности и развития некогнетивных навыков низок.
Выделяют группы агресивных и инеагресивных отвергаемых мальчиков. У неагресивных отвергаемых мальчиков высокий уровень социальной неловкости и несознательности. Для отвергаемых агресивных мальчиков характерны серьезные поведенческие нарушения и низкий уровень адаптивности. Неагресивные отвергаемые мальчики нередко занимали подчиненное положение, становились жертвой хронических издевательств.
У игнорируемых детей низкий уровень и агресивности и иобщительности.
Социальная замкнутость носит разнообразны характер. Быть несоциальным в
некоторой ситуации может означать быть застенчивым, заниматься спокойной
конструктивной деятельностью в одиночестве или активно играть с сами собой.
Эти три вида поведения ярко проявляются у дошкольников.
Неоднозначные дети – интересная но мало изученая группа. Эти дети с
выраженными негативными качествами, такими как агрессивность, но в тоже
время с высоким уровнем развития когнитивных и социальных навыков.
Сочетание привлекательных и непривлевательных качеств обуславливает то ,
что остальным они могут как нравится , так и нет. Стиль взаимодействия со
сверстниками усваивается и формируется под влиянием взаимоотношений в семье
ребенка. Матери детей этой группы более негативны, осуществляют больший
контроль, чем матери детей высших статусов, они склонны взаимодействовать в
позитивном ключе, учитывая чувства своего ребенка.
Замкнутых и отвергнутых детей можно обучить тем навыкам, которые необходимы для установления приемлемых социальных отношений. Некоторые исследоватеои полагают, что затруднения с которыми сталкиваются некоторые дошкольники в социальных отношениях, обусловленны. по краней мере частично, непонимание других людей недостатком навыков разрешения проблемных ситуаций. Были разработаны программы интенсивного обучения детей дошкольного возроста трем типам навыков:
